家庭教育学讲解.docx
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家庭教育学讲解
家庭教育学
家庭教育学
•第一章家庭教育概述
•第二章家长的教育观念
•第三章家庭教养方式
•第四章家长的教育能力
•第五章家庭教育的内容
•第六章家庭教育的目的、任务、原则和方法
•第七章独生子女的家庭教育
第一章家庭教育概述
•一、家庭
•二、家庭教育
•三、家庭教育学
一、家庭
•
（一）、家庭的概念
•
（二）、家庭的结构
•（三）、家庭关系
•（四）、家庭的功能
（一）、家庭的概念
•1、家庭的定义：
家庭是以婚姻为基础、以血缘和收养关系为纽带而形成的社会生活的基本组织。
家庭是社会最微小的细胞。
•2、家庭的本质和特征
•
（1）、两性结合，延续后代
•
（2）、是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史
•（3）、家庭是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要
•3、家庭发展的四种形式
•
（1）、血缘家庭
•
（2）、普那路亚家庭
•（3）、对偶家庭
•（4）、一夫一妻制家庭
•4、家庭的生命周期
•一个家庭从成立的到消失，大约经历五六十年，其间要经历各种不同的阶段：
新婚夫妇的两人世界阶段；
孕育孩子阶段；
为人母、为人父养育孩子阶段；
孩子长大成人阶段；
老年阶段。
•其间20年，家庭的重心在养育孩子
（二）、家庭的结构
•1、定义：
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
•2、家庭结构的类型
•
（1）、核心家庭
•
（2）、主干家庭
•（3）、残缺家庭
•（4）、隔代家庭
•（5）、联合家庭
•3、我国家庭规模的发展趋势
•小型化、核心化
（三）、家庭关系
•1、定义：
又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动关系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。
•2、家庭关系的特点
•
（1）、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。
它的维系更主要的依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等，这是家庭关系最主要的特点。
•
（2）、家庭关系最为持久、稳定。
•（3）、家庭关系表现出一种其他社会关系都不曾有的联系性和承前启后性。
•（4）、家庭关系受到法律的和道德的监督。
•3、家庭关系的类别
•
（1）、夫妻关系：
夫妻关系在家庭中处于核心地位，它是家庭的起点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是家庭中最基本的关系。
•
（2）、亲子关系：
亲子关系就是父母与子女的关系。
亲子关系是以血缘或收养为基础的，在家庭中是直系血亲中最近的一种关系。
亲子关系的特点是不可选择性、永久性和特定的权利与义务。
•（3）、祖孙关系
•（4）、婆媳关系：
婆媳关系是由姻亲而结成的一种家庭关系。
•3、影响家庭关系的因素分析
•家庭内部因素的影响：
•家庭规模结构及人员素质
•家庭规模越大、结构越复杂，具体关系则越错综复杂。
美国的家庭问题专家沙伯特发明了一种计算家庭关系次数的公式：
（N2-N）/2。
N为家庭人数 ，人数的平方减去人数再除以2就是家庭关系次数。
•家庭结构也决定家庭关系的次数，今天核心家庭，关系只限于父母和子女之间；主干家庭的家庭关系相对就复杂一些，除了父母、子女之间的关系外，还有婆媳翁婿关系、祖孙关系。
联合家庭就更复杂了，除了上述关系外，还有妯娌关系、叔嫂关系等等。
•家庭成员的生理、心理、道德、文化修养等自身因素必定影响到家庭关系。
•
（2）、家庭中的代际情况。
家庭中的代际层次越多，家庭关系则越复杂。
•（3）、家庭传统及背景。
家风问题。
•家庭外部因素的影响：
•
（1）、社会生产方式及生产力发展状况
•
（2）、法律和道德风俗
•（3）、宗教
•4、家庭关系的发展趋势
•家庭关系从数量上来说将趋于简单化，家庭关系从交往密度上来说将趋于减弱
（四）、家庭的功能
•1、家庭功能的概念
家庭功能就是指在一定的社会条件下，家庭对人类和社会发展所起的作用。
•2、家庭功能的分类
•分两大类：
固有的功能和历史的功能
•固有的功能包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能
•历史的功能包括情感交流功能、生产功能、教育功能、宗教功能、政治功能等
•3、影响家庭功能的因素
•
（1）、社会生产力发展水平
•
（2）社会制度和法律
•（3）、传统习俗与伦理道德
•4、家庭功能的变化
•
（1）、生育功能逐渐退化
•
（2）、生产功能从丧失到恢复
•（3）、消费功能由平均到多元
•（4）、教育功能分化
•（5）、赡养功能弱化
二、家庭教育
•
（一）家庭教育概念
•定义：
家庭教育是国民教育的重要组成部分之一，家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的，对未成年的儿童而言，家长对子女的教育和影响占据主要地位。
•是指在家庭生活中，由家长即由家里的长者（其中主要是父母）对其子女及其年幼者实施的教育和影响。
（二）、家庭教育的性质
•1、它是一种充满亲情的教育
•2、家庭教育是一种非正规教育
•3、家庭教育的终身性（稳定性、持久性
（三）、家庭教育的特点
•1、教育内容包罗万象
•2、无固定教育模式
•3、教育因素复杂多样
（四）、家庭教育的地位和作用
•1、家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分
•2、家庭教育对儿童社会化起奠基作用
•3、对社会发展的作用
（五）、现代家庭教育的基本要求
•教育现代化：
面向社会、面向未来、面向现代化，家庭教育如何进行：
1、建立新型的亲子关系
2、家庭教育由经验型转向科学型
3、家庭教育优化优生、优育、优教
•积极地正面诱导，少用限制、惩罚；
•不娇惯溺爱，培养子女自主自立；
•加强感情交流，增进亲子关系；
•躬行身教，加强自我修养；
•建立和睦家庭，避免夫妻争吵；
•尊重子女交友，帮助子女择业和建立家庭对父母的要求：
•尊重爱护子女，不以家长意志强加于子女；
•了解子女的特点，教育要求适当；
•创造良好条件，鼓励子女创造性，充分发挥潜能；
•对子女的要求：
•善待双亲，努力设法使父母生活愉快;
•尽子女照顾、赡养父母之责；
•保持个人身心健康，认真学习工作，不使双亲忧虑；
•理解父母的心愿，加强沟通交流；
•父母如有错误思想行为，婉言耐心相劝；
•父母患有病痛，认真照顾治疗；
•对父母做到老有所养，颐养天年。
•三、家庭教育学
•1、定义：
研究家庭教育的现象，揭示家庭教育的本质和规律，指导家庭教育实践的科学。
•2、家庭教育学的发展过程
•古老而又崭新的科学
•3、家庭教育学的研究方法
•情报研究、调查研究、经验总结、实验研究、质的研究、行动研究
•情报研究：
是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。
•调查研究：
是指研究者对家庭教育的已有事实进行的研究．调查研究通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法．
•经验总结：
经验是人们通过实践活动获得的知识和技能．家庭教育的经验总结是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法．
•实验研究：
是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一站一种研究方法．
•质的研究：
是社会科学研究的一种方法．质的研究是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法．
•行动研究：
是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动．
•作业：
•1、结合实际谈谈家庭教育对个人成长的重要作用。
•2、根据你的经验和学习，分析家庭教育和学校教育的区别和联系。
•3、在教育子女的实践中，你是如何（或准备）进行家庭教育的。
第二章家长的教育观念
•一、家长的教育观念概述
•二、家长的教育观念对教育行为的影响
•三、影响家长教育观念的因素
一、家长的教育观念概述
•
（一）、家长的教育观念概念
•什么是观念？
是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果．观念是对外界事物的一种稳定的看法，属于主观意识的范畴，是外界事物在人脑中的反映，观念所涉及的范围很广。
例如：
价值观、人生观、生死观、荣辱观、教育观等等。
•教育观念：
是指人对教育的一种比较稳定的价值标准和认识．它影响规定着教育行为．
•家长的教育观念：
是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识．
•教育观念决定教育态度、教育行为、教育方式、教育方法、教育习惯、教育结果。
•在孩子成长的不同阶段，家长的教育观念也是不同的。
•
（二）、家长的教育观念对孩子成长的影响
心理学家费鲁母的激励公式：
•激励力量＝目标价值×期望概率
社会心理学的一个公式：
•情绪指数＝实现值／期望值
•合理的期望值可以给孩子与家庭创造宽松和谐的心理氛围，往往有利于孩子更快、更好地成长。
•家长给孩子合理的高期望，本身就带有一种“隐蔽的强化作用”，它通过孩子知觉和投射两种心理机制，使孩子在自觉的意识水平上和在自发的无意识的水平上受到良好的激励。
日积月累的反馈作用，孩子能更深地感受到家长的关怀和信赖，于是产生较为持久的努力和进取心。
孩子在家长的帮助下，不断地将自己与家长的期望形象相比较，找差距，不断地调整自己的计划，不断进取，不断发展。
•（三）、家长教育观念的类别
家长的儿童观
家长的教育观
家长的人才观
•1、家长的儿童观：
是家长对儿童的认识和看法．对儿童的性质、儿童的权利、地位，儿童的能力、儿童的发展规律等方面的认识和看法．儿童应该什么样，应该怎样发展，应该如何对儿童进行教育，儿童应该发展成什么样的人等方面的认识和看法．
•《儿童权利宣言》1959年11月20日。
肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利，成年人和社会应当保障儿童的这些权利。
•1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》。
这是为保护儿童而制定的一套全面的国际法律原则。
基本精神体现以下四条原则：
•无歧视原则；
•儿童利益优先原则；
•保证儿童生存生命和发展的原则；
•尊重儿童观点和意见的原则．
•现代儿童的家长应树立的基本观点
•（１）孩子是未成年人，需要家长的关心和照顾；
•（２）孩子是独立的人，应该尊重他的权利和人格；
•（３）孩子是一个有潜力的人，家长应该信任和培养他；
•（４）孩子与孩子间必然存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比
•2、家长的教育观：
是在家长儿童观的基础上形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法，它支配着家长对子女的教育目标、方向、手段、行为和方式、方法．对儿童的身心发展有着十分重要的影响．
•现代社会家长应持的教育观：
•（１）、儿童是独立的个体
•（２）、尊重并满足儿童各种素质发展的需要
•（３）、家长应了解儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界
两种错误的教育观：
•“树大自然直”
•“养不教父之过”
3、家长的人才观：
是家长对子女成材的价值取向．包括人才的标准，人才的价值等．
家长的人才观与家长本人的对人才价值的取向有密切关系。
例如：
崇尚知识技能型人才的家长更多希望自己的孩子聪明、兴趣广泛；追求品德高尚型人才的家长，最注重孩子的诚实品德；持有社交型人才观的家长，把活泼、开朗看做孩子最重要的品德等等。
家长的人才观与家长本人理想的人格品质有显著的相关。
二、家长的教育观念对教育行为的影响
•
（一）、不同的儿童观对其教育行为的影响
•传统的家庭教育观与现代家庭教育观在如何看待子女的儿童观上是迥然不同的。
传统的儿童观把儿童视为小大人，谓之：
“从小看大，三岁看老”，认为幼小不成器，长大难成才，从而放弃对子女的教育培养。
•现代的儿童观，家长既看到子女迅速成长的一面，又看到子女存在身心幼稚的一面，对子女不在不切实际的要求；同时，即将子女视为自然人，又理解他们是社会的人，并由此全面满足孩子身体、心理和社会的各种合理需求。
既看到子女具有极大的可塑性，又不忽视子女的主观能动性。
在教育上，注意启发诱导，培养子女的独立性、奶挫折性、自信心、合群性、善于与人交往等优良品质。
•不同的儿童观会产生不同的家庭教育模式，决定不同的教育行为，产生不同的教育结果。
•六解放：
•1、解放其“脑”，让孩子活泼敏捷地思考，启发创造型思维；
•2、解放其“眼睛”，让孩子多看书、多观察，扩大视野；
•3、解放其“耳朵”让孩子广泛地听，听大自然的虫声鸟鸣，听优美的音乐，听动人的故事；
•4、解放其“嘴”，让孩子有更多的口头表达机会，朗读、讲故事，发表自己的想法和看法；
•5解放其“手”，让孩子练习自己操作，将来有一双灵巧的手；
•6、解放其“脚”，让孩子走向自然、走向社会，与小朋友交往、与社会交往，勇于实践，锻炼才干。
只有这样，才能使儿童将来适应社会的需要。
（二）、不同的教育观对其教育行为的影响
•家长的教育观主要反映在家庭教育目标上，即价值导向上，同时还表现在不同的教育内容、教育方式和态度及教育方法上。
•例如：
家长持“没有规矩不成方圆”的教育观念，在教育行为上表现为将父母的意志强加在孩子身上，让孩子绕“大太阳转”，不顾孩子的实际，一味地开发智力，要求孩子背英语单词、学弹琴、学跳舞等等。
•每一位家长都希望孩子成才。
孩子成才不是靠运气，而是靠家长平时的教育如何、所尽的责任多大，所作的努力怎样来决定的。
•案例：
乔治·华盛顿是美国第一任总统。
他小时候是个又聪明又淘气的孩子。
一天，父亲送给他一把小斧头。
那小斧头新崭崭的，小巧锋利。
小乔治可高兴啦！
他想父亲的大斧头能砍倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？
我要试一试。
他看到花园边上有一棵樱桃树，微风吹得它一摆一摆的，好像在向他招手：
“来吧，小乔治，在我身上试试你的小斧头吧！
”小乔治高兴地跑过去，举起小斧头向樱桃树砍去，一下，两下……樱桃树倒在地上了。
他又用小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手举着小斧头，一手扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打仗的游戏。
一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃树倒在地上，很生气。
他问小乔治：
"是你砍倒了我的樱桃树吗？
"小乔治这才明白自己闯了祸，心想：
今天准得挨爸爸揍啦！
可他从来不爱说谎，就对父亲说：
"爸爸！
是我砍倒你的樱桃树。
我想试一下小斧头快不快。
"父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下把他抱起来，高兴地说：
"我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。
爸爸原谅诚实的孩子。
不过，以后再也不能随便砍树了。
"小乔治望着父亲，懂事地点了点头。
（三）、不同的人才观对其教育行为的影响
•家长的人才观体现在家长对孩子的期望上，家长不同的期望会产生不同的教育行为。
•家庭教育的人才观是指，家庭教育者对人才价值的观念和对子女成才的价值取向。
父母的人才观，决定着其对子女成才的价值取向，决定着其对子女的看法、期望和在家庭教育过程中的基本行为。
•正确的人才观是指导家庭教育向着正确方向发展的保证之一，错误的人才观也会导致教育方法的偏差。
•当前许多独生子女父母对孩子惟一要求就是学习成绩好、分数高，能够考上重点学校。
对孩子的理解和尊重，对孩子进行良好个性和思想品德的培养，则放置脑后。
•有的家长甚至不顾孩子的兴趣，强迫孩子上各种培训班，干他们不愿意干和不喜欢干的事，这样势必会使孩子产生或加剧逆反心理。
因此要化解孩子的逆反心理。
•
•概括起来，父母们错误的人才观主要有两种极端的倾向：
•一是过高的不切实际的期望，和把上大学、上名牌大学当作要求孩子成才的唯一要求；
•二是认为子女升学无望，不对孩子提出更高的发展要求，任其自行发展。
或因家庭生活所迫，强迫孩子辍学。
•国家需要多方面的人才，任何国家人才结构都是宝塔型的，有初级人才、中级人才、高级人才，人才是分层次的，结构必须合理、初级、中级人才在任何国家、任何时候都是最大量的。
只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
•
•父母们应该树立这样的人才观——
•1、行行出状元的人才观
•社会是七彩的，它需要的人才是多方面的、多层次的，既需要政治家、理论家、文学家、大学教授，也需要工商业者、能工巧匠、普通员工等等。
•自古以来，三百六十行，行行出状元，只要不懈努力即使是最平凡的职业也能成就不凡。
•而且，每个人的先天素质与后天影响各不相同，有的人适合向高科技领域发展，有的人适合在普通的工作岗位上发挥自己的特点，父母们应适应国家的需要树立为国教子的思想。
•家长应根据我国国情和社会需求及孩子本身条件对他们寄于适度的期望，培养孩子多种兴趣，顺其自然，教育孩子德智体美劳全面发展。
•2、人人能成才的人才观
•尽管每个人都存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能、优能、优势，通过良好的教育、训练，每个人都能成才、成功。
•父母要善于观察和发现自己孩子的年龄特征、个人特长、兴趣爱好、学习基础、身心状况，根据儿童不同年龄阶段身心发展的不稳定性、意志薄弱、自控能力差等特征，因人而异地提出不同的人才发展要求，有意识地加以引导和教育。
•终身学习的人才观
•随着信息技术的发展，在学校和工作场所之初之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。
那种“一朝学成受用终身”的观点已经过时。
人才的成长最终要在社会的实践和自身的不断努力中来实现。
•父母要做孩子的表率。
在这个终身学习、终生发展的时代，父母也要给自己提出不断学习、继续发展的新要求，在某些方面向孩子学习，和孩子一起成长。
•3、终身学习的人才观
•随着信息技术的发展，在学校和工作场所之初之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。
那种“一朝学成受用终身”的观点已经过时。
人才的成长最终要在社会的实践和自身的不断努力中来实现。
•父母要做孩子的表率。
在这个终身学习、终生发展的时代，父母也要给自己提出不断学习、继续发展的新要求，在某些方面向孩子学习，和孩子一起成长。
三、影响家长教育观念的因素
•
（一）、家长的受教育程度，父母的文化水平影响着教育观念．
•
（二）、家长的职业对教育观念的影响
•（三）、辈分对家庭教育观念的影响
•在隔代家庭中，祖辈家长的心理特征：
•１、慈幼心理＂幼吾幼，以及人之幼＂
•２、义务心理：
天经地义的责任和义务．
•３、补偿心理
•４、享福心理：
儿孙满堂，天伦之乐
•５、反童心理
思考题：
结合实际分析家长的教育观存在的问题及原因。
第三章家长的教养方式
一、家长教养方式的含义
二、家长教养方式的类型
三、家长教养方式对教育行为及子女成长的影响
四、影响家长教养方式的因素
一、家长教养方式的含义
•方式：
指的是一贯采取的方法和形式．是一种倾向，一种风格．
•家长教养方式：
是指家长在教育抚养子女过程中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格．
二、家长教养方式的类型
•
（一）、家长教养方式不同的类型理论
•１、以教养方式的基本向度（因素）划分家长教养方式类型
•（１）、以接受－拒绝和支配－服从二个向度划分家长教养方式类型
•美国学者西蒙兹（P．M．symonds）分类的。
图：
如
图：
心理学家西蒙兹划分的父母教养方式
Y支配
无视
Ｘ｀拒绝
Ｘ接受
Ｙ｀服从
•
（2）、以接受－拒绝和限制－允许二个向度划分家长教养方式类型。
如下图：
心理学家施耐弗划分的父母教养方式：
允许
（自主的自由）
拒绝
（敌意）
（３）、以接纳－拒绝和要求与控制－宽容二个向度划分家长教养方式类型
马丁与麦考伯的父母教养类型
接纳
拒绝
要求与控制
民主权威型
绝对权威型
宽容
宽松溺爱型
忽视冷漠型
２、以家长人格特点划分家长教养方式类型
鲍尔特温认为，由于家长的人格特点不同，家长在帮助子女实现社会化过程中所采取的教养方式也有重大区别．他将家长对子女的教养方式概括为四类：
（１）、专制型．
（２）、溺爱型
（３）、放任型
（４）、民主型
（１）、专制型．家长的道德责任感十分强烈，大有＂恨铁不成钢＂之心，但家长却不理睬子女的需要，常用命令和责难来强迫子女顺从自己的意志；
（２）、溺爱型．这是＂情感型＂人格家长的必然方式．父母不是从社会关系角度履行自己的教育职责，而是把子女视为纯粹私人的财产，把子女教育视为个人的私事，用过分的生物本能的感情去满足子女的要求，对子女百依百顺；
（３）、放任型．即家长在对子女采用专制式的教育方法不走奏效后，滋生了＂朽木不可雕＂之类的失望情绪，常常缺乏耐心，讨厌子女，撒手不管；
（４）、民主型．父母能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效的信息，并言传身教，引导子女自己作出选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和有克制的疼爱．
日本的森重敏根据母亲的不同性格，列出对幼儿个性形成有不同影响的四种育儿方式：
（１）、＂细致的干预＂型教养方式的母亲，其性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省；
（２）、＂垂直的亲爱型＂型教养方式的母亲，其阴郁性的倾向一般很少，其易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，而其适应性的倾向较强；
（３）、＂情动型＂教养方式的母亲．其感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧；
（４）、＂水平的亲和＂型教养方式的母亲，．由于母亲对孩子的亲爱不是自上而下的＂垂直型＂关系，而是和孩子在一起，和孩子处于平等地位的亲和关系，所以具有这种亲和态度的母亲是孩子最喜欢的不。
３、以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式类型
权威父母
专制的父母
不负责任的父母
鲍姆令特专门对父母的教养方式与儿童个性特点的关系作了系统的研究，被试者是１４６名幼儿园儿童，她通过调查和访问，把儿童分成三个组：
第一组儿童是最成熟的，他们有能力、有独立性、自信、知足、爱探索、能控制自己、喜欢交往、自我肯定；
第二组儿童有中等程度的能力，有自信和自我控制能力，相对说来，不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往；
第三组儿童是最不成熟的，有高度的依赖性，自我控制力比前两组儿童差，遇到新奇事物或紧张的事情会退缩．
研究者又通过家访，与父母交谈，在特定设计的情景下观察父母与儿童在一起活动的方式．从四个方面评定三组儿童父母的
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