双元制1.docx
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双元制1
目录
一、德国双元制教学模式的概况及其特点…………
（1）
二、德国双元制教学模式的培训过程………………（8）
（一）培训目标（8）
（二）培训方式（10）
（三）培训场所（12）（四）培训计划（17）
（五）教课方式（29）（六）考核（34）
三、对德国双元制教学模式的几点批评意见………（43）
四、德国双元制教学模式在我过试行中的若干问题和对策..（49）
五、上海电子工业学校试行双元制模式教学计划（草稿）…（64）
（一）工业电子专业一级培训教学计划（64）
（二）电子信息专业二级培训教学计划（81）
六、上海大众汽车公司培训中心试行双元制模式工厂技术技工教学大纲和培训大纲……（89）
（一）理论教学大纲（89）
（二）技能培训大纲（109）
附件1德国巴伐利亚机械制造职业专科学校招生简章……（123）
附件2德国巴伐利亚技术员学校招生简章……（126）
一、德国双元制教学模式的概况及其特点
德国的双元制职业教育体系，是在本世纪20年代开始形成，50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成的一套完整的组织机构和配套机制。
尔后，德国职业教育得到了迅速的发展，这对德国劳动者的高素质、产品的高质量，以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
有一些经济学家认为，德国的职业教育是德国战后经济腾飞的重要保证，因此德国的双元制教学模式越来越引起各国教育家的赞赏和肯定。
从其内涵的实质来看，德国双元制教学模式的培训体制及各自功能可用图表示（见下页）。
双元制作为教学实体，是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒——职业学校学生的培训工作。
从教学上看，并不能简单地将工厂、企业的实训工作说成是纯粹的操作，而将职业学校的课程看成完全是理论学习；而是两者有一定程度上的交叉，在企业、工厂中除了培训岗位、教学实训车间外，还有实训指导教室；在职业学校除了理论教室、实验教室外，还有作为理论教室补充的实训演示车间。
但从具体的培训和教学过程上分析，两者的手段是不同的。
在工厂、企业的培训中心，根据培养目标，通过大量的技能培训和实际操作，与生产全过程相联系，学习全面的操
作技能和专门化实践；学习与人、与物接触时应懂得的知识，从现场学会处理各种情况的能力；以及在成人环境中学会正确的职业行为规范、质量意识、劳动态度、劳动纪律等，时间约占全部培训过程的70%~80%。
在职业学校，根据教学计划，主要通过课堂教学和相关十堰传授有关该职业的理论知识，进行系统的授课活动，在这里教育原则是起主导作用的。
在职业学校学习的时间约占全部培训时间的30%~20%。
两者交叉之处往往在于；由于教材的局限性，在某一个理论性问题不得兼顾的情况下，企业内的实训教师应当根据需要加以补充，这时就必须在企业内上实训指导课。
职业学校的教员也应当知道哪些方面是无法在企业实训车间所能学到的，并应带领学生进实验室，或学校的实训演示车间加以实验或演示。
学徒——职业学校学生学习某种职业的时间一般为三年，第一年为基础教育阶段，后两年为专业学习阶段。
第一年着重学习基础知识，打好理论和技能基础，提供学会多方面技术的可能性，以便学员在希望改学领近职业时不致耽误时间；后两年的专业学习阶段，注意实训和理论教学的内容应及时补充新技术的知识，竭力避免学成的本领是过时的。
学徒与工厂、企业之间须签订培训合同。
入学者未成年，应由父母代签。
合同的内容应当包括：
①所学的职业名称；②业务和时间的安排问题;③培训的开始与结束的时间；④必要的补充培训措施；⑤试训时间；⑥培训时间徒工经济收入的多少；⑦假期；⑧解约。
学徒学成之后合同便无约束力，他可以表示留在本厂工作，也可以离开本厂去其他单位就业。
本厂可根据自己的需要留下表示愿意留下的徒工，也可以拒绝雇用已学成的徒工。
双元制这种教学模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国政府、各州政府、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理、有效。
从总体上来分析，德国双元制教学模式有以下几个特点。
1.重视企业在职业技术教育中的作用
双元制教学模式是以企业为核心，以企业培训为主，学校教育为辅（注：
二级培训例外，因其是在一级培训基础上的后继教育——详见后面章节）。
德国的教育专家认为：
“要培养合理的技术工人没有企业培训是不可想象的”。
这是有道理的，学生主要在企业培训，可以避免单纯在学校受教育的一些弊端，至少有这样一些优点：
①培养目标更符合企业的需要，学生的学习目的明确，“为未来工作而学习”可以激发学生的学习动机;②真实的生产环境，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要；③能较早地接近新工艺、新技术;④专业技能技巧的训练目的明确，工艺规范更符合企业生产的要求等。
2.企业和学校依据法律、法规密切合作
德国的职业教育从招生、培训计划、师资条件、考试制度到经费来源都有一套完整的法规。
因此，企业和学校都有章可循、依法办事，这“双元”在共同遵守法律的基础上密切协作，保证了职业教育的顺利发展。
3.企业主普遍重视职业技术培训
德国的企业主都深知没有合格的技术工人，他们的产品就不可能在市场竞争中取胜
，所以千人以上的企业大多设有培训中心，重视职业培训。
企业主和董事会不仅是职业培训的指导者和支持者；而且是实际上的参与者，培训规章及其实施过程中的重大问题须经董事会讨论通过并在监督下由企业培训中心执行。
这就使德国的职业技术教育有了坚实的基础和充足的经费，得以形成一支高素质的技术劳动大军。
4.注重实践，突出技能的培养
德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训，理论
与实践之比约为30%：
70%或20%：
80%；同时理论教育强调实用性，并紧密与实践相联系和服从实践的需要。
德国教育专家认为：
“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种思想，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。
”因此无论是理论教育与实践训练的时间分配上，还是培训的运行机制，培训计划以及教学方法的应用上都贯彻这一指导思想。
5.有一套完整、合理、有效的实施方案
德国的双元制教学模式，无论是理论教学、实训教学、实验还是企业培训，均有各
自严密、完整的教学目标、计划、教材、设备、教学辅助手段和师资配置等；各类资料从形式到内容均能达到规范、系统、新颖和美观，这对整个培训过程来说是十分有利的。
6.教育经费充裕，教学设备精良
德国的企业和各州政府十分重视对职业技术教育的经费投入，由于经费充足，因此
德国的企业培训中心和职业学校均拥有规格齐全、装备精良的实训、实验和电化教学设备，各类教具、模型应有尽有，教师不必办理任何手续即可随意使用；另外，学校公共设施整洁齐全、环境文明优美、教室宽敞明亮，在这种气氛中加上精良的教学设备，不言而喻是容易产生较好的教学效果的。
7.有一支训练有素的师资队伍
德国双元制教学模式，对理论教师、实训教师和企业培训师傅均有不同的要求、培
训方式、进修措施和考核制度等；另一方面也从社会地位、经济待遇上确实保证教师来源充足、素质好和教学情绪稳定。
一般来说德国教师平均工资为普通工人的1.5~2倍（包括教师津贴）。
同时各州政府还定期对各类教师进行考核，优胜劣汰，好的升级，差的停教进修，或者调离教师队伍。
这样就逐渐在职业技术教育领域内形成了一支高质量、训练有素的师资队伍。
8.严格、有效的考核制度
无论是一级培训还是二级培训，学生学业结束均须接受在企业协会或手工业主持下
的由考试委员会组织的统一考试。
考试委员会由企业主、职校教师、实训教师以及工人代表组成，考题由考试中心统一拟定。
一级培训的考试分理论和实训两部分；二级培训只考试合格才能获得技术工人或技术员的资格证书。
9.重视对学生进行职业道德的教育
职业道德是指人们在职业活动中必须遵循的职业行为规范和必须具备的道德品质。
德国双元制教学模式对这一点十分重视。
企业主们认识到，这些受培训者是他们企业的“未来”，这些学生的素质将会直接影响到企业今后产品的质量、企业的信誉，甚至企业的生存等。
因此，他们在培训中强调一个“严”字，严格要求学生遵循职业行为规范，养成良好的职业道德习惯。
培训时从点滴抓起、从小事抓起，无论是一个“焊点”，还是“设备使用”，或是“迟到、早退”，均严格把关，毫不松懈，让学生在一种井然有序的培训气氛中形成良好的职业行为和职业道德风尚。
10.技工培训和技术员培训为两个不同层次的培训
德国技术员培训是在技术培训基础上的一种职业技术培训（在我国技术、技术员属同一起点的培训）。
德国教育专家认为，这种培训方式为“实践性”的技术员培训方式，用这样的方式培训出来的技术员就其动手能力、工作能力、社交能力、生产经验以及威信等方面均能较好地履行技术员的工作职责。
二.德国双元制教学模式的培训过程
（一）培训目标
一级培训——技术工人
工作职责：
生产一线某一专业工作范围内熟练的技术工人。
要求具备：
1.较强的操作技术和动手能力;
2.服从专业所需的专业基础知识和专业理论知识，以及德语、宗教和社会学方面的知识；
3.良好的职业道德和工作态度；
4.能适应工厂生产所需和协作工作；
5.对企业有感情；
6.身体健康。
二级培训——技术员
工作职责：
1.工程师的助手；
2.工程师和工人之间的纽带；
3.一个有丰富实践经验的人；
4.一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者；
5.是能解决实际加工问题的内行；
6.具体实施小组的台柱；
7.安全生产、质量合格的保证着；
8.一个部门或一个工段的负责人；
9.小型企业的技术骨干。
要求具备：
1.系统的普通文化课知识（程度略低于我国的高中水平）；
2.较系统和宽广的专业知识面；
3.专业范围内较强的动手能力；
4.较丰富的专业工作经验；
5.一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料；
6.企业管理、安全生产和经济核算方面的知识；
7.掌握计算机的使用。
说明：
一级培训为技工培训，二级培训为技术员培训。
但在德国没有一级、二级的叫法
，直接称之为技工培训和技术员培训。
一级、二级是德方为便于合作和理解，而专门为我国特定的叫法。
（二）培训方式
一级培训
小学
（四年）
→
主要中学
（五年制）
→
一级培训（技工培训）
企业（培训中心）+职业学校=3年~3年半
‖‖
实践教学70%+理论教学30%=100%
→
实科中学
（六年制）
→
→熟练的技术工人
二级培训
小学
（四年）
→
→
主要中学（五年制）
→
→
一级培训
→
→
企业工作
（至少2~3年）
→
→职业提高学校文凭→
二级培训
（2年）
（技术员培训）
→技术员
实科中学（六年制）
主要中学或实科中学毕业相当于我国的初中毕业，即初中毕业即可开始职业培训。
一级培训为技工培训，其主要任务是培养学生实际动手能力和操作技能，并结合实际
需要开设“专业理论”、“专业计算”、“专业制图”等课程。
在3年~3年半的学习期间内实训与理论之比约为7：
3或8：
2.通过这样的培训使学生具有较全面的操作技能和相应的理论知识。
技工培训合格毕业并通过在企业内几年的工作具备了一定的实际工作经验，其中一部分工作较出色并且有志于提高自己的专业能力和理论水平者，通过相应的考试和入学手续即可进入技术员学校学习。
主要中学的毕业生须进修获取职业提高学校的毕业文凭方可允许进入技术员学校学习。
技术员学校的任务：
1.实践上的深刻化；
2.理论上的进一步提高并加以系统化；
3.强调实验，着重培养分析问题和解决实际问题的能力‘
4.学习企业管理知识以便将来独立开展技术和技术管理工作。
在技术员学校中主要是从事理论学习和进行实验，无实训教学，上课强调启发和教学演
示，在技工培训和企业工作的基础上通过两年的学习使学生能执行好上面所叙述的在企业内的工作职责。
说明：
1.主要中学、实科中学分别为德国五年制中学和六年制中学，相当与我国的初中毕业。
2.职业提高学校；入学者可以是职业学校的毕业生，也可是正在学习的学生，这里主
要向青年人传授所学职业的理论；学制一般为一年，全日制学习。
半日制者则需三年，每周三个晚上。
毕业时的程度相当于实科中学水平，可凭这类学校的文凭进入技术员学校学习。
（三）培训场所
德国双元制教学模式的培训场所为企业（培训中心）和职业学校两大方面，具体又可以分为实训工场、工作岗位、教室和实验室四个教学单元，这四个教学单元均有各自的培训任务、计划、教材和方法等。
对于大中型企业：
企业（培训中心）=工作岗位+实训工场
职业学校=j教室+实验室
上述的这种职业学校为部分时间制职业学校，其面向某一地区所有的企业。
学生每周一天在职业学校内学习理论，其余时间在企业内进行技能和操作训练，这种职业学校的优点在于人力、财力、设备得到集中、充分地利用，教学效益较好。
对于小型企业：
企业=工作岗位
职业学校=教室+实验室+实训工场（跨企业的实训工场）
小型企业单靠自己的力量无法建立完整的实训教学车间，这样就出现了由各小型企业、企业协会或手工业行会或职业学校联合举办地跨企业实训工场。
这种实训工场可设在职业学校内也可单独设立，但一般以设在学校内为多，这种职业学校被称为全日制职业学校，学生在这种职业学校里进行理论学习和全面的专业技能训练，然后集中或分段去各企业的劳动岗位上进行实际操作训练。
下面具体分析一下工作岗位、实训工场、教室和实验室这四个教学单元的内涵和功能。
1.工作岗位
在与生产相联系的工作岗位上跟班劳动与模拟操作来进行学习，可算是古老的培训方式
了。
但这样方式至今仍不失为一种有效的培训方式。
学徒在企业的劳动岗位上由训练有素的工人师傅（培训师傅）的指导下进行实际生产操作，培训师傅对学徒不仅进行生产实践指导，而且还根据实际进行适当的理论讲解。
学徒定期轮换工种，使学生全面了解生产、熟悉生产的工艺流程和学会实际的操作技能，使理论知识和实训技能在实际的工作岗位上得到运用、巩固和提高。
在工作岗位上的培训过程是严格按照总体培训计划实施的，培训师傅均有各自的培训方案和讲义。
在工作岗位上学习有以下一些好处：
1在工作岗位上学习，意味着学习能针对现场实况（接近实际生活与实践的学习）。
2在工作岗位上学习，可以迅速适应技术与经济的发展。
企业由于竞争的原因，总是
要面对和适应发展，而在学校就没有这个适应的感受。
3在工作岗位上学习，可以促使受培训人被同化到企业的整体之中，逐步进入职业生
活。
4培训针对工种，培训针对实践，可直接观察到技术、材料、机器、工作环境等。
5在现场实况中学到职业技能、经验、劳动方式和行为方式；在现实条件下学会劳动
操作。
6集体协作劳动，从而学会企业中的社会交往。
当然在工作岗位上学习也存在着以下几方面的不足：
1传授的技能和知识往往缺乏完整性和系统性。
2培训师傅的业务和品行素质参差不齐。
3企业与企业之间质量和其它要求差别较大。
4与培训无关的活动往往会占了相当大的一部分时间。
2.实训工场
由于各个劳动岗位的专业化和高度的分工，因而在工作岗位上就很难学到全面、扎实、熟练的操作技能。
实训工场就是为了弥补这一不足之处应运而生的培训场所。
实训工场的任务就是要传授那些在劳动岗位上无法传授或无法充分传授的操作技能和相应的知识。
治理牵涉到的是对职业实践来说十分重要的，主要是打基础的动作型的全面和展示的操作技能，这些操作技能可以在实训工场中有系统而又不受企业生产工艺流程所左右并能迅速学会而达到熟练程度。
德国双元制教学模式的实训工场中，有完整的计划、成熟的教材，有服从于教学目的操作规范，有严格的职业行为规范（职业道德）要求。
每个学生拥有一个由足够工具、仪器、材料装备起来的工位。
实训工场中还有严密的考试手段、有科学的评分标准，还有一套适应这一课程的教学方法——“四级教学法”。
其技能培训是通过制作一个个由简到繁、由浅到深的数十个工件来达到的，这些工件完全是按照教学思想来设计的，每一个工件都有一定的教学要求和教学目的，实训教师以培训学徒全面、扎实的操作技能为出发点，对学徒进行教学、示范、辅导和总结。
生产和产品意识在这里是不被强调的。
在实训教学车间中，工件不形成产品，因此纯属消耗性的。
学徒没做完一个工件，经实训教师评分完毕，学生可以从实训教师那里取回用钢印打上自己的学号的工件，作为永久的纪念。
实训工场弥补了“工作岗位”培训的不足之处;但它的不足之处也同样需要“工作岗位”培训来弥补。
因此，“实训工场”和“工作岗位”必须相辅相成、取长补短，这样才能培训学徒具有即全面、扎实又符合生产实践要求的动手能力和操作技能，同时养成良好的职业道德。
3.教室
教室的任务是传授从事相应职业所需的基本实用的理论知识，为实践教学提供一定的理
论指导，通过理论教学促进学生智力的发展。
因此理论教学是根据职业技能培训的需要，结合实践性环节来确定教学内容的，力求理论教学与实践性教学同步进行，在理论教学中充分体现理论知识的实用价值，即理论联系时间。
一级培训中，学生每周一天在职业学校学习理论知识，开设的课程有宗教、社会学、体育、德语、外语（选修）、专业理论、专业制图和专业计算等；教学中强调启发式和直观演示教学法。
通过教室这一场所培训，使学生掌握相应的文化基础知识和专业理论知识。
二级培训的二年中，学生全部从事理论学习，这是一级培训在教室中学习的延伸。
课程设置分为文化基础课（开设经济学和社会学、数学、物理、化学与材料）、专业基础课（课程视专业而定）和专业课（课程视专业而定）；另外还有企业管理和人际关系课、选修课（德语、英语|职业教育学和劳动教育学）等。
教学中注重实验、直观、演示和启发教学法，通过以上的课程学习使学生具备作一名技术员应有的较系统的专业理论知识、企业管理知识和其它一些相应的知识。
4.实验室
德国双元制教学模式同样也很重视实验教学，他们认为实验教学至少有这样四个功能：
（1）把从书本中所学到的理论知识在实验中加以验证，使理论知识得以进一步巩固；
（2）学会使用各类测量仪器、仪表和设备，了解和学会各种测试手段；（3）培养学生分析问题和解决问题的能力;（4）理论联系实际，培养学生的动手能力。
因此，德国职业学校实验室中的设备、仪器、仪表以及辅助材料等军规格齐全、款式先进，现代化程度接近甚至超过企业的现有水平。
德国的教育专家认为，只有这样培养出来的职业人才才能更接近和满足于现代企业生产的需求。
职业学校的实验一般分为测试实验（如机械性能测定和电工参数的测量）和数据实验两部分，测试实验是通过一个个具体的实验（这些实验均有规范化的计划、要求和实验报告等），利用各类仪器表对理论知识加以验证；数据实验主要是培训学生会操作计算机和微处理机，为使学生适应企业越来越广泛采用的自控饿数控生产的需求。
一级培训中实验单独课，配有专任实验教师。
实验一般是集中进行，每学期均有2~3周的实验时间。
技术员是应用型、管理型职业技术人才，发现问题、分析问题和解决问题的能力对技术员来说尤为重要。
因此，在德国的二级培训中，实验特别受到重视，约占整个课程的30%左右，但实验不单独设课，各专业教师兼任。
德国技术员学校的教室一般都较宽敞，前面上课后面可以做实验，即上课与实验同在一室，这种教室称为“专业教室”。
教师上课先做演示然后讲课，有时讲到一半教师即宣布学生根据课程内容当即做些实验，当然这样的实验一般都是小范围的，花时间也不多，其目的是要通过实验对所学理论加以验证，以加强学生对课文内容的理解；有时集中几节课专门做实验，这种实验与课程相结合，边讲边做。
讲做结合的方式也颇有特色，为培养技术员分析和解决问题的能力起了不可低估的作用。
（三）培训计划
双元制的职业技术教育制度，决定了德国职业技术教育的培训计划由两部分组成：
一是培训规章，二是教学计划。
企业的实践培训依据培训规章来实施；职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
A.培训规章
培训规章是用来支配每一种专业工种职业培训的法令条文，其中规定了至少要传授给受培训人员哪些培训内容。
为了使这些规定符合实际情况，培训规章是在对职业的要求、内容和发展等方面进行科学考察的基础上制定的。
1.培训规章的组成部分
1对培训职业的描述。
2培训期限。
3培训内容。
4培训在业务上和时间上的划分（即咆哮的教学大纲）。
5考核及其它。
培训内容和培训的教学大纲是其核心部分，现将德国汽车修理工的培训内容和教学大纲
介绍如下。
汽车修理可分为一般汽车维修如发动机维修两个专业，其培训期为3年。
在培训的第3
年可以在一般汽车维修和发动机维修这两个专业之间进行选择。
（1）培训内容
1两个专业职业培训的主要内容至少包括下面的技能和知识：
a.金属加工
——测量、检查；
——划线、切割；
——打钢印；
——锉、锯、凿、剪、铆、钻、磨；
——矫正、弯曲；
——车削；
——焊接（软、硬焊）、气割；
——工具和设备的保养和维修。
b.确定故障的检测
——用千分表、汽油泵真空压力计、转速计、接通角测量仪、测量点火时间试验器、示波器和废气分析器等进行检测；
——用酸液虹吸器进行检测；
——检测火花塞上的电极距；
——用安培计、伏特计、欧姆计进行检测，以及对线路网和电气设备的全部检测。
c.汽车维修
——了解发动机、传动装置和驱动机构及其作用；
——保养和维护工作；
——检查工作；
拆卸和组装整车和部件装配，了解产生故障的原因和排除故障；
——排除电气设备的简单故障；
——懂得有关法律规定的规程。
d.劳动保护和防止事故
2一般汽车维修和发动机维修这两个专业在技能和知识方面须各自提高的部分：
a.在一般汽车维修专业方面
——保养、维修传动装置、行走机构、灯光装置、空调装置、液压装置和气动装置等；
——拆卸和安装大梁和车身。
b.在发动机维修专业方面
——精密测量；
——洗削和刨削；
——精钻和搪磨；
——外圆磨削和平面磨削；
——刮研;
——对准角度和平衡；
——测试发动机的功能和功率。
（2）培训教学大纲（以一个季度为例）
德国汽车修理工职业培训的培训教学大纲
序号培训内容要传授的技能和知识
1金属加工
1.1测量，测试a.懂得测量单位以及测量方法和测量方法
b.从长度、宽度、高度、平面性和角度性来测量和测试面积和体积
c.测量和测试气缸、内径、孔的中心距和孔的深度
d.根据光隙法来测试面积
1.2划线，切割a.在考虑到绘制基准面和基准线时所要求的表面质量、尺寸和出发店的情况下，懂得加工余量
b.对加工限度、基准线、孔的中间线和切开
1.3锯a.懂得各种不同材料的锯片的种类、锯短铣键槽和锯割成形
1.4剪a.懂得剪的过程和杠杆定律
b.用手剪和杠杆剪把铁皮按照样线剪开成形
2汽车的维修
2.1保养和维护工作a.懂得经常的保养和维护工作对于运行可靠性、交通安全、汽车寿命的意义
b.保持汽车的内部和外部的清洁
2.培训规章的类型
德国企业实践培训的培训规章主要有3种类型。
（1）
（2）（3）
第一年基础教育
第二年专业教育专业教育培训职业
第三年专业教育专业或专业重点教育专业化的培训职业
（1）非专业的单一职业培训规章
其特点是有一个统一的职业培训规章，有一个统一的职业培训要求和教学大纲。
例如，排字工人和电气安
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