学前教育名词解释7.doc

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学前教育名词解释

1、综合性课程：

指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

2、直观形象法：

指在教学中以直观、形象的教学手段使学生获得知识的方法。

3、行为目标：

是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

4、幼儿园健康教育：

指教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活，游戏之中。

5、科学讨论型活动：

指在科学教育活动中，通过幼儿之间以及幼儿和教师之间的讨论来帮助儿童学习科学。

6、生成性目标：

也称形成性目标或展开性目标。

是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

7、体操活动：

指儿童通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位运动的特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单一或组织动作的身体练习。

8、幼儿园的文学活动：

以文学作品作为基本内容而设计组织的语言教育活动类型。

幼儿园文学活动可以帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美。

9、幼儿园手工活动：

是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。

10、幼儿园教育活动设计：

是依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响方案，也是对影响教育活动的主要因素等进行合理而系统的编排和处理的过程。

11、幼儿园学科课程：

是通过伦理组织法而获得的一种课程类型。

它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

12、儿童心理健康：

指心理达到相应年龄组儿童的正常水平。

情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

13、移情训练法：

指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之共鸣的训练方法。

14、科学游戏：

即学前儿童科学教育中的游戏，指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对儿童进行科学教育的一种有效方法。

15、专门的音乐教育活动：

指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。

16、目标模式：

以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

17、幼儿园音乐课程目标：

是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

18、表现性评价：

指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

19、幼儿园课程评价：

就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。

它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

20、体态律动学说：

是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，它强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。

这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。

达尔克罗兹认为，这种身体律动充满了生命的节奏和动感之美，故称之为“体态律动”。

21、渗透的语言教育：

就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真是的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好的运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

22、定性评价：

是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式。

23、集体活动：

一般是在教师直接指导下进行的活动，它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主

24、依恋：

指婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

25、儿童文学作品：

是指那些与0到6岁儿童的心理发展水平及其接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称，包括寓言、通话、故事、儿歌等多种体裁。

26、专门的音乐教育活动：

是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目标有计划的安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。

27、活动教育观：

指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

也就是说在教学过程中要求教师更多的提供幼儿充分操作语言的寄回，鼓励幼儿以多种方式操作语言和发挥幼儿在操作语言过程中的主动性。

28、核心课程：

一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”。

29、预知学习：

是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用到新的问题情境中去得特殊学习方法。

30、听说游戏：

是一种特殊形式的语言教育活动，它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好的吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。

31、学前儿童的手工教育：

教师引导儿童发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动。

32、儿童自然发展法：

是由匈牙利著名的音乐教育专家柯达伊提出的。

他通过大量的教学实践，形成各个使其中的能力来编排课程的顺序。

33、铃木教育法：

是日本著名的小提琴和音乐教育家铃木镇一提出的。

他通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家的教育体系。

34、谈话规则：

指运用语言进行交谈的基本原则，是人们在社会交往过程中约定俗称的一些方式方法，违背这些规则，便有可能对人际交往造成不利影响。

谈话规则主要包括用适合角色的语言进行交谈、用轮流的方式进行交谈以及用修补的方法进行交谈。

35、纸工：

是以不同性质的纸为主要材料，运用折剪、撕贴等各种技能进行造型的活动。

36、前阅读能力：

是幼儿在识字钱已经具备的阅读能力，知识他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。

这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为浅阅读能力。

37、言语：

是人运用材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。

38、参观法：

是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外去学习的活动。

39、健康：

是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮。

40、形成性评价：

也称过程评价。

他是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程的方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式，形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行

41、发展性原则：

指在设计幼儿园的音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。

42、广义的学前儿童语言教育：

指0到6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0到6岁儿童加强听说读写的训练。

注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

也就是说，学前儿童语言教育应当在认识世界、社会交往和生活中展开。

43、练习法：

指有意识的让儿童多次使用同一语言（如：

语音、词汇、句子等）因素来训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。

44、启蒙性原则：

指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教室的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。

45、社会化：

是个体在特定的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，逐渐形成适应该社会所公认的行为方式，由自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程

46、学前社会教育：

指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

47、学前儿童语言教育评价：

即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。

48、访谈法：

通过评价者与被评价者当面问答来获取信息的一种评价方式。

49、动作表征：

指个体的学习涉及了操作活动与直接经验，即通过直接的操作行动来理解事物，或表达对事物的看法，基本不需要语言的帮助。

50、涂鸦线：

是年龄在1到4岁的儿童用笔在纸上涂划，画出一些乱而不规则的图形包括直线、斜线、弧线和折线。

51、专门的科学教育活动：

指教师按计划安排专门的时间组织全体幼儿参加的活动。

52、纵向组织法：

按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法。

53、时代性要求：

指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

54、课程实施的忠实取向：

指的是吧课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

55、学前儿童科学教育材料：

指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具，即包括教师向区角投放的供儿童自选活动材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

56、幼儿体育：

是幼儿园进行的、遵循幼儿身体发展规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

57、综合性原则：

指在课程设计和教学活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多科学的发展。

58、科学性：

指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

59、打击乐活动：

是以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现的一种活动，它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。

60、感觉统合失调：

指进入大脑的各种感觉刺激信息不能再中枢神经有效地进行统合处理，大脑对身体各器官失去控制组合能力。

61、韵律活动：

指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。

62、身体素质：

是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反应，是表现一个人能有效的活动的一种能力，有力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等身体素质。

63、社会情感：

指儿童在社会生活、社会交往中的情感体验，包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等

64、整合性原则：

指饮食营养教育的内容、方法、场所和途径等选择应尽可能全面而整合。

65、心理组织法：

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

66、学前儿童的健康：

指学前期的儿童各个器官、组织的正常的生长发育没有生理缺陷，能较好的抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强；心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

67、动作技能：

也称运动技能。

指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，或理解为按一定的技术要求完成动作的能力。

68、描述性讲述：

即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。

69、社会行为技能：

指儿童在与人交往和参与活动时所