运用多媒体优化课堂教学之我见.docx

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运用多媒体优化课堂教学之我见

运用多媒体优化课堂教学之我见

摘要：

多媒体教学具有常规教学手段所没有的优势，多媒体教学随着新课标的实施越来越受到人们的关注，尤其在语文教学中有着特殊的地位和作用。

在语文教学实践中应充分利用现代多媒体教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学的效率和质量，全面提高学生素质。

关键词：

小学语文多媒体信息技术语文教学优化课堂

随着现代科技的发展，多媒体信息技术在教学领域被广泛的运用，可以说无孔不入。

计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术将声音、光色、图像、动画等融为一体。

它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

因此，在小学语文教学中，应注意恰当运用多媒体教学手段，有效地提高课堂教学效率，发挥其最佳功能。

一、多媒体教学对于优化课堂教学的作用

1、运用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。

”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。

适当利用多媒体吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。

从而优化课堂教学。

例如，笔者在教学课文《长城》时，先播放有关长城的录像片段，在优美轻快的音乐声中，伴随着绘声绘色的解说，画面出现了雄伟壮观的长城，形象、逼真地展现在学生眼前，给学生带来一个个惊喜和无限的想象，产生了强烈的求知欲望，激活了学生的参与热情，学生兴致勃勃地进入了新课的学习。

可见，利用多媒体导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。

2、运用多媒体教学，有利于加大课堂信息的容量

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。

这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。

语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。

用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。

多媒体计算机的运用是来自投影仪、录音带、录象带的各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。

它能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。

这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。

如：

教学课文《赵州桥》时，为了帮助学生更好地理解赵州桥的特点，老师利用多媒体播放具有古都风貌的石拱桥和具有现代气息的桥，让学生欣赏，这时学生可以通过屏幕获取比较全面、直观的各个桥的外观特点，这样增加了课堂信息的容量，提高了教学效率。

3、运用多媒体教学，有利于把握重点，突破难点

学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图象等方面有高超的能力。

运用这一形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。

教师在讲解文章的重点内容时有时候用语言描述的话也很难使学生全面正确理解，这时候也可以运用多媒体技术这一优势，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。

在写作文时，学生如果对该作文内容缺乏直接经验，在表达时势必会束手无策，对作文望而生畏。

这时教师也可以利用多媒体技术完成这一难点，用软件的形式将作文的素材展示出来，或文字或图画，或三维动画等形式，让学生在大量的生动、鲜活的素材面前，有话可说，有感而发。

如：

教学《刻舟求剑》一文，让学生明白找不到剑的原因是教学重点。

教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。

多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

4、运用多媒体教学，有利于提高学生的想象能力，培养学生的思维能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。

运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了学生在学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如：

笔者在教学课文《赵州桥》时，先播放有关赵州桥的录像片段，在优美轻快的音乐声中，伴随着绘声绘色的解说，画面出现了雄伟壮观的赵州桥，形象、逼真地展现在学生眼前，给学生带来一个个惊喜和无限的想象，产生了强烈的求知欲望，激活了学生的参与热情，学生兴致勃勃地进入了新课的学习。

让学生一边欣赏画面一边思考“赵州桥有什么特点?

”这一问题。

这样，学生看到赵州桥雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。

赵州桥的特点“长而高大，坚固美观”就会脱口而出。

而且，“赵州桥有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。

学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以多媒体手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。

同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。

又如，在教学《盘古开天地》一课的结尾：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……；这里，可以通过播放相应的多媒体幻灯片，让学生看后再进行想象。

想象盘古的鼻子、头发、指甲等会变成什么呢？

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。

在这里，因为多媒体手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。

现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

5、运用多媒体教学，有利于提高学生自主探究的水平和增强学习的成功感

运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。

学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

如：

在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，出现了许多美景，可以利用多媒体播放富饶的西沙群岛的录像伴随优美的音乐，学生仿佛走进一个有声有色的美景中，学生已被美丽的景色和优美的音乐陶醉了。

这时，教师指着屏幕中的海水跟学生对话：

此时此刻，我们就站在西沙群岛的大海边，这就是西沙群岛的海水，你感觉海水怎么样呢？

，让学生说出其中的特点。

学生在这种模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中便掌握了课文的内容，并且争先恐后地与同学谈论、与老师攀谈。

整个学习过程让学生在轻松的状态之中，大家都视学习为一桩美事。

接着，又利用多媒体课件，先后配乐展示海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼，并同步配乐朗读，让学生在欣赏美景的同时感受祖国的语言美。

最后利用多媒体课件显示大拐弯的动画，同时出现文字，引导学生质疑、感悟、解疑，重点让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙海岛风光的美丽，并引导朗读，读出陶醉之感。

学生们兴趣盎然，跃跃欲试。

在学习了整篇课文后，让学生自主通过网络，利用网上资源，进一步了解西沙群岛，了解我们伟大祖国的其他风景名胜，然后通过平台，说一说自己的感受，并以小导游的身份向其他同学介绍某个地方的特点。

这样，学生的视野开阔了，知识丰富了，同时也提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

总之，在语文教学中，恰当运用多媒体开展课堂教学，更能够创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而使教师的教学效率不断得以提高，获得事半功倍的效果，极大地优化了课堂教学。

二、当前多媒体教学的低效现象

多媒体教学的优越性是不言而喻的，但在现阶段我认为还存在以下几个方面的缺陷。

1、多媒体教学软件的局限性

目前，大多数多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求。

部分教师制作的课件缺少一个用于交互（超链接）的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。

整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。

由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，甚至就是课本的“电子版”。

还有部分教师在制作课件时，不是侧重于知识的讲解而是侧重于如何使课件精美。

从封面到主页再到每个主题页，将课件制作得美不胜收。

在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新，大大提高了学生学习的兴趣。

但是整堂课学习下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。

例如，有位实习老师在教学《香港璀璨的明珠》时，整堂课上下来都是在展示其所制作的精美的课件，但在学生欣赏精美的图片时，却没有适时引导学生结合文本思考问题，以致于整堂课学习下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。

2、学生与教师缺乏交流

任何教学手段的使用，都离不开教师。

有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。

其实教师的授课过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。

如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，教书育人的目标也难以真正得到落实。

例如，有的教师执教《泰坦尼克号》（节选）时，对杰克与露丝在冰海上漂浮的情景，没有让学生品读文本，取而代之的是用9分钟时间播放电影中的这一片段。

不可否认，电影片段中的声像效果确实极具感染力，但是，学生不潜心阅读，不能进入角色品味人物的对话、品味人物的内心世界，是很难感受到杰克面对死亡时将生的希望留给露丝的高贵灵魂，很难感受到一对恋人生离死别时复杂而细腻的内心世界，很难看到露丝为了爱情信守一生承诺的美德的。

因此，只有引导学生深入阅读文本，才能使学生得到浸染与文字间的力透纸背的文学价值。

阅读文本、感受语言的过程，是学生体验作品中人物内心世界从而丰富自己精神世界的过程，这一过程绝不是任何高科技的技术可以替代。

3、个别教师对操作不熟悉

有一些教师，缺乏必要的操作知识，虽然有现成的教学课件。

但应用时因为操作不熟悉、误操作等导致课件不能正常使用，影响了教学的效果和耽误了课堂教学的时间。

三、多媒体教学优化课堂教学的策略

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。

可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。

开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。

但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。

有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具——黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。

所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。

笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法优点的采纳，可以更好地提高教学效果。

使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。

只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

1、注意掌握讲课的速度

多媒体教学，由于教师不用板书，而学生仍要适当记笔记，教师如果没有掌握这一点，容易使讲课速度放快，导致学生来不及做记录，影响教学效果。

因此，在讲课的过程中适当地放慢语速，告诉学生哪些是需要做笔记的部分,哪些是不需要记录的部分。

以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

2、充分发挥教师在课堂中的主导性

在多媒体辅助教学时，教师同样应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。

在传统的教学中，教师借助工整的板书、生动而富有表现力的讲解，以及变换在讲台的位置来吸引学生的注意力。

而多媒体教学由于屏幕上更富于色彩，光声，使学生只看屏幕，而忽略了教师。

加上教师需要操作鼠标，激光笔等，位置难于变换，缺乏传统教学中教师的表现力。

所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，要努力积累综合文化底蕴，苦练课堂讲授基本功，发挥教师在课堂中的主讲地位和表现力。

例如，在教授《江畔独步寻花》时，可以采用多媒体的声像手段。

伴着—阵悠扬婉转的笛声，在屏幕上出现了美丽的锦江，卡通导游绘声绘色地介绍着诗人杜甫身居草堂，在春光烂漫时独自散步寻花的经历和感受，而后屏幕呈现江畔枝繁茂、蝶舞莺歌的景象。

此时，教师可以朗诵诗歌，伴随着字正腔圆的诗歌朗诵，学生感受到了春天的生机，学生陶醉在美丽的画面中，愉悦情绪处于高度亢奋状态，学习积极性得到了最大限度的调动，很快就感悟到诗中优美的意境。

3、在课件难以表达时，注意使用板书

教师在讲解课文时，应采用板书进一步说明，发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。

在已准备好的课件不能很好地说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写，来加以表达和分析这个问题。

另外教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。

好的板书有提纲契领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。

有的老师上课时注重课件的精心设计，教师情感的渲染，对于板书，却是过于简洁，或者省略而溶解在课堂中。

我曾经观摩过一位教师的课堂实录，他对板书的设计匠心独运，或图解式，或诗歌式，让我难以忘怀的是对于《桂林山水》一文，他的板书就是酣畅淋漓的一首诗歌，凝练的几句话，却是全篇文章的缩影，而且立足文本，超越文本，使学生加深了对文本的理解，同时，板书的清新亮丽，隽永涵秀，与作者的写作意图，文本优美的语言紧紧相扣，整个课堂让人徜徉在诗意的美妙境界中。

如：

在教《西湖》一课时，文章描述的西湖碧波荡漾，山水相依，犹如人间仙境。

教师可以在学生理解了文本后，以比喻句为突破口，可以利用过媒体放映西湖的美景，巧妙的设计以下这样的板书：

远山像（）的山水画

湖面如（）的银镜

长堤如（）的绸带

华灯像（）的银蛇

语文既要让学生感受到语言的内在美，同时，还要发展学生的语言，促进学生思维的发展，让学生情智共生！

从而提高教学质量。

4、注意语言的表现力

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。

形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

多媒体课件文字清晰，条理性强，使得在课堂教学的过程中教师忘却了自己的身份而做多媒体的“操作员”或者是多媒体课件的文字“播音员”。

多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型的“教与学”形式。

这种新型的教学形式对教师的课堂教学艺术要求也相应地提高。

在课堂教学中，教师不能忽略个人的人格魅力和面对面的情感交流等因素在教学中的作用。

在教学中讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。

语言生动形象，就是将抽象化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。

特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：

“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！

所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。

”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。

有效地提高课堂教学效率，优化课堂。

综上所述，多媒体教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，让学生能更好的掌握语文知识。

多媒体教学是当今教育改革的发展方向，是辅助课堂教学的有效手段。

在小学语文教学当中，我们仍要根据语文学科的特点以及语文教学应遵循的基本原则运用多媒体教学。

根据学生的年龄特点精心设计、恰当运用，才能达到教育的目的，才能最大限度地优化课堂教学。

因此，只有把多媒体教学与传统教学二者有机地结合起来，优势互补，才能全面优化课堂教学。

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