高中班主任工作艺术文萃4.docx

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高中班主任工作艺术文萃4

高中班主任工作艺术文萃（4）

【图文】班主任的三大基本“工具”

“没有规矩不成方圆”，“规矩”是两种工具，可见工具在完成任务时的威力与作用。

工具的威力毋庸置疑，那么，如何正确认识和正确使用工具也就成了我们工作劳动中的重要问题。

木工的基本技能是得心应手地使用锯子、刨子、凿子，这锯子、刨子、凿子就是木工的基本工具。

班主任的基本工具是什么呢？

班主任必须用好“数”、“理”、“法”这三大基本工具。

一、班级管理中的“数”

班级管理工作中的“数”相当于常言所说的“对学生要心里有数”的“数”，也就是班主任所了解到的学生表现情况及对这些情况所作的分析推断。

在班级管理工作中，班主任首先要深入学生群体中去获取各种信息，做到消息灵通，对学生心里有数。

有了“数”，我们才可能研究、推断哪些现象是重要的、关键的、主流的、原有的；哪些现象是次要的、连带的、支流的、新生的，等等。

由此，我们可以发现班级中现存的问题和未来的趋向。

这里的“现存问题”和“未来趋向”是“数”的精华。

利用这种精粹的“数”，我们可以开展有针对性的教育工作，使工作落到实处；可以未雨绸缪，拿出预防举措，防范于未然，使工作轻松、有效。

同时，班级管理工作中的“数”还特别指学生在学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等方面的情况的量化记录和统计数据，这些数据的记录和统计可以由学生干部负责完成。

利用这些精确的“数”，我们可以准确客观地评价学生，开展工作时能以确凿的事实使学生心服口服。

我们还可以公布某些数据，激发学生的竞争心理，把这些“数”当作指挥棒，引导学生去争取某项高分，使班级正气上升，朝着健康方向发展。

二、班级管理中的“理”

所谓“理”就是道理。

班主任对班级现象与本质有了广泛而深入地了解之后，我们就可以根据教育的方针、政策、目的，评点班级中各种现象的优劣、各种行为的利害，使学生明确，哪些事是应该做的，哪些事是可以做的，哪些事是不该做的。

这些优劣的评价、利害的分析、行为的规范就是我们所说的“理”，而这种道理一旦被大多数学生所接受，变成学生的言论、行为，我们所希望的、积极正确的班级舆论就形成了。

学校是教育部门，非公安执法部门，因此学生不怕老师打、不怕老师骂，然而学生“怕”老师的“理”。

班主任用“理”这把凿子，敲打学生的心地、塑造学生的灵魂；参照“理”的尺度，衡量学生的言行，通过表扬与批评达到教育目的，这就是思想教育工作的本质。

在班级管理工作中，班主任通过“理”的宣传教育，可以使学生明辨是非，提高思想觉悟，增强优良行为的动力；可以调动学生的集体力量，大造班级舆论，鼓起正气，消除误解，抑制不正之风，不良现象就失去了存在的条件，班主任工作中的阻力就能减少。

“口中”有理天地宽，大道理小道理的宣传具有强大的“攻心”作用。

因此，我们要加大“理”的宣传力度，做到：

①事事理先，有措施必先讲理，来个“山雨欲来理满楼”。

②时时“念经”，使道理深入人心；见缝插针，评点现象，防患于未然，扶持好倾向于初萌。

③形式多样，如标语、口号、班训、班会、黑板报、谈话、作业评语等都大张旗鼓，形成“攻心”声势。

④晓之以理的同时还应动之以情、导之以行。

三、班级管理中的“法”

“理”的作用虽大，也仅是解决思想认识问题，实践证明，单单*道理不足以规范学生的行为。

正如社会中，讲歪理或蛮不讲理，甚至明知故犯、知法犯法、以身试法的大有人在；班级是个小社会，由于年龄等种种原因，坚持歪理或蛮不讲理的学生是客观存在。

这些学生就是我们通常所说的“后进生”。

我们知道，班级中“后进生”的比例通常较小，但如果对其转化不力，控制不好，这个比例就会增大，这个班级就会形成乱班。

学生“不讲理”，我们怎么办？

学校和老师应该以严格的“立法”和及时的“执法”予以解决。

班级管理中的“法”是指学校的规章制度和班级公约。

学校的规章制度，班主任必须了解掌握并能运用于教育，但一般不需要班主任过多地操心修订。

班级公约则是班主任必须加以重视的。

首先，制订班级公约，可由班主任倡导，学生干部讨论制定、修改，全班学生通过。

其次制订过程中，应注意班级公约的针对性、教育性和可操作性。

再次，学校的规章制度和班级公约，必须当作学校内部的“法律”来尊奉，不容践踏，需要大力宣传，并切实做到以事实为根据、以“法律”为准绳，有法必依、违法必究，充分发挥“法”的教育作用，维护“法”的尊严。

班主任组织学生制订公约看似一件麻烦事，但是应该看到，这种由全体学生认同、具有约束力的“法”，是班主任开展工作的有效工具。

由于公约是针对本班具体情况制订的，因此，依照班级公约实行班级管理，必然能使管理落到实处；由于公约是一种成文的规定，班主任处理问题时采用固定的方式方法，因此在班级中能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。

重要的是，这种习惯的养成意义非同小可，它标志着这个班级走上了健康、正常的发展轨道，意味着班主任工作的成功。

另外，实行“法治”，无形中就让班级公约以“公道人”或“仲裁者”的第三者身份出现在班主任与后进生之间，因此能有效地缓解某些后进生与班主任之间的矛盾对立，避免了“人治”的缺陷，融洽了师生关系。

由上可见，班级管理工作中的“数”、“理”、“法”，各有其重要作用，它们是班主任的三大基本工具。

它们分别延伸和加强了班主任的耳目、大脑、手脚的功能。

因此，能让班主任工作起来更加有效、轻松。

如果我们把班级管理工作看作是一个系统工程的话，那么，“数”属于输入系统，“理”属于中枢处理系统，“法”则属于输出系统。

“数”、“理”、“法”相互协调运作，能使班级管理工作有条不紊，渐入佳境。

【图文】给高一班主任的建议

高一新生对高中的学校生活比较新鲜、比较迷茫，对高中的学习和生活不大适应，时常想家，感觉压力大因而很苦恼，这是班主任、甚至是科任教师都必须重视的问题。

一、面对高一新生的生活？

分析：

新环境带来的新问题。

对策：

1.班主任多和学生交流、谈心。

2.为学生尽可能地创造良好的生活环境，使学生有一种家的感觉。

3.加强与家长的沟通和交流做好学生的思想工作。

二、如何适应高中繁重的学习？

分析：

初中与高中学科设置不同，学习方式和要求不同。

对策：

关键是调整看法，变被动学习为主动，科学安排每天的学习时间，探索适合自己的学习方法。

三、如何控制自己的情绪？

分析：

情绪容易波动，易于同学发生矛盾。

对策：

1.改变注意的焦点：

听点音乐、做点运动。

班主任可以作些协调。

比如：

在下午放学的时候可以用15分钟左右组织学生锻炼。

在中午上课之前听一些优美的音乐。

2.改变环境：

把教室清洁做得干干净净、把书桌收拾的整整齐齐、抓紧时间利用空闲时间去校园里散步10分钟左右。

这两个对策，班主任是可以协调并及时给予学生指导的。

四、行动松散、紧张不起来怎么办？

分析：

初中的不良习惯短时间难以改变。

对策：

1.让学生认识到，适度的紧张有利于竞争，有利于成长。

2.帮助学生确立目标，找准位置。

五、给学生们的建议：

1.生活变化二十字：

适应新环境，团结新同学，融入新集体，确立新目标。

2.学习十六字：

从头开始，重新定位，加强交流，探索方法。

对高一新生的管理，班主任要做好充分的思想准备，要及时掌握学生的思想动态，做到防患于未然。

“放”与“收”的班级管理

什么是“放”？

放就是“松”。

但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“紧”，形散神聚。

之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外。

更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。

给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放

我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。

尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。

如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。

让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导

如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。

所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。

培养干部工作能力

班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。

这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。

培养学生公民意识

斯宾塞在《教育论》中指出：

“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。

”学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。

老师不可能管到底，更多更长的人生路得他们自己走。

所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。

只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。

什么是“收”？

“收”就是“严”。

我认为，“收”要抓好几个重点。

一学期的重点

开学初。

经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使学生尽快走上正常的轨道。

要帮助学生制订好学期目标。

这段时间要督紧一点。

期中期末考试前后。

这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵安抚。

三学年的重点

第一学年的第一学期。

要多种途径全面了解学生的情况。

要提出要求，规范学生行为。

要多与学生交流沟通，增进师生情感。

这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不可粗枝大叶。

第二学年的第一学期。

学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。

这个阶段是毛病多发期，心理危险期，也是学生两极分化期。

班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。

多开展点有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。

第三学年的最后学期。

进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力也增大。

班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。

如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主导作用；如果说“放”是让学生暴露问题，那么“收”就是要班主任集中解决问题。

“收、放”要有尺度。

放要放得开，但不要放得太松，放得太开。

收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。

重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放学生，也解放自己。

适当放一放，“放”也是一种教育。

周记——班主任与学生心灵沟通的舞台

作为一个班主任，为了更有效地开展班级管理工作，也为了使学生收获自信、胆识、正直、激情、关爱等，所以经常与学生进行思想沟通和意见交流，这时周记就显得十分重要，尤其是学困生。

俗话说：

“知己知彼，百战百胜。

”周记不仅打开了学生心灵之门的钥匙，周记更是学困生们心灵倾诉的舞台。

在开学的第一天，我就要求学生写周记，内容可以写自己对老师的心里话，包括对班级的情况，自己生活的体验、乐趣、想法、遇到的问题。

在一个班级体中，有性格开朗、外向，擅长言谈的学生，也有性格孤僻、内向，不善言谈的学生，有不太关心班级体的学生，也有热心肠的学生。

但一开始，他们有种应付、敷衍了事的样子，不敢敞开心扉说出心里话。

这时我都认真的态度阅读，并写下或鼓励或赞许的话，当他们拿到批改后的周记本，看到我认真阅读后下的批语，学生们开始信任我。

另外我找到那些学困生，告诉他们，我就是你的朋友，你可以跟我说说你的心事，老师会替你保密的，并尽力为你解决问题。

这样，老师给了他们一个畅所欲言的空间，即使是孤僻内向的学困生畅所欲言，向老师倾诉他们的欢乐、痛苦。

从此，班里的周记内容越来越丰富了.