六年级第一单元教案.docx
《六年级第一单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级第一单元教案.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六年级第一单元教案
市胜利学校电子备课
六年级语文十二册第一单元教案
备课教师：
晁桂荣
教导处
审验签字：
1鲧禹治水
教学目标：
1．通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志。
2．学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
3．掌握文中的生字词。
教学重点：
通过关键词句体会英雄人物的精神。
教学难点：
学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
课时安排：
两课时课前准备：
查阅有关鲧禹治水的资料。
第一课时
一、谈话导入：
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是神话故事。
今天学习一篇文章，看看文中塑造的是一种怎样的人物形象，是如何塑造的?
二、初读课文：
1.学生自由读，老师单独指导、纠正；
2.指名读，集体评论，指导；
三、细读课文：
1．学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；
2.朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
3.仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么
A：
鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现
后将其处死，治水失败。
（1---4自然段）
B：
大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。
（5---10自然段）
四、交流讨论
1．学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；
2．学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。
第二课时
教学过程：
一、回顾全文的主要内容，指名复述
二、赏析人物形象：
天帝：
毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情
鲧：
探听、请、偷-----善良，富有同情心，为民而舍身
大禹：
走遍、摸清、决定（引洪入海）--准备充分，身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私
三、重点语句赏析：
1．鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天，忽
然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。
这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。
首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。
2．就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。
这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。
整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
四、对比手法探讨：
1．文中有哪些人物？
（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）
2．文中可以形成几组对比？
（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）
3．文中是如何进行对比的？
4．对比的最终目的是什么？
（反衬、衬托大禹的形象）
五、学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！
六、总结:
神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。
表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。
七、课外作业
引导学生课外阅读《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。
课后练习：
1、读写词语。
一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理会悲惨遭遇大发雷霆
山南海北成千上万挖渠开山四处横溢泛滥成灾不畏艰险
汗流浃背毫不在乎冬去春来欢呼雀跃兴奋不已天寒地冻
2、根据课文内容填写。
大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。
夏天，___________到了晚上，________
__________________。
冬天，_______________________________。
1鲧禹治水
鲧偷宝物
治水前：
走遍摸清
禹治水开始：
亲自率领
治水过程：
大山横当烈日当空毒虫猛兽天寒地冻
治水后：
安定幸福
勤劳智慧勇敢奉献坚毅不屈万众一心
2、大卫
教学目标：
1．会认6个字，学会5个字，积累词语。
2．正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，理清文章的条理；初步感悟故事中的人物形象。
3．抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法；
4.品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
5．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：
抓住细节，体会大卫的美好品质，感悟作者描写人物的方法。
教学难点：
品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
课时安排：
两课时
教学准备：
查阅资料，了解《圣经的故事》。
第一课时
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1．谈话导入：
远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。
今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2．教师板书课题：
大卫。
3．引导交流资料，认识著作。
A：
通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
作者是美国作家、历史学家亨德里克.房龙；出自《圣经的故事》，并加以改写。
B：
根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。
他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
铜盔、赋税、仓皇逃窜、气势汹汹、万夫不当之勇、长途跋涉、大惊失色、瑟瑟发抖
3．说一说：
课文讲述了一件什么事情？
在小组内互相说说。
4．划出课文中出现的主要人物，读读描写他们的有故关语句，说说这些人物留给自己的印象。
5．指名反馈：
课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。
在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。
几年后，他当上了以色列的国王。
）
四、初识人物，了解特点
1．在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：
大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。
）
2．自由交流三个人物留给自己的印象。
大卫：
热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
歌利亚：
目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
扫罗王：
关心子民、讲求诚信。
3．教师引导：
人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。
现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结：
这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。
下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2．熟读课文内容，思考课后练习。
第二课时
教学过程：
一、复习巩固，导入新课
1．听写词语。
2．这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
二、品读细节，了解人物
1．学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。
2．四人一小组，在组内展开介绍、交流。
3．指名反馈，全班交流。
A：
在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。
他一边弹琴，一边唱歌。
手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。
①“脸颊透红”：
通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他边弹琴，一边唱歌”：
通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。
③理解比喻句：
“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”
a．分析：
这句话中把什么比作什么？
这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。
b．流动的溪水有什么特点？
c．想象：
大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。
d．体会：
大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。
⑤理解比喻句：
“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！
”
a．分析：
这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。
b．联系上文，体会这一句话表现的是什么？
（以色列人生活的安宁和美好。
）
c．想象：
一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。
这一切多么和谐美好，犹如图画一般。
d．朗读：
学生有感情地再读课文第2自然段，边读边想象文中所描绘的景象。
e．领悟写法：
文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。
B：
大卫说：
“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。
我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。
要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。
让我去吧，大王！
”
①这段话主要写什么？
（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。
）
②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。
”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。
③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。
”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。
④“让我去吧，大王！
”一个“！
”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。
⑤联系上文，深入理解：
大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？
a．“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。
”——这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。
（动作描写）
b．“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。
”——这是一个高大威猛的歌利亚。
（外貌描写）
c．“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。
”——这是一个能力非凡的歌利亚。
d．“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
”——这是一个令人生畏的歌利亚。
分析：
他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
思考并体会：
这句话把什么比作什么？
表现了什么？
把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。
⑥教师小结：
面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦练习有感情地朗读课文第6自然段。
⑧体会写法：
作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。
C：
歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。
突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。
歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？
面对强敌毫不畏惧，勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？
抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？
表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。
④教师小结：
大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。
⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。
⑥体会写法：
作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
三、课堂小结，朗读背诵
1．小结：
2．学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。
四、布置作业：
继续背诵文中自己喜欢的部分。
五、课后练习：
1.读写词语。
聪明机智正直勇敢长途跋涉气势汹汹万夫不当之勇瑟瑟发抖毫不在意毫不畏惧大惊失色仓皇逃窜乘胜追击精明能干武艺超群披戴盔甲力大无穷
2.大卫是怎样的一个少年？
作者是抓住大卫哪些方面的特点来描写的？
2大卫
歌利亚大卫
叫阵：
狂妄自大
请战：
充满自信热爱祖国
交战:
毫不在意毫不畏惧机智勇敢
3夸父逐日
教学目标：
1．背诵全文，积累文言词汇。
2．了解神话故事的含义及夸父形象。
3．拓展思维训练、口语训练。
4．体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
教学重点：
了解神话故事的含义及夸父形象。
教学重点：
拓展思维训练、口语训练。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
1．神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。
女娃造人的故事还记得吗？
你还读过哪些神话故事？
（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）
2.播放《夸父逐日》flash动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。
3.讲述神话的产生和特点及《山海经》。
二、整体感悟（品读神话）
1.生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：
竞跑，赛跑。
欲得饮：
想要。
饮于河：
黄河。
大泽：
大湖。
邓林：
桃林。
2.展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。
学生当众朗读，师生一起评点。
3.这篇神话共分几个画面来描述夸父？
逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
三、问题探讨
1.这篇短文的主要内容是什么？
《夸父逐日》是我国最早的神话之一。
在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。
这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
2.你对夸父追日的行为有什么看法？
试着写一段夸父临死前的内心独白？
夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。
勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神.
夸父临死前的内心独白：
学生自写，然后交流。
3.对《夸父逐日》的结尾：
弃其杖，化为邓林。
应如何理解？
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。
”那么，什么是“邓林”呢？
“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。
“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。
我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。
此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林"，在内容上也是相合的。
夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
4.成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：
比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
5.背诵课文。
课后练习：
1、朗读并背诵课文。
2、用自己的话讲述《夸父逐日》的故事。
3、说说你对夸父的评价。
3夸父逐日
渴
饮胸怀大志英勇顽强
弃
4＊天上偷来的火种
教学目标：
1．能读清神话故事中的外国人名、地名：
普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯、高加索山等。
联系上下文理解“暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等”词语的意思。
2．通过对人物语言、行为的朗读，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的精神。
3.在感悟普罗米修斯精神基础上，感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。
教学重点：
引导学生把握课文内容
教学难点：
感受普罗米修斯为了人类幸福而甘愿受罚的伟大精神
课时安排：
一课时
教学用具：
课件
教学过程：
一、谈话引入
在2004年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。
今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，初识几位神。
二、把握课文主要内容
1．在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。
2．读好这些神的名字。
3.能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。
4.说一说课文的主要内容：
很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。
普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。
二、了解人物形象特点
1.普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？
从文章中找一找相关的内容。
2.读文章第二节。
再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
3.而自从有了火，读——第八节
是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。
引读——
故恩格斯说：
“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
4．正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。
普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。
让我们一起来读一读交锋的两组对话。
同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。
请一组去掉提示语，直接对话，注意读出人物的态度。
也要注意读出提示语仍在的感觉。
5．读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？
（普罗米修斯——善良、仁爱、坚定）
人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。
“他去见宙斯，请求他把火赐给人类。
”通过联系上下文展开语言表述既训练了“转述——直述”的能力，又通过练习体会了普罗米修斯播撒人类文明火种的仁爱、正直之心。
三、体会人物精神
1．普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。
而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神？
边默读5、6、12、13节边思考。
2．学习“智慧”
故事题目叫《天上偷来的火种》，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。
普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间，从来没有见过火的人类惊异万分——引读第七节。
人类自从有了火——引读第八节。
3．学习“勇敢、顽强”
普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。
让我们一起来读文章12、13节，来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧不屈。
小结
四、感悟精神
1.普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。
普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。
而在我们真正的人类世界，在各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄！
他们有：
勇于探索真理是人的天职——哥白尼
为了免除下一代的苦难,我们愿把这牢底坐穿——何敬平
竹签子是竹子做的,但共产党员的意志是钢铁铸成的——江姐
还有哪些人能被称为“普罗米修斯式的英雄”
2.总结：
确实，他们为了普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬，甚至付出生命，他们就是我们心中的普罗米修斯。
五、拓展练习
1、奥运圣火就是为了纪念普罗米修斯。
它象征着人类生生不息。
人类的英雄是永远令人难忘的，我们集体创作一首诗，来歌颂普罗米修斯。
2、朗读诗歌
4*从天上偷来的火种
生活悲惨——偷取火星——遭受折磨——最终获救。
不畏强暴勇于献身甘愿受罚
5*女娲造人
教学目标:
1．会认“娲、藤”两个字。
2．把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。
3．体会这个神话故事想象丰富的特点。
4．朗读课文。
教学重点：
把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。
教学难点：
体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界带来了精彩与生机。
课时安排：
一课时。
教学用具：
课前课搜集关于女娲的相关资料。
教学过程:
一、谈话导入，揭题质疑
1．导语：
据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造者。
而在我们中国的神活传说中，创造人类的天神则是女蜗。
今天，我们就来学习女娲造人的故事。
2．教师板书课题：
女娲造人。
3．认识人物：
学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。
4．教师适当小结，引导对课题质疑：
传说中，女娲是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大，为人类做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她一手创造的。
那么，看了“女蜗造人”这个课题，你想了解些什么呢？
5．学生自由根据课题质疑，教师适当加以梳理、板书。
⑴女娲为什么要创造人类？
⑵女娲是怎样创造人类的？
⑶女娲造出来的人是什么样的？
……
6．小结导读：
让我们带上问题去阅读，到故事中去寻找答案吧。
二、自学解疑，把握内容
1．教师出示自学提纲，引导独立阅读及合作交流。
⑴认真读课文，读准字音
升级会员 