西方教育思想复习课程.docx

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西方教育思想复习课程

西方教育思想

一、古希腊教育思想的特点

⏹1．古希腊教育思想强调国家控制教育，注重培养当权执政的人才

⏹2．古希腊教育思想注意探讨道德教育问题

⏹3．古希腊教育思想重视音乐教育

⏹4．古希腊教育思想与哲学观点是紧密联系的

二、古希腊的教育家

⏹　　古代希腊的教育家有普罗泰戈拉、毕达哥拉斯、高尔吉亚、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等。

⏹　　其中最为著名的是被人们誉为“古希腊三杰”的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

⏹苏格拉底

主要行为和学说记载在他的学生色诺芬的《回忆苏格拉底》，柏拉图的《苏格拉底最后的日子--柏拉图对话集》

⏹论教育作用

⏹　　苏格拉底高度评价教育在造就人中的重要作用。

他认为，无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人，如果他们决心要得到值得称道的成就，都必须勤学苦练才行。

⏹★论教育目的

☐　　苏格拉底把培养具有道德修养的治国人才作为教育的目的。

⏹★论德育

☐苏格拉底提出教育的首要任务是培养美德，使人达到至善。

☐提出“美德即知识”的著名论断，即人的德行与知识是成正比的。

☐提出了智慧即德行、自制即理性、守法即正义的德育观，奠定了西方德育思想和实践的基础。

⏹★教育原则

☐有教无类

☐因材施教

☐以身作则，言传身教

教学方法

⏹苏格拉底法”实际上就是一种启发式教学，它主要分为三步：

⏹第一步叫“讥讽”。

指在谈话中，先让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上是一无所知的，从而进一步学习和思考。

⏹第二步叫“定义”。

在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。

第三步叫“助产术”。

引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图及其教育思想

⏹在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为标志三个教育转折的里程碑。

⏹论教育目的

　　柏拉图认为教育是改造人性、培养德性，实现理想国的唯一手段。

教育目的主要是培养奴隶主社会的上层统治人物——哲学家和军人。

⏹关于教育体制与阶段

⏹　　柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

⏹论教育内容

⏹　　柏拉图提出了“以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵”的教育理想，通过音乐、体育、舞蹈等的学习训练，使儿童健强体魄、仪态优美、性情温和、精神和谐，达到身心相互促进、和谐发展。

⏹　　他更强调心灵的塑造，认为品德的高尚是最重要的。

⏹★论教学方法

⏹①问答法。

从概念出发，通过不断问答启发学生思考。

⏹②寓教育于游戏。

柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他要求不强迫孩子们学习，主张采用游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性。

③实际锻炼。

学习和实际锻炼始终紧密结合

亚里士多德及其教育思想

⏹亚里斯多德是一个百科全书式的思想家。

他的著述甚丰，有

⏹　《政治学》、《伦理学》、《逻辑学》等

⏹论教育目的

⏹亚里斯多德在西方教育史上首次从理论上论述了身心和谐发展的教育问题。

教育目的就是促进人的身心和谐发展，使之达德成善。

⏹★论教育管理

⏹国家统治者必须首先注意青少年的教育，陶冶公民使之适合政府的形式，并提出教育应成为宣传法制、进行法制教育的工具。

⏹国家要设立普遍的公立教育。

⏹国家通过教育立法管理国家教育，制定统一学制，以便使教育纳入国家管理的轨道。

⏹★论年龄分期与教育阶段

⏹　在西方教育思想史上，亚里斯多德最早提出并论证了教育必须适应人的自然发展的原则。

他认为，教育要依据人的自然，根据儿童身心发展的特点，划分为不同阶段的教育，这主要包括三大阶段：

⏹①第一阶段

⏹出生到7岁为第一阶段。

为学前教育阶段。

⏹早期教育以体育训练为主，强调发展儿童的身体；形式上以游戏活动身体为主。

⏹5岁后可开始一些课业学习。

⏹注意对儿童讲故事，并慎选故事材料，其中大部分应是他们将来要认真从事的事业的模仿。

⏹②第二阶段

⏹7岁-14岁为第二阶段，即初等教育阶段。

⏹以德育为主。

⏹儿童应入国家开办的学校学习。

⏹提倡文雅教育（LiberalEducation）。

　--“文（博）雅教育”亦称“自由教育”，主要指学习文雅、高贵的知识（如音乐、赏诗等），以在¡°闲暇时供理智享受¡±，促进人的身心自由发展。

⏹③第三阶段

⏹14岁到21岁为第三阶段，为高级阶段。

⏹以理智培养为主。

⏹以智育为主。

⏹教学内容包括算术、几何、天文、音乐理论、文法、修辞、文学、伦理学、哲学、物理学等。

第二节　　古罗马的教育思想

一、古罗马教育思想的特点

⏹1．注重本土化及自身特点的形成

⏹2．古罗马教育思想既注重雄辩家（演说家）教育

　　　的论述，又注意对普通教育的论述

⏹3．十分重视对道德教育的论述

4．注意了教学问题的研究和探讨

2、古罗马的教育家

3、昆体良

⏹代表著作：

《论演说家的培养》（又译为《雄辩术原理》、《雄辩家的教育》），为12卷巨著（约合中文65万字），集中论述了对雄辩家培养的教育主张。

这本书是第一本古代西方教育专著。

昆体良的教育思想

⏹★论教育目的

☐昆体良把培养善良的雄辩家作为教育的最高目的。

★论教育的作用

☐在教育对人的发展方面，昆体良强调了天性与后天教育的相辅相成。

雄辩家的培养必须是天性和教育的结合。

⏹论教育内容

☐要培养雄辩家，必须将专业的学习建立在尽可能宽广扎实的普通教育的基础之上。

☐教育内容包括发音、拼音、词类、朗读、口语、格言、悲喜剧、各种散文、诗歌、记叙文、各种类型的演说词等，此外还要学习音乐、几何、天文、形式逻辑、伦理学、手势学以及宗教法、私法和公法、历史等，几乎囊括了当时所积累的各个知识门类。

⏹★论教学方法

☐反对体罚的方法

☐教学有张有弛

☐因材施教

☐课程组织：

认为应该同时为学生安排多种课程，学生对课业的学习应该交替进行

☐教学组织—集体教学

⏹★论教师

☐教师必须德才兼备，言行一致，表里如一，既教学生学习基础知识和雄辩术，又教学生做人。

☐教师对学生应宽严相济。

教师要热爱学生，有高度的热情，善于控制自己的情绪，以父母般的感情来对待学生。

他要严厉，但不过分，要和蔼，但不可太亲昵。

☐教师应懂教学艺术，教学应当简明扼要，明白易懂，深入浅出。

☐教师要了解每个学生的特点，因材施教。

☐教师应当经常进行道德的教导，慎重对儿童施行奖励和惩罚，也善于向学生提出问题

文艺复兴时期的教育思想

文艺复兴标志着近代西方文化的开端，这个时期的教育，可以说是近代教育的开端。

一、人文主义教育思想简介

£

（一）人文主义教育思想的特点

£人文主义思想的流行开启了一种新的风尚。

£古老的箴言：

“我是人，人的一切特性我无不具有。

”

£1．肯定和尊重人的个性和价值

£2．批判经院主义教育，提出新的教育方针

£3．扩大教育对象，兴办多种形式的新型学校

£4．强调学校课程内容的拓宽和学科范围的扩大

£5．提倡采用新的教育和教学方法，强调发挥儿童学习的主动性和积极性

£6．强调教师的人格魅力在教育中的作用

£7．人文主义教育思想闪烁了新时代教育的曙光

（二）人文主义教育家及其教育思想

弗吉里奥（1349-1420）

在教育方面首开人文主义教育思想先河的教育家

维多里诺（1378-1446）

£他是最早把人文主义思想付诸实践的人，被誉为“第一个新式学校的教师”，“仁慈之父”。

创办“快乐之家”的宫廷学校，办学指导思想：

兼顾身心的发展，德育与智育并重，儿童个性、人格的发展与他们的政治、社会责任感的培养相结合。

蒙田（1533-1592）

£他以哲学随笔著称，代表作是《蒙田随笔全集》，因其丰富的思想内涵而闻名于世，被誉为“思想的宝库”。

£主张培养贵族绅士。

认为教育的最高目的是教人掌握“生活的艺术”。

£教学思想：

◆反对死记硬背。

£◆反对轻易服从权威，要求学生学会独立思考。

£◆反对只学书本知识。

£◆要因材施教。

£◆教师应对学生多引导，发挥其主动性，切忌事事处处包办代替。

◆多练习。

培根（1561-1626）

£英国哲学家和科学家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，并被誉为“科学之光”、“法律之舌”。

£著述颇丰，代表作有《学术的进步》、《新工具》、《论科学的价值与发展》及《新大西岛》等。

£第一次把教育学作为单独一门学科提出来。

把教育学理解为“指导阅读”的科学。

£论教师及大学教育：

£国家应慎重选择教师；

£科研与教学是统一的活动；

£强调加强学术交流；

£重视科技教育事业的发展。

£论教育内容：

£立志把整个人类知识全部加以改造、建立新的科学知识体系，以便加以传播。

£曾起草一个百科全书式的学科大纲，几乎包括了科学知识以及新技术的各个方面，却唯独没有了宗教神学的地位。

£这个新的科学体系对后来学校课程的科学化影响很大。

17世纪的教育思想

☐洛克：

绅士教育思想的代表人物

☐著述：

《教育漫话》是绅士教育思想的代表作

☐主要思想：

培养绅士。

绅士就是身体健康，具有良好的德行、具备广博的实用知识和技能、精明能干的资产阶级事业家。

夸美纽斯及其泛智教育思想

☐教育代表作：

☐《大教学论》（1632）

☐《母育学校》（1633），历史上第一部幼儿教育专著

☐教科书《语言入门》（1631）成为新的教科书样板

☐《世界图解》（1658年）图文并茂，是一本对儿童进行启蒙教育的百科全书，被译成欧亚十几种文字，流行200多年

☐《大教学论》是近代西方第一部教育学专著，为近代教育理论发展奠定了基础，在教育史上具有划时代的地位。

☐成为现代教育、教学理论的精华和核心。

◎夸美纽斯的教育思想

☐泛智教育思想的基础

☐◆“泛智论”

☐“泛智论”是夸美纽斯教育理论的核心，是指把一切知识传授给一切学生。

☐“泛智论”主要体现为两个方面的内容：

☐一指教育对象普及化，即“人人均应受教育”。

二指内容泛智化，即“人人均学习一切”。

☐◆“教育适应自然”

☐“自然”，有两方面的含义：

☐一指自然界及其普遍法则

☐二指人与生俱来的天性

论教育的作用

☐夸美纽斯认为教育具有促使社会改良和促进人的发展两方面的作用。

☐首先，他把教育看作是社会改良的手段，他认为通过教育可以改变社会道德普遍堕落的现象。

☐其次，认为教育对人的发展的作用包括四个方面，即发展人的智慧、才能、品德和虔诚的信仰。

论学制系统和泛智的课程内容

☐夸美纽斯主张设立全国统一的、既分阶段又连贯衔接的学制体系，包括母育学校—国语学校—拉丁语学校—大学和旅行，并对各级学校都有统一的规定。

☐教育阶段划分：

☐第一阶段，0-6岁，婴儿期——母育学校

☐第二阶段，6-12岁，儿童期——国语学校

☐第三阶段，12-18岁，少年期——拉丁语学校

第四阶段，18-24岁，青年期——大学与旅行

☐夸美纽斯是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。

他认为，每个家庭就是一个母育学校，母亲是教师。

论班级授课制

☐班级授课制指把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同班级进行教学。

☐班级授课制可以扩大教育对象、提高教学效率、利于学生之间的相互激励和帮助。

论教师培养——学校之学校

☐夸美纽斯第一次在历史上提出了建立“学校之学校”或“教学法学院”的大胆设想，这是后世师范学院的雏形。

论教学原则与方法

在《大教学论》中提出了自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则等六大教学的重要原则。

18世纪的教育思想

卢梭及其自然教育思想

卢梭的教育思想

☐卢梭被誉为“教育上的哥白尼”。

☐倡导自然教育思想，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，培养反封建的新人。

☐卢梭的教育思想在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义，成为新教育和旧教育的分水岭。

自然教育原则

☐“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。

”

☐教育思想之核心：

教育应“归于自然”。

☐自然教育论是其教育理论的根本思想。

☐他最伟大的教师，并不是任何一种书籍，而是“自然”。

☐大自然奇伟、多彩和真实的美，深深地影响了卢梭的人生观。

☐自然，渗透了他的整个生命。

☐卢梭从儿童所受的多方面影响来论证教育必须“归于自然”。

他认为人的教育有三种来源：

自然、人和事物。

☐这三种教育如能互相协调一致，趋向共同的目标，他就受到了良好的教育，天性就会完善发展；否则三者互相冲突，就会受到不好的教育，天性也就得不到充分的发展。

自然教育目的

☐自然教育的目的是培养自然人。

☐自然人，即一个真正的人。

☐自然人，并不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。

他体魄健康，心智发达，道德高尚，处事干练。

☐他操作像个农民，而思考则如思想家。

☐他是一个全新的人，一个资产阶级社会的新士绅。

自然教育分期理论

☐教育要根据受教育者的年龄特征而实施。

19世纪的教育思想

“幼儿园之父”福禄倍尔及其教育思想

◎福禄倍尔的教育思想

☐核心思想：

发展说

☐发展是存在的基本规律。

☐教育应该按照儿童的本性连续地、协调地使他们在各个方面得到发展。

☐整个教育制度应该建立在儿童不断的成长和发展的基础上。

幼儿园教育的意义

☐福禄倍尔十分重视幼儿教育。

他认为，幼儿期是人的发展的主要阶段，因而也是教育的主要阶段。

☐幼儿教育的改善乃是整个学校教育取得优良成绩的基础。

☐特别重视家庭教育在学前儿童教育中的作用。

他相信幼儿教育的改革必须从家庭教育开始，主张为缺乏教育知识的父母提供内容和方法上的指导。

幼儿园教育的内容和方法

☐

（1）游戏

☐游戏有重要的教育价值。

☐“儿童早期的游戏，是一切未来生活的胚芽，人的整个日后的生活，他的渊源都在儿童早期。

”

☐

（2）“恩物”

☐所谓“恩物”，是指神恩赐给儿童的活动玩具。

实际上它是一种适合儿童特点的、在幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

☐通过这些各具形态、不同颜色的玩具，向幼儿显示多种多样的几何形体，以促进幼儿的认识、想象和创造力的发展。

☐（3）作业

☐“作业”是“恩物”的发展，是儿童设计的各种制作活动。

☐他主张在幼儿园里进行剪纸、贴纸、折纸、画画、粘土细工等作业。

☐这些“作业”可以扩大儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养儿童的艺术兴趣。

☐　　福禄倍尔为幼儿园制造教学材料、玩具，设计一整套作业体系的思想和方法，这在整个幼儿教育史上是首创，具有重大的历史意义。

☐贡献：

☐1．创设世界上第一所幼儿园。

☐2．重视儿童教育,启发人格思想。

☐3．重视儿童个别与团体的活动。

☐4．引导世人认识游戏的重要性。

☐5．重视自我创造的活动。

☐6．重视母亲（家庭）对幼儿得影响。

蒙台梭利及其“自由教育”思想

玛丽亚·蒙台梭利（1870—1952）

蒙台梭利主张“自由教育”思想

▪“自由教育”思想批判传统的旧教育，提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展，曾对欧美国家以及世界上许多国家的教育理论和实践产生过重要的影响。

Θ理论基础——儿童发展观

▪幼儿发展时期是人的一生中最重要的时期。

强调要顺应儿童的自然天性使其自由发展，要让儿童在自由活动中得到充分的发展，使其生命力得到最充分的体现。

Θ儿童心理发展阶段论

▪第一阶段（0-6岁）：

是个性形成的重要时期。

▪第二阶段（6-12岁）：

是儿童智力、道德和社会意识形成的重要时期。

第三阶段（12-18岁）：

是儿童心理走向成熟的时期蒙台梭利教学法

▪

（1）肌肉训练

▪

（2）感觉教育。

感觉教育是蒙台梭利教学法的中心环节，也是她的教育实验的最重要内容。

3）实际生活练习

（4）初步知识教育

蒙氏教育法的基本原则

▪　　1．以儿童为中心。

▪　　2．不同的教育。

▪　　3．把握儿童的敏感期。

▪　　4．教师扮演协助者的角色。

▪5．完全人格的培养。

▪　　6．尊重孩子成长步调。

▪　　7．混龄教学。

▪　　8．丰富的教材与教具。

▪　　9．摒除奖惩制度。

10．爆发的教学成果。

杜威及其实用主义教育思想

▪约翰·杜威

▪实用主义教育思想的创立者，也是美国进步教育运动的代表人物（1859-1952）

杜威的教育思想

▪杜威主张“实用主义”教育思想

实用主义教育思想批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法以及师生关系上进行变革，并形成了一个颇为系统的教育论教育本质

杜威关于教育本质的观点可以概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”。

这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育本质问题的看法。

论教育目的

▪杜威提出了他的既有明确的个性特征又有明确的社会特征的教育目的论。

▪这种教育目的，是对于社会中的人的经验持续不断地进行富有社会意义的改造。

▪最终使个人的自由与充分发展和社会需要的充分满足两者有机地结合在一起。

Θ办学模式：

学校即社会

论课程与教学

▪

（1）教学原则

▪①以表现个性、培养个性反对强迫灌输；

▪②以自由活动反对外部纪律；

▪③以“从经验中学习”，反对从教科书和教师中学习知识；

▪④以儿童尽量参与和利用现实生活的各种机会，反对或多或少地为遥远的未来作准备；

▪⑤以熟悉变动中的世界，反对固定不变的目标和教材。