与高中政治学困生政治成绩关系密切.docx

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与高中政治学困生政治成绩关系密切

与高中政治学困生政治成绩关系密切

因素的定量研究

浙江省瑞祥高中温暖江山中学夏飞华宁慧青周希杰

摘要

采用改编的《高中生学习效能感量表》对高中三个年级学生进行调查，通过实证研究得到以下结论：

我国高中生政治成绩和政治成绩提高状况的自我评价属于中下水平，而且分化现象十分严重；学生认为：

学习效能感的变量构成五个维度，其中以“过程控制感”维度为主，该维度中又以“能根据目标制定计划”为主要变量。

政治成绩优良生和学困生的政治成绩，按照回归系数由大到小，依次与因素“政治的主动参与经济政治文化生活的能力”，“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力”，“有明确的学习目标，知道应该做什么和怎么做”和“学习的自我努力程度”的关系密切。

政治成绩优良生或政治学困生的政治成绩，按照方差分析结果，均与“学习上自我努力程度”关系密切。

然而，政治成绩优良生的政治成绩仅与“学习上自我努力程度”因素有关；而政治学困生的政治成绩，还与他们的“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力”，“对学习的兴趣”和“学习中抗拒外界干扰”等因素有关。

政治成绩的分化现象是：

成绩差与较差的学生在高一时分化最显著；成绩好与较好的学生也在高三时分化最显著。

就政治成绩“提高”而言：

在高三年级时，全体学生政治成绩“提高”的分化现象最严重；对于政治成绩好与较好以及政治成绩差与较差的学生均在高三年级时，政治成绩“提高”分化最显著。

“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择能力”对政治成绩，各个层次学生的影响均达到显著水平，它是唯一造成政治成绩各个层次差异的主要因素！

其次是：

“政治的主动参与经济政治文化生活的能力”和““在社会生活中，正确处理竞争与合作关系能力”，以上均属于为政治学科能力的因素。

此外，是学习努力感的因素：

“学习上自我努力程度”等。

“学习上自我努力程度”还是与政治成绩变成“很差”关系最密切的因素；其次是：

“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力”因素。

政治成绩较好或较差的学生，感到对学习效果好的教学模式均为：

凯洛夫的“五步教学模式”；然后，对于政治成绩优良生感到较好的是“自学—辅导模式”，对政治学困生感到较好的则是“巴特勒自主学习模式”。

（一）、一般情况

对一所省一级重点中学和一所民办高中的学生，采用改编的《高中生学习效能感量表》对高中三个年级学生进行调查。

对不同性别、年级、数学学困生的成绩和成绩提高规律进行探索得到结果如下。

1，研究全体被试学生，对政治学科成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，得到：

表1。

1全体被试学生数学学习成绩和成绩提高的平均分与标准差

变量人数均值标准差

政治成绩3873.13695090.9464162

政治成绩提高3873.17054260.9800394

数据显示，高中生政治成绩与政治成绩提高的自我评价均值都大于2.5，说明两者均处于中下水平，而且标准差达到0.9464162，显示政治成绩和成绩提高分化的现象十分严重。

（注：

选项：

1—很好，2—较好，3—一般，4—较差，5—很差，以下相同。

）

2，研究不同性别的被试学生，对政治成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，并进行方差检验，得到：

表1。

2不同性别高中生政治成绩或成绩提高的平均值和标准差及方差检验

因素性别人数平均分标准差F值相伴概率

政治成绩男生2033.17241380.9874598

女生1843.14673910.92635380.600.4395

政治成绩提高男生2033.18226601.0104801

女生1843.15760870.94790350.060.8051

数据显示：

在被调查的学生中，男生政治成绩的平均成绩水平低于女生，差异未达到显著水平。

而政治成绩提高的平均值水平也是是男生低于女生，差异未达到显著水平。

而且男女生这两项的标准差很大，而且男生均高于女生；显示政治成绩和成绩提高分化现象严重，男生分化现象高于女生。

3，研究不同年级的被试学生，对政治学科成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，得到：

表1。

3不同年级被试学生政治成绩和成绩提高的平均分与标准差及方差检验

变量年级人数均值标准差F值相伴概率

政治成绩高一2193.21461190.9928950

高二1363.13235290.80561755.550.0042<0.01

高三322.62500001.03954081-3***2-3***

政治成高一2193.33789951.0426577

绩提高高二1363.02205880.78378869.57<.0001

高三322.65625001.03516791-2***1-3***

数据显示，学生政治成绩和成绩提高水平高三较高，成绩分化现象是高三年级最大，而在高一年级政治成绩提高的分化最大。

其中，1-2***表示高一与高二年级学生的数学平均成绩差异，达到0.05的水平；同样1-3***表示高一与高三年级学生的数学成绩的提高值差异，也达到0.05的水平等。

4，研究政治成绩较差与较好学生，政治成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，

得到：

表1.4政治成绩较差与较好被试学生政治成绩或成绩提高的平均分与标准差

变量人数均值标准差

政治成67成绩得分1.62686570.4872875

绩较好成绩提

高得分1.92537310.7845754

政治成

绩较差113成绩得分4.28318580.4718699

成绩提

高得分3.99115040.9305871

数据显示，学生自我评价政治成绩较差的人数是数学成绩较好人数的2倍左右！

而政治成绩较差学生的成绩提高水平，也低于政治成绩较好学生的成绩提高水平。

可见控制政治学困生的成绩分化是一个必须引起高度注意的问题！

5，研究政治成绩较差学生（学困生）的性别，年级及年龄分布状况，采用频数、频率分析，得到结果如下：

表1.5政治学困生的政治成绩和政治成绩提高

关于不同性别的平均分和标准

性别变量人数均值标准差

男生

政治成

绩得分564.42857140.5345225

政治成绩

提高得分4.12500000.9735129

------------------------------------------------------------

女生

政治成

绩得分574.14035090.3504383

政治成绩

提高得分3.85964910.8750224

数据显示，在政治学困生中，女生的比例高于男生。

政治成绩和政治成绩提高的得分水平，均有女生优于男生；然而，进一步的分析，发现政治成绩和政治成绩提高得分水平的性别差异，未达到显著水平。

表1.6政治学困生的政治成绩和政治成绩提高关于不同年级的平均分和标准差

变量年级人数均值标准差

政治高一824.24390240.4320773

成绩高二284.35714290.5587211

高三34.66666670.5773503

政治高一824.10975610.8315700

成绩高二283.57142861.103146

提高高三34.66666670.57735031-2***

数据显示：

在政治学困生中，从高一到高三人数比例逐渐减少。

他们政治成绩水平自我评价是：

高二最好、高三最低。

政治成绩分化以高三学生最严重，其次是高二学生。

他们关于政治学成绩提高水平的自我评价是：

高二最快、高三最慢。

高一与高二学生政治成绩提高的差异，达到显著水平。

（二）、政治学习效能的维度分析：

为了找出学习效能中，相互独立的且有代表性的自变量，而又不丢失大部分信息，我们采取了变量聚类分析，得到：

表2政治学习效能全部变量裂分为五类的统计量慨要

及主要变量的标准得分系数

变量与变量与

共分为四类所属类最近一

（四个维度）间相关类相关统计量标准化

类（维度）变量系数平方系数平方的综合得分系数

------------------------------------------------------

类1能根据学习目

标制定计划0.61690.31410.55860.126718

常同步检测完

成计划情况0.55790.26130.59840.120509

常用对学习思想行为

方法的反思策略提高

效率0.55460.26320.60450.120153

有明确的学习目标，

知道应做什么，怎

么做0.54360.28850.64150.118951

会发现总结错误，

找出原因并有所

收获0.53590.35060.71470.118110

完成教师作业外，

有自己的学习

计划0.50300.22860.64430.114421

------------------------------------------------------

类2对目标达成取

得好成绩有信心0.61370.23380.50410.172910

分析能力0.52640.08630.51840.160130

对自己的智力能

力有信心0.49570.09870.55950.155400

学习的意志力0.46660.23700.69910.150760

依法办事律己维

护自身权益能力0.44030.33770.84510.146458

创新意识0.43860.13890.65190.146178

学习上自我

努力程度0.42450.21360.73180.143796

记忆能力0.39710.06290.64340.139082

为未来生活自主学习，

选择，探索能力0.37930.27420.85510.135934

--------------------------------------------------

类3对实际问题，做

出正确的价值判

断和行为选择能力0.67100.25750.44310.295385

主动参与经济政治

化生活的能力0.62700.21880.47740.285542

正确处理竞争与合

作关系能力0.53370.30800.67390.263430

政治成绩0.48140.05370.54800.250198

政治成绩提高0.43160.05430.60100.236897

------------------------------------------------------

类4学生成绩教师应

负主要责任0.73250.01900.27260.583022

成绩达到的标准听

从家长意见0.47690.06430.55900.470441

------------------------------------------------------

类5成绩下降会

分析原因0.60170.36860.63080.224171

每次考试后

自觉找差距0.48040.18450.63710.200304

上课专心听讲0.47810.27260.71750.199820

遇到困难会向

老师同学求助0.39050.17070.73490.180595

希望老师对自

己进步作出评价0.38570.13440.70970.179478

表中数据显示：

学习效能感可以分为五类，类1为过程控制感，其中，变量“能根据目标制定计划”与所属类之间的相关系数最大。

类2为政治学习天资感，变量“对目标达成取得好成绩有信心”和“分析能力”与所属类之间的相关系数较大。

类3为政治学科能力感，变量“对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择能力”与所属类之间的相关系数最大。

类4为学习中的责任感，变量“学生成绩教师应负主要责任”与所属类之间的相关系数最大。

类5为自我调节感，变量“学习中的意志力”与所属类之间的相关系数最大。

（三）、被试学生的政治成绩和成绩提高与学习效能感，智力、能力及教学模式各维度间的关系

进一步研究政治成绩和政治成绩提高，分别与学习效能感，智力、能力及教学模式各维度间关系最密切的，五个维度之间的相互关系。

我们分别选择了上述五个维度中，对本维度影响最大的、有代表性的，前三个因素和政治成绩、政治成绩提高因素构成的变量组，采用了用方差极大正交旋转法进行因子分析求出各旋转因子的最后公因子方差估计，得到结果如下：

（1）研究政治学习效能感，智力、能力及教学模式各维度对于政治成绩和成绩提高影响的大小，得到如下结果：

表3.1被试学生政治学习效能感，智力、能力及教学模式各维度

关于政治成绩和成绩提高的标准化得分系数

效能感天资感过程控制感目标达成感学习责任感优化的教学模式

标准政治

化得成绩-0.0530994-0.20172580.363703740.029746210.00964813

分系政治

数成绩

提高-0.0543742-0.18343920.376985540.02374068-0.028384

数据显示：

对政治成绩影响较大的维度，依次是：

目标达成感、天资感和学习责任感；对于政治成绩提高影响较大的学习效能感维度，依次是：

政治的目标达成感；过程控制感和天资感。

（2）研究不同性别学生，数学学习效能感，智力、能力及教学模式各维度对于数学成绩和成绩提高影响的大小，得到如下结果：

表3.2.不同性别学生政治学习效能感，智力、能力及教学模式各维度

关于政治成绩和成绩提高的标准化得分系数

效能感自我调节感天资感过程控制感学科能力感优化的教学模式

标准男生政治

化得成绩-0.1686125-0.11595870.097428730.316611650.05006224

分系成绩

数提高-0.1597307-0.11995850.071522390.356154850.02831232------------------------------------------------------------------

效能感学科能力感自我调节感目标追求感优化的教学模式过程控制感

标准女生数学

化得成绩0.19215575-0.164467-0.28570250.079346770.25369998

分系成绩

数提高0.16903519-0.165756-0.24737210.058782730.27468711

数据显示：

对男生的政治成绩和政治成绩提高影响最大的维度分别为：

学科能力感和自我调节感；而对女生的政治成绩和政治成绩提高影响最大的维度分别为目标追求感和过程控制感。

（3）研究不同年级学生，政治学习效能感，智力、能力及教学模式各维度对于政治成绩和成绩提高影响的大小，得到如下结果：

表3.3不同年级学生政治学习效能感，智力、能力及教学模式

各维度对政治成绩和成绩提高的标准化得分系数

政治成绩年级效能感

高一天资感过程控制感效果好的教学模式目标达成感责任感

标准化得

分系数-0.0131434-0.078936-0.07872830.225139330.09890837

高二天资感过程控制感责任感自我调节感效果好的教学模式

标准化得

分系数0.02284153-0.07468490.12431462-0.1616660.1742894

高三目标追求感责任感过程控制感学科能力感目标达成感

标准化得

分系数9.88215788-1.9861963-1.1880068-9.1246282-10.780651

------------------------------------------------------------------

政治成绩提高年级效能感

高一天资感过程控制感效果好的教学模式目标达成感责任感

标准化得

分系数-0.0346397-0.0472242-0.09936570.287304110.03917446

高二天资感过程控制感责任感自我调节感效果好的教学模式

标准化得

分系数0.04780969-0.09197050.18090567-0.18816280.12006364

高三目标追求感责任感过程控制感学科能力感目标达成感

标准化得

分系数-11.2850132.680839620.3424803612.315512210.6759857

数据显示：

对于影响政治学习成绩的，高一与高二、高三学生的维度，有明显的不同。

高一年级的前三位是：

天资感，过程控制感，效果好的教学模式。

高二年级的前三位是：

天资感，过程控制感责任感。

高三年级的前三位是：

目标追求感责任感，过程控制感。

影响政治成绩提高，最显著的维度：

高一、高二年级学生的是天资感，高三年级学生的是目标追求感。

（4）研究政治成绩较差与较好学生，政治学习效能感，智力、能力及教学模式各维度对于数学成绩和成绩提高影响的大小，得到如下结果：

表3.4.政治成绩较好与较差学生，学习效能感各维度和教学模式关于政治

成绩和成绩提高的标准化得分系数

政治成绩各维度标准化得分系数

成绩较好学生责任感学科能力感自我调节感效果好的教学模式目标达成感

标准化得

分系数-0.043830.03011-0.209820.033910.43752

成绩较差学生天资感自我调节感责任感效果好的教学模式目标达成感

标准化得

分系数0.02294224-0.16103620.038715810.111242390.13450312

政治成绩提高

成绩较好学生责任感学科能力感自我调节感效果好的教学模式目标达成感

标准化得

分系数-0.039760.06555-0.242130.134880.27560

成绩较差学生天资感自我调节感责任感效果好的教学模式目标达成感

标准化得

分系数-0.017658-0.1225930.013697410.071140690.21374226

数据显示：

政治学习成绩较好学生，他们的政治成绩和政治成绩提高，受目标达成感和自我调节感两个维度的影响较大。

对政治学习成绩较差学生，他们的政治成绩受自我调节感和目标达成感两个维度的影响较大；他们的政治成绩提高，受目标达成感和自我调节感两个维度的影响较大。

对于政治成绩较好的学生，目标达成感、自我调节感的标准化得分均高于成绩较差的学生，要注意提升政治成绩差的学生这几方面的学习效能。

；而政治成绩较差的学生，感到政治成绩与效果好的教学模式关系更大。

（四）高中生学习效能感中，对政治学习成绩影响较大的（前五个）因素的分析

为了便于师生对政治成绩进行有效的调控，我们找出了政治学习效能感中，对政治成绩影响较大的前五个因素，并对它们关于不同性别、年级、成绩之间的差异，进行了研究。

（1）全体被试学生政治学习效能感中，对政治成绩和成绩提高影响较大的前五个因素的标准化得分系数

我们采用无截距的多元线性逐步回归方法，删除共线性因素，得到对高中生政治学习成绩和成绩提高影响由高到低的前五个变量，如下表所示：

表4。

对全体学生政治成绩和成绩提高

影响较大的（前五个）政治学习效能感因素的标准化得分系数

因素主动参与经济政对实际问题价值判有明确学习目标学习自我成绩标准听

治文化生活能力断行为选择能力知道做什么怎么做努力程度从家长意见

政治

成绩0.208900.181470.159390.154530.10747

------------------------------------------------------------------------

因素主动参与经济政会发现错误找出抗拒外界依法办事律成绩标准听

成绩治文化生活能力原因有所收获干扰能力己维权能力从家长意见

提高0.25710-0.151180.134170.107580.08274

表4显示，全体高中生政治成绩与“政治的主动参与经济政治文化生活的能力”关系最密切，其次分别是：

“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力”和“有明确的学习目标，知道应该做什么和怎么做”两个因素，它们对政治成绩影响较大；而“政治的主动参与经济政治文化生活的能力”、“学习过程中会发现，总结错误，找出原因并从中有所收获”和“抗拒外界干扰能力”对政治成绩的提高影响较大。

为了对多组间均数差异性进行分析，我们采用了对所有主效应的TUKEY检验。

得到结果如下：

表4.1高中生政治学习效能感因素中，影响政治成绩

显著的、前三位因素的方差检验

因素自由度离差平方和均方差F统计量相伴概率

面对实际问题，

做出正确的价组间变差545.00055839.000111712.07<.0001

值判断和行为组内变差381284.18290430.74588695-4***5-3***5-2***

选择的能力Total386329.18346255-1***4-2***4-1***

主动参与经济组间变差541.49424098.298848211.83<.0001

政治文化生活组内变差381267.29645680.70156555-4***5-3***5-2***

的能力Total386308.79069775-1***4-2***4-1***

在社会生活中组间变差523.93658074.78731616.42<.0001

正确处理竞争组内变差381284.06858730.7455868

与合作关系能力Total386308.0051680

数据显示，因素“政治的面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力”和“政治的主动参与经济政治文化生活的能力”，“在社会生活中，正确