学生问题的研究和对策.doc

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学生德育问题的研究和对策

班主任的工作有两类，一类是预设性的，按照计划对学生进行教育；另一类是生成性的，需要不断面对并解决学生和班级的新问题，周而复始。

而且后者耗费的时间和精力往往多于前者。

这种特征在学科教学中并不明显，但在德育中却成了常态。

因此，我们需要对学生问题进行专门的研究和讨论。

一、学生德育问题不断生成的原因：

1、学生的道德学习是一种经验的学习

美国著名教育家杜威对经验学习作了这样的诠释：

要保障人类经验的传承和改造，学校教育必须为学生提供一定的材料，但要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动。

杜威对学校道德教育进行了批评：

“儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验，同时另一方面，他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。

”（《杜威教育名篇》P45）

（1）、经验学习具有丰富性和复杂性。

在这样的学习过程中，学生的学习状况远比知识学习复杂，学生不仅要解决“是什么”和“为什么”的问题，而且要解决“做什么”和“怎么做”等问题。

因此学生在学习中出现问题可以说是一种常态。

（2）、经验学习是新经验和原有经验共同作用的过程。

在现实的学习生活中，把学生原来认同的经验作为参照系，我们会发现新老经验会有以下的复杂关系。

以生活诚信为例：

A一致性关系。

学生从小认同诚信，学校组织的活动中，他进一步感悟了诚信的重要性。

学生并不认同诚信，在学校生活和社会生活中，它感悟了诚信并没有诚信者带来什么利益和实际的好处。

B矛盾性关系。

学生从小认同诚信，但在学校生活中，在社会生活中，他感悟了诚信并不没有获得公正的评价，但不诚信反而能够获得荣誉。

学生从小不认同诚信，但在社会主义荣辱观的教育中，他感悟到了，诚信不容易做到，做到了也未必有“好处”，但对个人成长和社会发展有好处。

因此，经验学习具有反复性，受到以往家庭、社会教育，乃至学校教育，学生的成长经历等的影响，也制约于现在他的教育和生活的经历。

2、学生的成长是在具体情境中发生的

就文化和传统而言，每一个人都是迟到者，因此都处在前事物的影响之下。

（《教育机智》P23）不仅是学生，教师也同样如此。

我们一般都根据以往社会的环境，告诉学生应该成为什么样的人，可以信赖谁，什么样的事情可以做。

但学生现在生活的环境与以往大不相同，有人认为是充满“可能性”的社会，而且越来越难以按照父辈的经验行事——家庭变得更加不稳定；离婚已司空见怪；邻里关系越来越不稳定而且趋向简单化；学校里少了人情味多了竞争；儿童与成年人之间的界限越来越模糊；家庭教育的社会控制力趋向于弱化。

（1）、任何教育中的学生问题都有可能

昨天，《青年报》上刊登了一篇关于15岁女生被色情影响，而怀孕的报导。

重点中学的同学凶杀案件。

女中学生的抽烟照。

（2）、来自大众媒体、文化的影响大大超过了来自父母、学校等的教育的影响。

（3）、试误是学生经验积累和理性提升的重要途径

（4）、处于特殊情境中的学生往往会使教育理解变得困难。

自觉教育影响的因果关系会成为捉摸不定：

同样的教育，有的学生听了居然像木头一样。

我这么关心她，但她还是和我对着干。

现在的学生普遍不会感恩。

我班某学生最大的渴望是爸爸每天回家，和她说说话。

因此，作为“任何教育学意向都应尊重”儿童本人的实际情况和发展，尽最大可能加强儿童任何积极意向和品质。

3、班主任专业化发展二律背反中的问题

老婆和老娘都掉进河里了，你只有一次机会，你救谁？

救老婆吧老娘就死了，老娘可是生自己养自己的人呀，对自己百分百的好，怎么能舍弃呢？

那就要老娘舍老婆，可老婆是要和自己过一辈子的人，天天陪着睡觉呀，真是烦恼，陷入了两难的境地，这就叫二律背反。

班主任是不是专业，赞成的人，理由是班主任不是人人能当，需要有相当专业素养的老师出任。

不赞成的人，班主任是德育工作者，我们说教师人人都是德育工作者，没有必要把班主任工作视为专业。

我们看到的现实是，班主任的专业素养还不能适应学生的需要，教育的发展。

（1）不理解儿童需要和体验的教师难以获取积极的教育成果。

我们习惯上都乐意把自己的教育行为评估为，能够促进学生健康成长，具有积极的教育意义。

在教育问题上，我们总是这样树立教师的影响。

出了教育问题，我们习惯在我们之外找原因。

教育不见效，我们很少反省自己的教育行为。

对学生的进步常常会简单化地进行教育的诠释。

一个良好教师最基本的素质：

职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的自觉力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危急时刻乐观向上，最后幽默和朝气勃勃也很重要。

（2）、任何教育影响都发生在具体的教育情境下。

我们施加教育影响的效果，首先取决于我们说的是不是正确的。

其次还需要关注具体的教育情境。

这种具体的教育情境包括：

教育时机的选择；教育的准备状况（教师对学生现状的了解，问题的聚焦；教师对教育内容的教育理解等）；学生对教育问题的关注度，还包括班主任在学生中教育形象等。

（3）、班主任非专业性的主要问题

A、对学生成长的狭隘性关心；

B、对教育内容的非教育性的解读；

C、对学生品德发展阶段的理性缺失；

我们需要追求的教育智慧是：

是一种以儿童为指向的多方面的复杂的关心品质。

（《教育机智》）

教师关心学生的行为如果不被学生所体验，那它还有多大的意义，甚至可能成为学生的教育依赖。

二、班主任面临的学生的德育问题及其对策

1、理发

高一新生入校不到一周，班主任就让家长到学校，原来小东留着长发，班主任让他把头发理短些，小东去理发后。

班主任仍然不满意。

为此，小东有抵触情绪，课也不上了，在宿舍了呆着。

父母告诉班主任，小东在初二时开始注意自己的穿着打扮，并留起了长发。

2、调整

新学期开始了，但学生还没有从假期的放松中回过神来，依然玩得热火朝天，班风日益浮躁。

教师的上课情绪给破坏掉了，每堂课要花很多时间整顿纪律。

学生的写字也没有以前认真了，作业粗心大意，错误百出。

我非常恼火，几乎每堂课都要对他们言辞训斥，但效果甚微，学生依然我行我素。

3、博客的另一面

初二学生小明在博客中指名道姓地用侮辱性语言辱骂老师和同学。

初一学生小飞的博客充斥的是戏弄人的短信。

还有一些学生在博客里收集整理了大量宣扬暴力、凶杀和色情的图片和小说。

4、五块钱事件

小平骑车，双手插在衣兜，在步行街撞了一个老人，被索要五元钱，回校后，很气愤。

班主任召开了随机班会，讨论小平冤枉吗？

同学议论纷纷，有的认为撞人了才五元钱便宜了小平；有的认为连老人也会“碰瓷”……

5、纸条

初中生军军玩心重，缺乏自制力，默写英语单词十错七八。

班主任正琢磨如何进行教育，军军要求班主任给他写一张和小帆同样的纸条，理由是小帆很高兴，说老师给他写信了；我有了纸条就可以管住自己了。

6、厌学

四年级女生小芳患有轻度厌学症，从三年级开始，原本一个聪明、活泼懂事的孩子开始不做作业，见老师全身发抖。

一次未交作业，班主任让她回家叫父母来校，但一去不返，直到晚上才回家。

小芳父母做生意，从小和奶奶生活在一起，很受宠爱。

7、高中问题男生的困惑

历史班17个男生没有一个让人放得了心：

某甲叛逆，总要和老师作对；某乙内心向往美好，但行为孤僻，逃课、逃学；某丙是个小才子，但懒惰和散漫，课桌卫生不好。

与他们的斗法十分痛苦，做思想工作，他们听不进，写检查，往往是今天写，明天忘。

8、“小刺猬”

小学女生小Y比男生还让人费神，上课不专心，作业不做，有同学惹她，甚至会大打出手。

为了教育她，班主任蒋老师按照心理学家的提示，把她作为自己人，和她一起聊天，玩耍，议论明星。

过了一段时间，突然有一天她蹦蹦跳跳到我面前，对班主任说，以后我叫你“蒋介石”好吗？

班主任老师认为教育不起作用。

9、是“加油”还是“下来”

体育课，在学校的废弃爬杆处有一阵阵的加油声，原来班上的一个男生和邻班的男生正在进行爬杆比赛。

班主任发现了马上制止了他们的行为，并进行训斥。

下课后，班主任想到了他们当年的学校生活，也有爬杆比赛，老师为我们加油。

可现在，我们却要让学生下来。

10、衣服事件

住在三楼的同学把楼下阳台的衣服弄脏了，二楼的同学上楼质问，三楼的首先不承认，后来不得已进行了道歉。

但在二楼同学的助阵下，又发生了争执，以致其中一个班级的学生竟然提出要闹罢课。

领导调停后草勉强平息。

11、黑板擦“受伤”之后

班级的老坏，班主任老师进行了不少的教育，似乎有了效果。

但好景不长，黑板擦又坏了。

班主任忍无可忍，当场规定，谁损坏，谁赔。

找不到损坏者，班级一起承担。

学生小武在征得班主任的认同：

如果老师损坏同样赔，后说是语文老师摔坏的。

12、学生脾气很犟怎么办？

小方常为小事与同学和老师闹矛盾。

数学考试后他到办公室看成绩，95分。

成绩不错，但他不满意，问最后一题我和小敏一样，为什么扣我5分，但小敏才扣2分。

班主任回答是，你两过程不一，再说是流水批改，分数不能改。

又说你为什么不能对自己要求高一些。

这时他发怒去踢门并扑向劝说的班主任，后来他承认了自己的不对。

班主任约小方父母来谈话，他对父母怒吼，回家去。

在与小方父母的谈话中，得知，小方父母规定考试必须进年级80名，语数外名列班级前茅。

父母又说为了教育儿子，他们吓唬他，这次学校要给处分了。

13、被激起来的耳光

初中生小李是个刺头，什么坏事都有他的份。

这次是自修课吵闹，班主任把他找到办公室谈话，他态度不错，马上承认了错误，表示一定改。

之后的检讨书却乱七八糟，班主任让他重写，他说写得好好的，为什么重写。

后来班主任当场读了检讨，结果学生当堂大笑。

小李冲出了教室。

班主任把他拽了回来，他说老师打人，老师说，如果你是我儿子，我早就打了。

小李却说，你打呀，你不打，我叫人来打你。

班主任火上来了，“啪”给了他一个耳光，并宣布你不是我们班级的学生了。

三、几点教育希望：

1、要重视发生在教育过程中的问题

（1）教育问题有助于教育智慧的形成。

（2）教育问题作为学习动力，有助于对教育理念的学习和感悟。

（3）教育问题的破解是教师专业化素养的显著体现。

2、要提高应对和解决教育问题的能力

（1）要在学科专业知识外，建立实用教育学和心理学的知识结构。

（2）要获得尽可能多的学生的信息：

家长的教育能力；学生的人格素养；学生的认知方式等等。

（3）要有基本的管理心理学的知识和技能：

集体对学生发展的作用；同伴教育的开展；人性假设基础上的班级管理策略等等。

3、要有教育反思的精神

（1）任何的教育行为都只具有中性的意义。

无论是批评、表扬，还是进行的品行教育。

（2）班主任要学会方法和策略的选择。

没有最好的，只有最合适的。

（3）教师承担的学生生命发展的指导责任。

是在给现实生活指导，是在给未来发展奠基。

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