奶奶的白发.docx

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奶奶的白发

教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

认识2个偏旁，认识1个多音字。

　　3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。

　　重、难点：

　　1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。

　　2、本课的教学重点是第2自然段。

　　教学课时：

两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。

　　3、初步理解课内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、课文应该写什么？

你想知道什么？

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　2、学生自由练读，师巡视指导。

　　3、检查自读情况。

　　4、师范读课文。

　　5、全班齐读课文。

　　三、教学生字。

　　1、复习巩固生字的读音。

　　2、教学新偏旁。

　　3、怎样记住这些生字？

　　4、指导写字。

　　5、生描红，师巡视指导。

　　四、师小结。

　　五、布置作业。

　　六、教学后记：

指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。

　　教学用具：

　　生字卡片，投影、教学挂图。

　　教学过程：

　　一、复习

　　二、细读课文第1自然段。

　　1、自由读，

　　2、读后你知道了什么？

　　3、“雪白雪白”是什么意思？

　　三、细读课文第2自然段。

　　1、指名读。

　　2、指名读写奶奶和“我”的句子。

　　3、出示重点词句。

　　4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？

　　5、请同学们想一想：

这时候，他心里会想些什么？

（齐读）

　　6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？

　　7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

　　8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？

带着高兴的心情读最后的一句话。

　　9、指导朗读第2自然段。

　　10、学生分角色朗读对话。

　　四、总结课文。

　　五、指导背诵。

　　六、教学后记：

　　1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。

使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

　　3、本课的生字学生掌握的较好。

　　4、课的要认读的生字学生交难掌握。

　　5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理变化。

本主题由绿野园丁于2011-3-1819:

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2楼

发表于2011-3-1818:

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　　教学目标：

　　1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

　　2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。

本课拟安排2课时进行教学。

　　教学准备：

　　两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。

　　一、激情导入

　　1．老师板书“白发”，指名读。

（相机为“发”正音）

　　2．老师：

你们见过谁有白发？

（依据学生发言，教师相机完善板书：

奶奶的白发）

　　3．指导读好课题。

　　二、读中感悟

　　1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。

（让学生畅所欲言）

　　2．学生自由读课文，要求：

（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

（2）读通句子，标好自然段的序号。

　　3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：

好奇、吭声、怎么、抬起头等。

　　4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。

（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

　　5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。

　　6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：

（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。

（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1．理解重点词句，体会人物情感。

（1）体会第一处重点句：

　　a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：

“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）

　　b．指名读这句话。

　　c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？

　　d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

　　e．小结：

奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。

假如你就是文中的“我”，你会怎么想？

（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

（2）体会第二处重点句：

　　a.出示课文的第二幅插图及相关句子：

　　我抬起头，望着奶奶的白发说：

“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？

”

　　b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。

　　c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

　　2．演练整篇对话。

（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

　　（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。

师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。

　　3．小结：

　　奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！

相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

　　四、自主识字

　　1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。

读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。

　　2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

　　3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

　　4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：

（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。

写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

　　5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。

每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

　　五、实践延伸

　　小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！

并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。

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3楼

发表于2011-3-1818:

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　　教材简析

　　《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。

课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

　　教学理念

　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

　　2．学会3个生字。

　　3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。

　　教学流程

　　师：

小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。

最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？

（生高呼：

记得。

）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。

　　（教师出示图。

众生抢猜儿歌名。

师生一起绘声绘色地背诵。

）

　　思想小点拨：

这儿歌里的小朋友好不好？

　　（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。

一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。

）

　　师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

　　【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。

我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。

我常常选择一些儿歌指导学生阅读。

这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。

我国教育家陶行知说过：

“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。

”我想：

如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！

】

　　一、启动情感，揭示课题。

　　1．师：

小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：

奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。

来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！

　　2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

　　3．师：

看来大家都很喜欢自己的奶奶。

课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。

他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。

（出示奶奶头像图贴。

）

　　今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：

“奶奶的白发”）。

（1）指名读；

（2）齐读。

　　【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。

】

　　二、初步感知，质疑探求。

　　1．教师配乐朗读课文：

要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。

　　2．学生纷纷质疑。

　　3．小结：

瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。

别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？

（生：

好。

）

　　【阅读是学生个性化的行为。

学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。

如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。

小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。

对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。

】

　　三、充分诵读，巧破疑难。

　　1．导读第一段。

（1）学生充分地、自由地读第一自然段。

（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的样子。

　　②询问过渡：

“好奇”的样子看到了吗？

明白了吗？

　　③指名上台表演。

　　师：

A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。

　　B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！

　　④学生齐演。

　　（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。

当然有此之后，步骤④可以省略。

）

　　2．导读第二自然段的一、二两句。

（1）过渡：

那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。

　　（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

　　（4）指导看图（实物投射教学插图）：

看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？

　　（5）学生自由学着样子准备表演。

　　（6）指名上台表演。

　　（7）妙破难句“一半……一半……”。

　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。

“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：

“我不明白（作举手状），你明白吗？

那你呢？

你呢……”

　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？

　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

　　④小结：

A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。

看！

奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。

所以，奶奶笑着说：

（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。

”你们明白了吗？

（明白）那你呢？

你呢？

B．知道吗？

（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！

　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。

教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。

】

　　（8）过渡：

那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

　　（询问众生，引起共鸣，营造氛围。

）

　　（9）指名多人读下一句话。

　　【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。

在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：

或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。

这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。

当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。

】

　　三、以讲代背，自然内化。

　　1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？

　　2．学生自由练习。

　　3．指名上台讲演。

　　【内化语言是一个能动的自我构建过程。

小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。

为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。

】

　　四、识写生字，探究入微。

　　1．出示所写生字：

指、半、给（读准字音）。

　　2．指名口头扩词。

　　3．自学课文后笔顺。

　　4．书上田字格中描红，描好观察：

怎样写才能写得漂亮？

　　5．当“小老师”当堂交流。

　　6．习字册上练习书写。

　　【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。

为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。

只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。

】

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4楼

发表于2011-3-1818:

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　　案例：

苏教版第二册《奶奶的白发》

　　师：

（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

　　生：

指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

　　师：

仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

　　生：

我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

　　生：

我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：

“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

　　生：

我会用歌诀法记“跟”：

“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

　　生：

我也会用歌诀法记“怎”：

“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

　　生：

我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

　　生：

我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

　　师：

小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

　　生：

我猜谜的方法来记住“半”：

伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：

我也是用猜谜法记“兴”：

两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。

　　师：

小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

　　……

　　学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。

《语文课程标准》指出：

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。

本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。

孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。

识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

　　看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？

一、教学目的：

　　1、有感情地朗读、背诵课文。

2、会读本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。

二、教学重难点：

重点：

通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。

难点：

理解第二自然段的对话。

三、教学方法：

朗读法

四、课前准备：

以前，奶奶为爸爸操过什么心？

现在，奶奶又为我操什么心？

”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。

五、教学用具：

　　生字卡片，投影，多媒体课件。

六、设计理念：

让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。

让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。

七、教学过程：

一、复习

1、导入语：

今天，老师将和小朋友们继续学习《奶奶的白发》这篇课文，看看我们谁的收获大。

2、词语检查

首先进入复习的第一个环节，我们来看一看小朋友们对词语的掌握情况。

指着　笑着　抬起

望着低下抚摸

简单学习网最新讲座：

王大绩讲现代文阅读

王大绩讲高考作文

王大绩讲语段压缩

王大绩讲文言文阅读

王大绩讲诗歌鉴赏

王大绩讲句式仿用

　为什么　怎么啦傻孩子

3、我们再来做个听句练习，小耳朵竖起来，看看谁的耳朵灵。

（1）奶奶的头发是雪白雪白的。

（2）奶奶的白发一半是爸爸给的，一半是我给的。

过度：

小耳朵真灵，接下来小朋友一定会表现的更好。

二、创设情境，导入第一自然段。

在一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。

突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢？

打开课本读一读第一自然段。

1.出示：

一天，我指着奶奶的头发好奇地问：

“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？

”

2.过渡：

小孙子指着奶奶的头说什么呀?

指名读，再读。

（1）我的头发是什么颜色（出示：

黑黑的）

（2）那奶奶的头发是怎么样的呢？

（出示：

雪白雪白的）

（3）比较句子：

奶奶，为什么我的头发黑的，你的头发是雪白的呢？

奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？

黑黑的就是特别特别怎么样？

特别特别黑叫黑黑的，哪特别特别红叫什么呀？

特别特别绿呢？

特别特别亮呢？

（雪白的：

像雪一样白。

）那雪白雪白的呢？

（更白了，一根黑发都找不到。

）这个词应该怎么读？

（4）照样子填一填

例：

奶奶的头发（雪白雪白）的。

地上的小草（）的。

树上的桃花（）的。

（5）指导朗读。

课文中的我是怎样问的？

（指着奶奶的头发、好奇地问）

▲好奇？

你有什么词意思跟它相近吗？

（感到奇怪）

（6）我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会好奇。

现在你们每个同学都是这院子中的小朋友，你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗？

（练读、指名读）加上动作试着来问一问。

三、精读第二自然段

过渡：

为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？

你能从第二自然段中找出问题的答案吗？

自由朗读第二段。

1.谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？

出示：

奶奶笑着说：

“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”

板书　一半是你爸爸给的

　　　一半是你给的

2、奶奶的这句话你听懂了吗？

“我不明白（作举手状），谁明白了。

3、联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为我做了哪些事，为你们操心的？

出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。

根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

（出示句子）

（1）小时候，爸爸妈妈不在家，奶奶____________。

（2）我慢慢长大了，奶奶___________________。

师：

每天，奶奶都是这样的忙碌，日复一日，年复一年，奶奶的头发白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告诉我，在他小的时候，奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的，所以奶奶说____“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”

4、虽然奶奶为儿孙这么操心，头发都变白了，奶奶说这句话的时候有没有生气呢？

（没有）。

那个词告诉我们的？

~~笑着。

说明奶奶对孙子的？

谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来（指名3—4人读）

5、