教育叙事研究总结.docx

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教育叙事与教育叙事研究总结

一、教育叙事与教育叙事研究相关定义

1.教育叙事研究：

是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。

解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。

在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。

这样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解

2.教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。

教育叙事是教育叙事研究成果的表达。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事是一种叙事化的教育反思。

以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。

通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教育实践的变革。

二、撰写教育叙事的作用

1.发现教育工作价值，重建教育生活。

教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己的教育教学，改进和重建自己的教育生活。

2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。

教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。

在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。

3.使教师不再依赖别人的思想而生活。

教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界。

促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。

4.促进教师专业成长。

教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高。

主要包括具备专业知识（文化科学、学科、教育学）水平的提高、专业能力（专业技能）和专业品质（专业态度）的增强。

*教师专业发展依赖于学习和反思。

而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象，及时进行反思。

*教师在叙事中反思，在反思中升华对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想，不断习得实践性知识，加速教师专业发展的进程。

*教师专业发展的前提：

能看到职业的价值和意义，愿意不断改进提高自己的专业素质，能不断发现自己的不足，愿意不断学习改进自己的教学行为。

*教师专业发展的有效方式之一：

“学习+实践+反思”是教师专业发展最有效的途径。

三、教育叙事的基本内容框架

*主要内容结构：

问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果及感悟或反思。

1.问题产生的背景。

背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

（事例：

评选好孩子）

2.解决问题细节描述。

每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。

不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸显问题解决的焦点。

要有细节的描写，描写生动，引人入胜。

问题情境描写一般采取描叙加分析，以“叙述”为主，叙议结合，夹述夹议。

这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。

“议”常常是通过“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子来表达。

3.问题解决结果或效果的描述。

对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述，而是应该用具体的事例描述方法，让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果。

反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。

4.感悟或反思

*感悟是有所感触而领悟，是对事物理解分析，是从这件事的体味和观察中联想到别的事情，有感而生，触类旁通而渐渐明白这个中的缘由，继而豁然开朗。

感悟的前提是感，只有接触形形色色的事物，有充分的感觉后才会有所领悟。

感悟的对象是教育生活，生活阅历不同，思考方式不同，对同一件事情所感悟到的也不同，不同的人有不同的感悟。

*反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度的进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。

四、叙事研究总类

*教学叙事研究

*教育叙事研究

*管理叙事研究

*研究叙事研究

*培训叙事研究

（案例：

教孩子将错就错）

五、教育叙事文体的特点

1.真实性。

教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。

因为，教育叙事研究是一种事实性研究。

它是以客观事实现象为素材，分析提炼出某种认识或规律的研究。

2.情境性、过程性。

在进行教育叙事研究中，不仅要研究对象的语言、行为，还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的，产生和变化的过程。

因此，在写教育叙事时，要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事。

叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

阅读者可以从叙述的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并可以用内省、比较低的方法去解释报告中的问题解决。

这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感觉，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

3.反思性。

叙事研究的根本特征在于反思。

它并不仅仅只是描叙事实现象，更主要的是为了分析发现隐藏在事实现象中的规律、原理、行为后面的观念和认识。

*反思的过程是探寻的过程，是理性思考的过程，也是反省和提高的过程。

因此，要借助反思，分析发现隐含在事件或行为背后的思想和理念；分析梳理各因素的关系与作用，深入对问题和事件的认识；寻找支撑实践经验的理论和实践经验中所含的规律理论，提升原有经验的理论性；批判性的思考行为方式与过程中的不足，明确下一步行动的方向，修正行动计划。

4.归纳性。

是指叙事中，作者将自己在解决问题过程中，感受到和领悟到的认识与规律归纳后写出来。

因为教育叙事研究获得的某种规律性认识、某种教育信念是归纳后悟出来的。

让读者从中获得一定的感悟，也能悟出如何处理这类问题，能悟到如何设计和改进自己的教学行为。

六、教育叙事与日记、日常记录、观察笔记、教学后记和教学随笔的区别

*日记是一种意识流的记录。

作者通常可以不有什么客观性，也可以不对自己的感受和想法进行编辑，而只是把所有东西都列出来。

*日常记录是将看到听到的事物客观的记录下来，如会议记录。

*观察记录是根据观察目的，对确定观察对象的客观记录。

*教学后记和教学随笔都是一种性质的工作日志形式，主要写下自己教学中认为比较有意义或重要的事，自己的感受和想法。

教育叙事与观察记录内容结构比较

叙事观察记录

问题背景观察背景

解决过程观察现象

解决结果原因分析

感悟与反思解决措施

七、优秀教育叙事的标准

1.事件真实，所叙述事件具有研究意义和可借鉴性。

2.叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

3.叙述清晰，细节描写生动，反映了人物的心路历程，并能供其他教师反思自己。

4.抒发了对教育事件的认识、看法、判断、理解，有独到的思考。

好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动与感悟

一个好的教育叙事，应该能够使读者从中自悟出许多对教育的理解和感悟；一个好的教育叙事，应该能够打动读者的情感甚至心灵。

用列表法和叙事的评价标准来帮助掌握教育叙事写法。

教育叙事

教育叙事评判标准

《可爱的双胞胎》

内容以发生在教育、生活中的真实事例为主

有解决问题的过程和方法

抒发自己独到的思考和感悟

对他人有思考价值和启发意义

有

无

无

无

八、如何写好教育叙事

1.注意收集积累素材。

坚持记录每天在教育教学活动中留心收集到、观察到的现象，让你感到震撼的事件发生的背景、过程与结果，以及在这过程中自己的所思所想，按照教育叙事的结构要求进行仿写练习，不断提高自己生动记录表达的能力和观察思考能力。

2.有意识地进行观察分析思考。

坚持有意识地观察记录自己采取某种教育教学措施后，当事人的态度和其他学生态度、情绪、表情、语言、行为和学习结果的变化，观察教学情景的发展变化。

记录分析自己对措施正确与否的理解思考、对学生各种变化产生原因的分析。

进一步提高自己的观察能力、分析能力和理性思考能力。

3.不断地对自己提出问题。

如我要研究的问题是什么？

怎样清楚的表达这一问题，追问问题，分析问题产生的原因，以及解决问题的过程和所采取的的方法措施中，所蕴含的的教育教学理念、思想，教育教学规律，以便对他人具有一定的启迪作用。

注意随时抓住教学活动中出现的新问题。

因为教育叙事要有问题性，不是简单的把一天的事情原原本本记录下来，而是反映老师以自己的方式，化解教育教学问题、教学冲突之后获得的某种教学效果。

也可以反映老师忽略了某教学事件之后导致的某种教学遗憾。

4.带着问题学习理论。

遇到问题或困惑时，及时阅读有关教育理论书籍和文章，从中寻找支持你的观点和做饭的理论依据，获取对现象产生原因分析的方法和理论支撑，提高自己的学习能力和理论水平。

注意向身边的同行学习、向自己的学生学习，注意从历史经验中学习。

5.从某一感兴趣的问题入手，开始比较系统的叙事研究。

针对你要解决的某一问题，系统的采取多种措施，积极进行尝试，并注意记录采取每一措施时的条件、氛围，措施使用的步骤、方法与过程，在使用措施中学生的情感、语言和行为表达，自己当时的想法与心理活动，采取措施后的效果表现，自己对这一效果的评价与看法。

6.随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的认识。

当自己对问题和现象有看法和解决设想时，要及时与同伴交流，通过交流激发自己表达的欲望，迫使自己整理自己的想法与思维，去进行积极的思考；在交流中向同伴学习，在交流中获得启发和灵感，进一步拓展自己的思维。

还可采取网上交流，吸取和集中更多人的智慧。

7.坚持持续不断的反思。

反思时叙事研究的典型特征之一，也是它能有效的促进教师专业发展的原因所在。

反思既是一个过程，也是一种能力。

反思能力的提高是一个渐进的过程，需要持续进行才有效果。

我曾听过一个幼儿教师，持续不断反思的例子，在此简单描述一下，让我们共同体味什么持续反思。

我们相信只要做有心人，有毅力，有责任感，持续反思是每个人都能够做到的。

*反思内容一般有：

成功之处及原因、失败之处及原因、感悟、后续教学的改进方法

*反思角度一般有：

教育观念，教育教学方法、策略、学生成长，教师成长

8.注意研究过程记载。

清晰的记录说明参与者的特征和研究地点的特征，研究解决问题的方法与程序，资料收集的方法和可信度，现场情景的准确和生动的描述，实记录当时的心理活动，特别是那些体现教师在“思考“处理某个具体的教育事件时所显露出自己的教育理念以及个人教育思想。