青岛版数学二下《信息窗2 灭鼠能手》word教案.docx

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青岛版数学二下《信息窗2灭鼠能手》word教案

青岛版小学二年级数学（下册）第五单元

信息窗二：

灭鼠能手

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第五单元信息窗二

教材简析：

本单元是在学生掌握了万以内数的不连续进位和不连续退位三位数加减法计算方法的基础上进行教学的,是整数加减法的最后部分。

信息窗2——灭鼠能手情境图呈现的是猫头鹰一家捉田鼠的情境。

图中通过统计表提供了猫头鹰一家捉田鼠只数的信息，学生可以根据信息提出许多数学问题，引入整百数减三位数与三位数加三位数和是整百数计算方法的探索。

学生解决的问题也是与情境的具体内容紧密相连，实现了“情境串”与“问题串”的有机融合。

更有意义的是了解了许多关于动物的知识，培养学生爱护动物的情感。

教学目标：

1、会计算连续退位的整百数减三位数。

2、增强估算意识，强调算法多样化。

3、能够运用加减法的知识解决简单的实际问题，培养初步的分析综合能力。

4、经历与同伴进行合作交流各自算法的过程，获得解决问题的乐趣。

教学过程：

第1课时

一、创设情境，复习旧知。

夜幕降临，月亮出来了，山林里静悄悄的。

老鼠们来到田园要偷点儿粮食，正在这时，被躲在枝干上的猫头鹰一家看到了，（指导观察情境图）瞧，它们可是捕捉老鼠的大英雄。

师：

这是前几周猫头鹰爸爸妈妈捕鼠的情况：

请你算出爸爸每周比妈妈多捉几只老鼠？

（师生共同解决）

【设计意图】这是整节课情境创设的第一步，通过晚上老鼠们来到田园偷吃粮食，正巧被躲在枝干上的猫头鹰一家看到的情境，使学生了解它们是捉老鼠的大英雄。

然后出示上周猫头鹰一家捉老鼠的数量，通过计算家庭成员之间相差多少，主要复习被减数个位、十位是0的减法，为后面的学习做好铺垫。

这些数比较小，学生口算就可以得到答案。

二、创设情境、探求新知。

1、猫头鹰有高超的捕鼠本领，当它发现野鼠时，就会没有一点儿声响的飞到它们头顶，用利爪逮住，然后吞掉。

（指导再观察情境图）这是猫头鹰一家，每月捉鼠情况的统计，谁来向大家介绍一下？

2、师：

你能提出哪些用减法计算的问题，并列出算式呢？

学生提出减法问题，接着用算式表示出来：

猫头鹰爸爸比孩子多捉多少只？

300－116

猫头鹰爸爸比猫头鹰妈妈多捉多少只？

300－88

猫头鹰妈妈比孩子多捉多少只？

288－116=172（只）（因为这道题不需要退位，所以鼓励学生直接口算出来）

3、师：

先算300-116，会算吗？

你想怎样算？

（教师对学生的回答及时进行评价：

看来你已经养成了很强的估算意识；计算时就要养成验算的好习惯；你的想法很好……）

师：

现在请大家选择自己喜欢的方法来算一算。

（学生独立思考，教师巡回指导。

）

4、全班交流。

师：

谁愿意把你的方法介绍给大家？

学生交流自己的想法。

师：

看来很多同学都用了竖式，现在咱们再来算一算。

（教师边说边板书竖式：

个位上0-6不够减从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1在十位上作10，现在可以从十位退1在个位上作10，10-6=4，十位上9-1=8，百位2-1=1，结果是184。

）

5、师：

我们再来解决第二个问题，300-288请同学们用列竖式的方法在练习本上完成。

（学生计算，进行巩固，教师指导。

）

全班交流：

师：

谁想介绍一下你的计算过程？

（学生到展台前说出计算的过程。

）

师：

谁的结果和他不一样？

（学生说出粗心出错的地方。

）

6、教师小结：

刚才计算的两道题都是用300来减，300是一个整百数，今天我们就来学习整百数减三位数。

板书：

整百数减三位数

师：

像这样，个位上不够减，十位上又是0，你怎样来解决？

（学生通过回答，进一步巩固所学新知。

）

【设计意图】：

继续向学生介绍猫头鹰有高超的捕鼠本领：

当它看到野鼠就会没有一点儿声响的飞到它们头顶，用利爪逮住然后吞掉。

出示猫头鹰一家每月捉鼠情况的统计，提出减法问题，从而学习整百数减三位数。

让学生根据题意列出减法算式后，鼓励学生用自己喜欢的方法解决，引导学生理解连续退位的算理，重点组织学生讨论“当个位上0减6不够减需从十位退1，但十位上是0，怎么办？

”进一步弄清连续退位的道理和方法，并用自己的语言进行表述。

三、当堂检测，巩固新知。

自主练习第1、2题。

四、课堂小结，培养爱护动物的情感。

这节课你有哪些收获？

猫头鹰为人类作出了巨大的贡献，你想对它们说些什么？

【设计意图】：

培养学生爱护动物的情感。

课后反思：

在教学中体会最深的就是它由“情境串”引出的“问题串”。

选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，构成情境串，引发出一系列的问题，形成问题串。

根据教材本身的特点和自己的理解，前面的教学中将整个单元的内容创设一个大情境，串联在一起，努力使学生在解决一连串现实的、有挑战性的过程中，融入数学课程。

经过不断的失败与尝试，对“情境串”这一教学理念又有了一些新的认识。

也就是“情境串”中的“串”不应只体现在单元教学中，而更多的应体现在每堂课的教学中，在一堂课中用一个有发生、有经过、有结果的完整的故事把整堂课的内容串联起来，使学生在这一连“串”的故事中发现问题、提出问题、解决问题，在玩中学，体验到学习的快乐。

尤其是在这节课中，以“灭鼠能手”为主题，将“情境串”融入到了课堂教学，将故事“串”连在教学环节中，使学生在有趣的情境中学习新知识，调动学习的积极性。

在获得数学知识的同时，进一步感受运用数学知识解决实际问题的乐趣。

第2课时

一、创设情境，导入新课。

同学们，上节课咱们了解到猫头鹰一家捉老鼠的情况，大家提出问题、解决问题，学习了整百数减三位数的知识。

其实这里面还藏着加法问题，你能尽快找出来吗？

【设计意图】：

带领学生简单回忆上节课学习的主要内容，也起着过渡的作用。

二、探求新知。

1、师：

请同学们直接用算式表示出来。

学生提出问题：

猫头鹰妈妈和孩子一共捉了多少只？

288+116

猫头鹰妈妈和爸爸一共捉了多少只？

300+288

猫头鹰爸爸和孩子一共捉了多少只？

300+116（后面两个问题在计算时不需要进位，所以学生提出来时教师直接引导学生口算。

）

2、师：

如果把第一个问题改成：

猫头鹰妈妈和孩子大约一共捉了多少只？

你想怎样算？

学生可能会回答：

我估算：

288≈300，116≈100，所以288+116≈400（只）

因为问“大约一共捉了多少只？

”所以要来估算。

……

3、师：

今天我们这节课主要来学习三位数加三位数的估算。

【设计意图】：

教材中呈现出的方法除了估计之外，还可以用竖式算。

但在实际的计算过程中，不可能先算出准确的得数，再来取近似数作为估计的结果，这样不符合解题的规律，也不能体现出估算的意义。

正因为问题中出现了“大约”二字，所以只引导学生取116和288的近似数，并且注意“=”要改为“≈”。

三、巩固练习。

1、自主练习第5题。

下面是海宁小学去年几种物品的使用情况。

笤帚

拖把

纸张

上半年

132把

106把

483令

下半年

128把

143把

408令

（1）去年大约用了多少把笤帚？

（2）学生可能提出的问题：

去年大约用了多少把拖把？

去年大约用了多少令纸张？

……

【设计意图】：

讲完例题后直接做这个练习，起到巩固的作用，引导学生利用估算的知识解决实际问题。

2、自主练习第3题。

火眼金睛辩对错。

要求学生先说一说错误的原因，再独立改正。

课堂教学时，可根据学生这几天学习的实际情况，一些出错比较多的题让学生改一改。

3、自主练习第4题。

师：

谁能编一个数学小故事？

（引导学生把看到的进行简单整理、联系）

星期天，小明和爸爸去书店买书，付钱的时候看到屏幕上显示价格为169元，结果爸爸付了200元钱，应该找回多少元钱？

学生独立完成，并指名全班交流。

（注意提醒学生写上单位名称）

4、自主练习第5题。

在做练习时鼓励学生用不同的方法进行估计，并对学生采用的方法给予评价。

5、自主练习第6题。

这道题主要考察学生的估算能力。

课堂上以游戏的形式开展活动，教师提前制作好若干张漂亮的卡片并写上算式，学生选择一个数，踩比600大的或是比500小的，通过估算，比比看谁能一下全部“踩”对。

在原题的基础上再增加一些题目：

521－198700－387189＋210206＋330

6、自主练习第7题。

对于动物的知识学生比较感兴趣，练习时先让学生说说袋鼠、企鹅和鸵鸟的奔跑速度，然后提出数学问题，并加以解决。

如：

鸵鸟每分钟比袋鼠多跑多少千米？

980－725=155（米）

鸵鸟每分钟比企鹅多跑多少千米？

980－473=503（米）

师：

你还知道哪些动物每分钟跑多少米？

（猎豹每分钟大约是1680米）

7、自主练习第8题。

第二种和第三种：

150+75=225（张）102+82=184（元）

只买第三种：

75+75+75=225（张）82+82+82=246（元）

这个信息图中的信息比较多，学生在思考时既要考虑到光盘架是否够用，还要想到要经济实惠，不一定最便宜的方案就是最好的，只要学生说的有道理，教师都要给予肯定。

通过这道题的练习，使学生更深刻地体会到数学与周围生活的联系。

8、自主练习第9题。

下面是王月和张强的识字情况。

姓名

会读字数

会写字数

王月

532

398

张强

710

379

（1）刘雨会写多少个字？

（2）王月会读的字比张强少多少个？

（3）你还能提出什么问题?

学生可能会提出：

李伟会读多少个字？

王月会写的字比张强多多少个？

王月会读的字比会写的字多多少个？

……

这道题不难，要求学生独立完成。

在练习时重点考察学生所提出的问题是否有意义，语言表达是否准确，计算的正确率。

【设计意图】：

备好学生，了解学生的知识基础，用好教材的练习题。

课后反思：

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略，感受和兴趣。

在本节的练习过程中，我利用课本上的情境图，把学生带到与现实生活相联的情境中，使学生善于发现问题、提出问题。

给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”。

通过本节课的教学发现，学生计算的熟练程度较上节课有所提高，存在的主要问题就是退位后忘记减1，这部分计算知识属于重点，在后面的教学中还应该同过各种形式加强联系，提高正确率。