初三作文之初中生互评评语.docx

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初三作文之初中生互评评语

2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：

同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。

教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。

3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。

互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、科学的、合理的互评、互改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。

增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。

研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

四、课题研究的方法

（1）教学实践法（实施学生互改互评的教学方法）。

示例修改法：

在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1—2篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。

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点拨修改法：

教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。

讨论修改法：

在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。

其步骤与“示例法”基本相同。

先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。

接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。

讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。

最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。

（2）文献法。

上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。

（3）案例研究法。

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

该方法适用于课题研究的实施阶段。

（4）调查法。

了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。

该方法适用于课题研究的全过程。

（5）问卷法。

了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评互改合作学习过程中真实想方法和需要。

五、课题研究的时间安排

准备阶段（2011年9月--2012年11月）

1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作。

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2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质。

3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作。

4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作方法。

具体实施阶段（201年月—201年月）

1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。

3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

总结鉴定阶段（201年月—201年月）

1、收集资料，健全资料。

做好检测、评估工作。

2、分析整理资料，撰写总结报告及有关论文。

六、课题研究的实践操作步骤：

（一）做好互评的准备工作

（1）动员。

首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

（2）分组。

把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评5

【篇三：

浅谈初中生素质综合评价】

浅谈初中生素质综合评价

承德县二中刘学君

我们国家现在推行的综合评价方法更加有利于教育教学，但随着社会的发展，综合素质评价虽然给我们的教育教学带来了极大的好处，同时也显现出了一些问题，本文旨在谈论综合评价给我们的教育带来的影响，综合评价的特点，综合评价过程中存在的一些问题，以及本人对综合评价的几点浅显的看法，旨在让学生综合素质评价的内容不断完善。

一、初中生综合素质评价实施现状

（一）自我评价。

学生应结合自身“成长记录袋”,客观评价自身的综合素质,可自我量化,自我表述。

教师要对学生进行适当的辅导培训,讲明白我评价的意义、内容、标准、方法,以达到自我教育、自我提升的效果。

（二）同学互评。

同学互评是指班级的学生之间相互评价。

教师将班上学生科学地分成若干小组,再进行互评。

在评价过程中,学生共同参与,可以看到同伴身上的闪光点和不足之处,利于学生扬长避短,相互学习提高;同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。

（三）家长及其他人士参与评价。

学校定期召开家长座谈会,对学生的阶段性学习进行问卷调查;也可以通过家校通方式,或网上互动短信评价,就部分有针对性的问题进行交流;还可邀请青少年活动基地、少年宫、社区人员和其他行业专业

人士对学生进行综合评价。

（四）教师评价。

教师评价主要采用定量与定性两种方式进行,教师评价先成立班级教师评价集体,一般由3～5人组成。

一是依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价,定量分析;二是由教师评价组,结合学生成长记录,在平时表现和自评、互评、家长评的基础上,给予等级评价,并集体讨论确定学生的综合性评语。

教师评价要客观、公正,要对学生的发展方向有指导意义。

学校印发《综合素质评价手册》,以道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度作为一级指标,细化设置了十七个二级指标和六十四个三级指标;指标中每项评价要素分值为5分,一级指标的各项得分之和即为一级指标的评价分数。

在各个一级指标等级评定时,按学生自评、互评、家长评、教师评分数的15%、25%、15%、45%比例折算,依据折算分数确定最后的评定等级,每生每学年一册,三年建档。

初中毕业时,学校将该生综合素质评价等级和评语作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高一级学校择优录取提供重要依据。

二、实施学生综合素质评价的困惑与思考。

（一）在新课程改革的推动下,对评价的标准和方式提出了方向性的要求,因此,各级教育主管部门和学校对教师的

教育教学工作、学生综合素质评价及学生成绩评定都有了明确的要求。

目前,不少学校仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象,尤其是目前人才选拔的评价机制还是以中考、高考的分数为依据,综合素质评价仅仅是参考,不少学校是“一手软一手硬”或是“两手硬”都在强力推进。

但笔者认为,初中义务教育阶段不必过分担心应试教育对学校生存、发展所带来的影响,问题是教育均衡化的程度,普通百姓的子女是否能享受到优质、公平的教育。

实施综合素质评价真正做到了以人为本,使学生的智商（iq）教育与情商（eq）教育协调、平衡发展,让教育对学生的终身发展负责。

高中阶段应根据学生自身素质明确方向:

一是升入高等职业技术学校,二是升入有专业方向的高等教育。

不再统一高考,还高校以自主招生权,如牛津、剑桥等名校在招生时,统考分数只是一个参考依据,而学生的实践活动、社区服务成果、竞赛成绩、发表文章、发明创造等,都应占据重要位置,这些世界一流大学都认识到分数外的东西才能真正地显示学生素质。

初中义务教育阶段,不必将学生拘泥于死板的应试科目教学中,从年龄角度讲,13～17岁是青少年心理、生理成长的关键阶段,应该让学生的个性得到张扬,思想得到碰撞,心理、毅力得到磨练。

学校应该为他们提供这样的场所,只有这样,他们将来才能适应时代的需要和挑战。

为什么以色列七所大学综合评价都列世界前50位,而中国大陆内地仅清华大学、北京大学位列48、

49位?

为什么高考几十年来,一批批优秀的学生前往清华、北大,而到如今仍无一国人问津诺贝尔奖呢?

这能不引起我们对“应试教育”评价机制的反思吗?

综合素质评价与大学人才的选拔与培养是不矛盾的,广大教育工作者一线实践证明,在义务教育段实施学生综合素质评价,将为科教兴国、科技立国、人才强国的战略奠定人才基础,我们将用实际行动去验证伟大的革命先行者孙中山先生所言——“育人才而培国脉”。

（二）实施学生综合素质评价产生的效应与思考。

我校实施学生综合素质评价已有十多年,综合素质评价以学生的全面发展为原则,倡导学生的个性发展,促进学生的可持续发展。

由此,学生的智力因素与非智力因素都得了充分的调动,实现了身心两健,学创俱能;综合素质评价提升了学校的办学理念,形成了学校的办学特色。

自2009年实施教育新政以来,,不少市、县学校的学生不适应新政要求,家长更是无所适从,相反,我校的学生经过综合素质评价的实施,已经逐步养成了良好的行为与学习习惯。

学生由衷地说,现在有教师的正确引导,有同学间的合作探究,有自主的兴趣爱好,学校生活真的很快乐。

近两年已有五名同学入选了县市足球队,五十多名同学通过了各种乐器八级考试,二十多名同学获省市书法大赛一、二等奖,六名同学在市、县组织的“我爱我的祖国”演讲比赛中获一、二等奖,这样的成绩不胜枚举。

家长说,孩子比以前懂事多了,在家乐于与人交谈,动手的能力强了,有了自信心。

三、综合素质评价在实际教育教学中的改进措施

（一）综合素质评价要用新视角看当代初中生

法国的一个周刊《星期四事件》中一篇评价法国当代青年的文章，该评论中有一段话是这样说的：

总有人在说我们的青年如何以自我为中心，如何冷漠，他们错了。

很多年轻人在以不同于前辈的方式改造社会。

那么，我们在评价当代的初中生时，是否看到了他们在新的历史条件下所寻找的方式，是否允许他们采用一些不同于前辈的方式。

在一个多元、个性、不断变化的社会中，社会成员必须不断调整自己的观念，而初中生则恰是最敏感的群体。

他们最少保守思想，能最快地领悟到什么样的行为适应现代社会。

他们的自我保护意识，消费观念，法制观念，互相帮助以及对平等权利的追求等，无不以最快的节拍与周围变化着的环境相调。

在青少年身上，很少有我们成年人那些固执，消沉，僵化的历史沉积。

如果从这个角度看，我们完全可以推断，现在青少年的观念，也许才是适应当今社会发展的要求，正是这个时代的呼唤。

现在的中学生好奇心比较强烈，接收新知识的速度非常快，求知欲，探索性，活泼开朗的特征非常突出，他们的创新性远远超过过去时代的中学生。

所以我们必须用新视角看当代中学生的时代特征。

（二）综合素质评价要用新的评价机制来评价学生在现实教学中，我们对学生的评价不但要看他们的考试