九年级语文上册5故乡教案苏教版.docx

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九年级语文上册5故乡教案苏教版

故乡

典案一：

教学案例

（一）

【导学目标】

1．在进行小说体裁相关知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用对比的手法所达到的艺术效果。

2．感受这篇小说在语言上的特点：

简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中不失希望。

3．写作训练：

学习运用对比这一艺术手法表现社会或某个人的变化。

【导学过程】

一、导入：

检查预习

学生回顾下列知识：

1．一篇小说必须具备哪三个要素？

明确：

人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2．常见的塑造人物形象的方法有哪些？

明确：

肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写，以及正面、侧面描写。

3．小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4．环境描写。

（1）社会环境：

主要交代作品的时代背景。

（2）自然环境：

用以烘托气氛，表现人物感情等。

二、感知课文：

熟悉课文内容，理清小说思路

小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”分为三个部分。

三、研读课文：

找变化，说对比

1．人物形象。

（1）人物设置上的对比。

文中塑造了哪些人物？

在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？

明确：

文中塑造的人物有闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。

（2）人物自身的前后对比：

少年闰土与中年闰土的对比，杨二嫂二十年前后的对比（外貌、神情、语言、动作、境况）。

（3）人物关系的对比：

少年闰土与“我”——中年闰土与“我”；闰土与“我”——杨二嫂与“我”；少年闰土与“我”——宏儿与水生。

2．环境描写。

（1）自然环境的前后对比。

（2）社会环境的前后对比。

3．“我”心境的前后对比。

四、深入研讨：

动荡中的社会，破产中的农村

引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨。

1．茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解、隔膜”。

2．反映辛亥革命后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这一现象的根源。

3．表达对改造旧社会、创造新生活的愿望与信心。

五、小说语言特点探究

1．分析小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异。

2．关注文中议论句、抒情句的表达作用。

六、作业

以“__________变了”为题，运用对比的手法，表现一个人的变化，进而反映一定的社会现象。

教学案例

（二）

【预习提示】

搜集有关故乡的诗词名句及鲁迅的资料。

【导学目标】（见经典案例一）

【评价任务】

1．引导学生体会本文是如何运用对比来突出主题的。

2．帮助学生准确领会文章的主题。

3．倡导自主、合作、探究式的学习方法。

【导学过程】

第一课时

一、导入新课

师导语：

课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，最好能说出其中的“情”。

（学生活动）

（音乐《故乡的云》响起）是的，“故乡”是极具魅力的字眼。

自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她。

今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受其中的“情”。

二、背景介绍

组织学生交流收集到的文字、图片，老师介绍本文的写作背景。

三、整体感知，真情讲述

播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）

1．听录音，准备讲述。

2．小组内讲述，选出小组代表。

3．班级讲述，师生互相点评。

四、精读课文，关注命运

小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写——析形象——揭根源”这一分析小说人物的一般方法，分析文中的人物形象。

全班同学按照下面三个研究课题，按课题的不同分成若干小组，每小组4～5人，依以上方法进行研究。

1．闰土形象变化研究：

“小英雄”―→“木偶人”。

2．杨二嫂形象变化研究：

“豆腐西施”―→“细脚伶仃的圆规”。

3．“我”的形象变化研究：

好奇的少爷→辛苦展转地生活

五、回味课堂，布置作业

在本节课中，你有哪些收获与体会呢？

（学生活动）

师导语：

如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？

课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？

第二课时

一、人物形象大家评

师导语：

《故乡》一文写了三个人物形象——闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三个人是怎样的形象呢？

这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈。

（学生思考、交流、评价）

研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样才能够进一步剖析人物的精神世界。

1．闰土

请学生从文中找出描写闰土的语句，了解闰土的变化。

2．杨二嫂

（1）组织学生阅读第39～52段，要特别注意第45段，圈点勾画出其中描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

（2）揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜）。

二、人物关系研究

师导语：

人物的发展变化过程，既有纵向的，也有横向的。

本文中横向的发展变化过程就是人物关系的发展变化，请根据以下四个方向，结合自己的兴趣，每4～5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。

1．杨二嫂与闰土：

絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土。

2．“我”与闰土：

迅哥儿——老爷；无话不谈——“我”也说不出话；无穷无尽的、希奇新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天。

3．“我”与杨二嫂：

无话可说的交谈。

4．水生和宏儿：

松松爽爽——痴痴地想。

（学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导）

师导语：

人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。

这都是谁惹的祸呢？

下一代人——水生和宏儿，几十年后又会变得怎样呢？

三、深入思考

问题1：

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？

问题2：

请研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈“我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话有什么深刻含义。

四、结束语

空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能称其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。

五、布置作业

水生和宏儿几十年后会变得怎样呢？

请你根据自己的想像，尝试着写一篇小小说。

【板书设计】

人物形象对比

结构：

回故乡——在故乡——离故乡（时间顺序）

线索：

“我”回故乡的见闻和感受　　　　　　　

5.故乡

知识目标

1.学习小说人物描写的方法；

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

能力目标

1.培养学生正确的阅读习惯；

2..培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学重点“我”回故乡的见闻和感受

教学难点“我”离开故乡时的心情与感受

教学时间三课时

第一课时

学习要点：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索，能概述故事情节。

知识准备：

一查阅有关小说的知识复习导入

我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必须具备哪三个要素？

其中的主要要素是什么？

人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：

A社会环境要交代作品的时代背景；B自然环境用以烘托气主氛、表现人物感情等。

今天，我们来学习鲁迅先生的一篇选自《呐喊》的短篇小说--《故乡》（板书），以前还学过他的哪篇小说？

二简介写作背景

课外搜集整理有关材料说说

学习内容

一、听课文录音，熟悉课文

1出示幻灯片，检查词语预习、记住字音、字形

阴晦（huì）  瓦楞（léng）  胯（kuà）下  獾（huān）  秕（bǐ）谷   

鹁鸪（bō）（gū）  髀（bì  嗤（chī）笑  絮絮（xù）  瑟（sè）索  

  蜷（quán）缩  寒噤（jìn）  折（shé）本   惘（wǎng）然  恣睢（zì）（suī）  潺潺（chán）  黛（dài）色  愕（è）然  五行（xíng）

2概述故事情节

要求：

讲清时间、地点、人物、事件，既力求完整，又要简明扼要

3指导理清情节结构

（1）小组讨论文章段落层次，列出内容要点（注意表示时间、地点的词语）

（2）说说、议议

明确：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：

“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：

“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。

对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。

（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

三（从“我们的船向前走”到结束）：

“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

（3）明确组材顺序和线索

问题：

上述内容按什么顺序来写？

又以什么线索贯穿全文？

顺序：

时间的推移、地点的转换

线索：

“我”回故乡的见闻和感受

知识梳理

通过本堂课的学习，你了解了些，学会了什么，得到了些什么启发？

（学有所获，练习说话）

达标检测

按照顺叙的手法重写故事梗概

板书设计：

故乡

渐进故乡--------------------在故乡-----------------离开故乡

第二课时

学习要点：

1.能够根据人物对话、外貌说说对人物形象的理解

2.感受课文通过人物形象的对比来突出中心思想的好处

知识准备

1.检查上堂课的改写故事情节的作业

读读、学生评议

2.复习旧课，导入新课：

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来走进其中的人物形象，了解一下他们各是怎样的人。

学习内容

1.小说中出现了哪些人物？

你认为主人公是谁？

为什么？

人物：

闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

（对主人公的理解可能众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：

判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。

这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。

而“我”只是本文的线索人物。

2.分析闰土人物形象：

（分角色朗读第12自然段—30自然段；