高职院校开设职业实用性体育课程的思考.docx
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高职院校开设职业实用性体育课程的思考
高职院校开设职业实用性体育课程的思考
【摘要】当前高职高专体育教育专业心理学教学存在着教学目标不明确、体系结构复杂、教学方法单一及教育评价体系不合理等问题。
对此，应加强体育教育专业心理学教学内容改革，创新与优化教学方法，建立科学的评价体系。
【关键词】高职高专体育教育心理学教学改革
对于高职高专体育教育专业的学生来说，心理学是为了培养学生未来从事教师职业应具备的知识、能力和素质的一门教师教育专业的基础课程理论，为学生毕业后在教育和教学工作中运用心理学理论解决实际问题提供必要的基本训练，也为学生当前的心理发展提供必要的帮助。
然而，在高职高专院校中，体育教育专业的心理学课程的教学还存在着不少问题，教学效果不甚理想。
为适应现代社会人才培养的需要，使学生能够真正喜欢心理学，做到学以致用，高职高专体育教育专业的心理学教学需进行深化改革。
一、高职高专体育教育专业心理学教学存在的问题
（一）课程目标定位不准确
从高职高专体育教育专业心理学的历史来看，心理学最初设立的目的是通过心理学教学使学生掌握基本的心理学知识和理论，为将来学习及工作打下基础。
而本课程缺乏全国统一的教学大纲，在教学实践的过程中，教学目标与学生对心理学课程的学习期望不一致。
学生学习心理学的目的主要表现在：
通过学习心理学掌握其在今后工作中运用的技巧；提高自我认识和了解他人心理活动的能力；提高自身心理适应和心理调节的能力。
学生更倾向于心理学的实用性。
而教师的教学目标设定在：
通过心理学教学，使学生理解心理学的基本理论知识，了解心理学理论流派和研究范畴，并初步掌握心理健康的运用技能。
教师在教学过程中理论与实践脱节，针对性不强，不能体现心理学的师范性和实用性。
由于教师与学生对心理学课程目标的认识不一致，导致在教学中，教师教的内容不是学生想学的，学生的学习需求在心理学教学中不能充分体现出来。
（二）课程结构、内容体系不合理，课时数过少
由于该课程是属于公共课范畴，课程以单科开设，因此课程规模较小，课时数不多。
课时量过少，教学时间短，教学进度快，教学内容必定受到课时量的制约，使得原本有丰富理论和广泛应用价值的心理学在体育教育专业成了理论性强、实际操作性要求不高的学科，过分重视理论知识的掌握，忽视对学生科学心理观的培养，轻视了学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
学生通过学习心理学并不能解决今后在工作中遇到的实际问题，也不能很好地做到自我调节。
（三）教学方法和手段单一
当前体育教育专业心理学课程在教法上十分有限，基本上是以传统的讲授式为主，老师在讲台讲、学生在下面听和记笔记，缺少相应的辅助性教学手段，其他的教学模式也很难开展，很难达到师生互动的教学效果。
虽然很多老师在讲授过程中加上一些经典例证，促进学生对问题的理解。
但这些经典例证是和现实相脱节的，虽然学生了解了心理学，但没有能走到体育场馆中将理论联系实际，不能将理论运用于实践中，没有给学生留下思维空间和余地，压抑了学生创造性的发挥，不利于培养学生的实际操作能力，必然影响教学效果。
（四）教学评价体系呆板单一
目前，心理学的教学评价手段比较单一，对学生成绩的考核通常采用期末考试为主、平时成绩为辅的方式，而且作业的形式也比较单一。
这种评价方式偏向于理论知识的考核，而忽略了能力的检验，导致学生对心理学的认识就是一门理论性极强的课程，认为心理学的实用性不大，只要在临近考试的时候死记硬背书本知识就可以应付考试了。
这种评价方式很难考察出学生的真实能力，同时也不利于学生保持端正的态度去进一步学习和提高。
二、加强高职高专体育教育专业心理学教学改革的构想
（一）加强体育教育专业心理学教学内容改革
更新教学内容是教学改革永恒的主题，其中选用教材非常重要。
应选用知识内容科学、体系新、信息量大，适合高职高专体育教育专业学生使用的教材。
在选择教学内容时，针对体育教育专业的特点，应从体育教育专业培养目标、体育专业学生发展特点以及本课的教学和学科发展的现状出发，力争在有限的教学时间内，最大限度地为学生提供必要的心理学基础知识，培养学生运用知识、解决问题的能力。
体育专业的学生学习心理学，主要是重点掌握体育活动中人的心理活动的基本规律、运动技能学习基本过程的知识和体育教学心理的基础理论。
在教学中应考虑将普通心理学的相关理论与体育活动中人的心理活动基本规律、运动动作技能形成各阶段的心理特点及体育教学心理等知识相结合。
突出重点的教学核心，有利提高教学内容的整体优化水平及教学效果，学生对心理学的学习也具有针对性。
（二）教学方法的创新与优化
教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的自主能动性。
心理学课程的教学，应改变以教师讲授为中心的传统教学模式，更多地采用实验、讨论、案例、演练、多媒体教学等灵活多样的方法和现代化的教学手段，以调动学生的学习积极性和主动性，增强教学活动的实践性和参与性。
教师在讲授时，也应根据该课程的特点和具体的教学内容，广泛采用激疑启发、点拨疏通、情境分析、讲练研讨、探究引路等生动活泼、形式多样的教学方法，以引发学生的学习兴趣和积极思维，尽量避免纯粹的理论、概念、原则的灌输。
教师在课堂教学中要讲清理论用于实践的方法，提供典型情境或案例，提出问题，让学生运用所学知识来解决。
同时，还可以组织学生观看优秀教师的教学录像，或者到中小学去见习，让学生在理论指导下增加实践感、印证理论，培养分析问题和解决问题的能力。
在组织学生观看录像或实地见习之前，要指导学生运用所学的心理学知识分析、评议录像或见习中看到体育、教学、运动训练、竞赛的情况，并提出改进的建议，写出书面作业。
在以往的教学中，心理学教学内容倾向于理论化，教学过程不能很好地体现心理学的科学性、趣味性、应用性的特点。
随着现代教学技术的引入和推广，计算机辅助教学的优越性日益显著。
心理实验教学在心理学教学中具有特殊的重要作用，推动心理实验教学的开展，应努力创设开展实验教学所需的物质条件，配置充实与体育专业心理学教学相关性强、应用较多的心理实验器材。
运用心理实验教学方法可改变以往单一的教学形式，通过实践激发学生的学习兴趣，提高学生的能力并促进学生创新意识的生成，使学生在积极愉快的氛围中掌握知识。
在教学改革中，笔者增加了实验课，增加了身心反馈仪、心理实验台等仪器设备，保证4～8人一组，开设8个实验，实验内容包括深度知觉的测定、注意分配能力的测定、简单和选择反应时的测定、动作稳定性的测定、动作技能迁移的测定、动作技能练习曲线的测定、闪光融合临界频率的测定、运动情绪稳定性实验，共16学时，每个实验均为2学时。
教学中教师认真准备实验，做好预实验，从学生角度出发研究每个实验操作，尽可能减少各种无关刺激的干扰，严格教学步骤，使实验过程符合心理学实验的要求。
在具体实验过程中，结合体育实践做了一些变化。
比如在深度知觉测试中，既区分了单眼深度知觉和双眼深度知觉测试，又区分了是否有反馈结果的深度知觉测试，还安排了不同运动负荷后的深度知觉测试等。
通过以上安排，学生对深度知觉及其影响因素有了较为深刻的认识和理解。
在动作稳定性和双手协调能力测试中，安排了个体化情境和竞争情境下的测试、控制时间的测试、分组比赛的测试等，因为带有个体化、竞争和合作的要求，学生积极性很大，能够发现和探讨一部分问题。
通过心理实验教学可以提高学生的科研及综合分析能力，为毕业后的教学、科研打下基础。
（三）建立科学的评价体系
心理学传统的考评往往只注重期末考试，而忽视平时的考查。
在试卷命题的形式上往往只局限于名词解释、填空、问答等传统形式，而忽略了理解、运用心理学基本规律的内容。
对教和学两个方面而言，都不能很好地发挥诊断、反馈、激励和调控功能。
现有的考核方法不予改革，前述教学内容、教学方法的改革将难以落到实处。
学生心理学课程学习成绩的考核，应由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩应形式多样，具有动态性的评分制度，其构成可包括教材预习、课堂演练、书面作业、实验报告、专题小论文、读书笔记、口头答辩、阶段性测验等。
平时成绩的把关要严，完成作业的质量要高，对作业的目标要求、投入的时间、操作过程、参考资料等均要有明确规定。
不同类型的作业所占成绩比例也应科学合理。
与学生平时的学习投入相适应，平时成绩的比重要有大幅度的提高，可占总成绩的50%以上。
期末考试命题尽量遵循“理在书中，题在书外”的原则，改革单纯课本还原的考试内容；题型中标准化试题占有较大比重；“问答题”或“论述题”强调联系实际，注重考核分析和解决中小学教育教学实际问题的能力，使考核内容具有一定的运用性和思维性。
考核方法的改革，将能有效地调动学生平时学习的积极性，有效提高心理学课程的教学质量。
【参考文献】
[1]康钊，高师公共心理学教学改革的构想[J]．涪陵师范学院学报，2007（3）
[2]周君华，李岩，《体育心理学》教学改革的探讨与思考[J]．体育科学研究，2007
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[3]颜军，陈作松．对体育心理学课程教法改革的思考[J]．体育学刊，2001
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[4]饶淑园．高师公共心理学教学的现状与对策[J]．惠州大学学报（社会科学版），2000
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[5]饶洪．高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨[J]．太原城市职业技术学院学报，2008（5）
广西现代职业技术学院霍江华
【摘要】本文运用文献资料和综合分析等研究方法，在对职业实用性体育及相关概念进行阐述的基础上，分析了高职院校开设实用性体育课程的必要性，提出了在高职院校开设职业实用性体育课程的原则和模式。
【关键词】高职院校职业实用性体育课程模式
【文献编码ldoi:
10.3969/j.issn．0450-9889（C）.2010.09.051
随着社会的快速发展和分工的不断细化，职业种类越来越多，社会对高素质劳动者的需求也越来越迫切，不同的职业在劳动性质、强度、环境等方面存在着很大的差异，对劳动者身体素质也提出了不同的要求。
作为专门培养应用型高技能人才的高职院校，毕业生能否尽快适应职业技能对身体方面的需求，是目前高职院校体育课程改革中须着重思考的现实问题之一。
因此，根据学生所学专业和未来可能从事职业的特点与需要，在高职院校开设职业实用性体育课程，传授与其未来可能从事职业相关的特殊体育知识、技能，注重培养学生的职业素质与职业能力，是十分必要的。
一、职业实用性体育及其课程的含义
（一）职业实用性体育
职业实用性体育是指青年大学生在选择体育锻炼时，把着眼点放在发展未来职业工作所需要的身体素质和基本活动能力方面，通过对本校学生体育需求进行科学评估，在充分利用体育资源基础上设计以促进学生健康为主要目标的方案。
目的是使学生通过体育锻炼，有助于更好、更快地掌握专业技术，并获得对职业环境的适应能力，以满足未来工作的需要。
（二）职业实用性体育课程
职业实用性体育课程是职业实用性体育教育思想的具体反映和体现，是指以“准职业人”（学生）目前所学专业，未来可能从事的第一职业岗位所需要的职业工作综合能力为工作任务，以培养和完善从事职业岗位所需要的职业体能、终身体育锻炼能力、职业特殊身体素质和综合职业素质为教学目标而进行有计划、有目的的教育内容的总和。
二、高职院校开设职业实用性体育课程的必要性
（一）高职院校人才培养模式的需要
高职教育作为高等教育的组成部分，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相比，主要培养技术型人才和技能型人才，实用性的职业特点体现尤为明显。
高职体育教育能根据学生目前所学专业（“准职业”）的类型传授与其未来第一可能职业所需的特殊体育知识、技术和技能，因材施教，以充分发挥体育教育的实用功能，有针对性地对学生进行职业体能、职业意志力、职业竞争能力、职业保健能力等方面的培养，充实和完善对职业活动有益的运动技能储备和体育知识储备，为学生终生从事的职业打下坚实的职业能力基础。
（二）对基础性体育教学的有力补充
高职院校体育不同于只有单一属性的普通院校体育，而具有普通教育和职业教育的双重属性，即基础性和实用性。
基础性体育教学为各专业通用，属于共性教育；而职业实用性体育教学要受到各专业、工种的限制，属于个性教育。
正因为二者的不同属性使得二者相互补充、相互促进，进一步提高体育教学的服务功能。
一是满足不同专业、工种对学生身体条件提出的特殊要求；二是进行补偿性和对应性的身体锻炼；三是防止因职业而造成的身体损伤。
根据职业的体能、素质、工作方式和疲劳特点，传授职业所需要的体育知识，培养职业所需要的运动技能和身体素质。
职业实用性体育教学既保护学生身体正常发育，又有预防和减少职业性身体受损伤的功能。
（三）是未来职业工作的需要
职业实用性体育教学其项目设置更加突出学生的职业劳动与社会发展相匹配的身心素质的培养，以利于学生将来步入社会后，在快节奏、高效率的劳动竞争中或在职业劳动市场的转换中，发挥出良好的体质基础和心理状态，为学生今后的职业生涯打下良好的能力基础，使学生终身受益。
职业实用性体育使学生选择适合自己专业特点的终身体育锻炼项目，并根据专业和身体条件的变化制订科学的锻炼计划，使学生掌握有关职业病预防纠正的矫正操、保健操、生产操的编制方法和原则，使学生掌握必要的科学知识，提高自我锻炼的能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
三、高职院校开设职业实用性体育课程的原则
（一）课程内容要紧扣专业特点
高职院校的学生专业性很强，各专业特点差异较大、分类很多，而学生今后将从事与这些专业相关的职业，每一种职业对从业人员的体能都有特定的要求，因此在高职院校的体育课教学中，要根据学生专业特点以及不同体育运动项目的不同特性，选择实用性强的体育内容开展教学，可使学生感到上体育课对自己的专业学习和未来工作有帮助，就会愿意练，主动练，毕业以后可以很快地适应职业劳动要求，并为将来在各个劳动岗位上干出成绩打下良好的身体基础。
（二）课程设置要与就业紧密联系
实用性体育课程就是要对原有高职体育课程内容进行结构性改造，使实用课程文化理念和应用价值之间有机结合，使学生能够亲身感受实用性体育课程学习与生存、生活、健康、职业和竞争之间的直接联系。
要充分体现出体育为生产劳动服务，为学生就业服务的价值，通过加强与职业技能有关的体育技能训练，不断提高与未来职业有关的身体素质、实用技巧、安全意识、职业保值和环境适应能力等职业素质。
（三）课程目标是增强学生职业体能
在体育教育中有目的地开展与职业特点相适应的体育锻炼，则会有效地增强学生职业体能，预防职业病的发生，有助于职业技术学习的提高。
要帮助学生树立终身体育的思想，帮助学生选择适合自己专业特点的终身体育锻炼项目，并根据专业和身体条件的变化制订科学的锻炼计划，帮助学生掌握有关职业病预防纠正的矫正操、保健操的编制方法，帮助学生提高自我锻炼的能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
四、高职院校实用性体育课程模式
为实现就业导向下高职体育课程改革的目标，高职院校很有必要开设职业实用性体育课程。
目前高职院校体育现有课程体系是建立在以学生体育兴趣培养为目的的体育选项课基础上的，体育授课班级的组成没有按照目前所学专业或未来职业工种的相对一致性来建立，不适用于职业体能的教学工作。
笔者认为应在培养学生基本体能和基本体育理论知识的基础上，以培养学生的职业身心素质为主，结合专业培养方案，选择与职业素质有关的体育项目，以提高职业体育能力为目标，兼顾综合职业素质的培养。
根据高职院校的学制特点，可以采取以下几种课程模式。
（一）“2十l”课程模式
在开设一学年体育选项课（学年制）或“基础课+选项课（学期制）”的基础上，以同一专业或同类专业为基础，通过第三、四学期职业实用性体育必选课形式（类似于专业实训课），主要进行同一专业或同类专业职业实用性体育理论和实践课的教育。
（二）“3+1”课程模式
在开设三学期体育选项课或“基础课+选项课”的基础上，以同一专业或同类专业为基础，通过第四学期体育选修课，进行职业实用性体育理论和实践课的教育。
（三）“1+1”课程模式
每学年第一学期开设体育基础课或选项课教学，每学年第二学期实施职业实用性体育课为主要内容的课程设置模式。
（四）“学生课外体育俱乐部”课程模式
建立以校际同一专业或相近专业为基础的职业实用性体育俱乐部的模式。
综上所述，高职院校应高度关注学生未来的持续发展，结合学校的实际情况，构建符合职业教育特点的职业实用性体育课程体系，该课程要充分体现体育教学为劳动就业服务的原则，按照学校专业设置的职业岗位和职业能力培养的要求，在“健康第一”的思想指导下进行职业实用性身体训练，让学生走上实习工作岗位后，较快适应工作的需要，为社会培养高素质、高技能的应用型人才。
（参考文献】
[1]董翠香，王珊等，高校职业实用性体育校本课程内容的选择与开发[J]．河南师范大学学报（自然科学版），2008，36（4）
[2]翁惠根．体育教育改革与实践的探讨[M]．杭州：
浙江大学出版社，2005
[3]骆伟，翁惠根．浙江省高职院校“准职业”实用性体育教育的趋向性特征[J]．武汉体育学报，2006，40（10）
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