《在哈金森工厂》教案.docx
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《在哈金森工厂》教案
《在哈金森工厂》教案
一、教学目标：
1、掌握传记文学常识2、了解邓小平的一些历史事迹，掌握人物性格3、学习人物的不畏艰难的精神
二、教学重点：
1、掌握传记文学常识2、学习人物的不畏艰难的精神
三、教学难点：
传记中引用各种资料的作用
四、教学课型：
讲读课
五、教学课时：
2课时
六、教学手段：
多媒体课件
七、教学设想：
学生对邓小平十分熟悉，其事迹不须详细讲述，所以应该注重精神上的培养。
八、教学过程：
第一课时
（一）、传记文学常识
（1）什么是传记文学？
传记文学是历史与文学结合的产物，是艺术地再现真实个体人物生平事迹和性格的一类文学样式。
（2）传记的特点：
真实性和文学性
（3）按照作传的对象分：
自传、他传
（4）传记文学的性质及功能
一、性质。
1、历史性、真实性、科学性2、文学性、艺术性
二、功能。
1、社会功能2、教育认识3、审美作用
（4）传记的形式。
文学性传记评论性传记考据性传记回忆录日记
（5）当代传记文学的分类：
1、现当代政治人物传2、作家、艺术家和著名学者传3、各种名星传4、历史人物传5、海外人物传6、现当代企业家传7、普通人物传
（二）人物介绍：
邓小平（1904～1997）伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一，中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，邓小平理论的创立者。
（三）整体把握：
通过阅读课文，制作邓小平同志1921—1923年的年谱
时间事件
1921年4月23日来到巴黎
1921年10月22日进入香布朗工厂
1922年2月14日进入哈金森工厂
1922年6月成立了旅欧中国少年共产党
1922年10月17日离开哈金森工厂
1923年2月2日重新回到哈金森工厂
1923年3月7日又离开哈金森工厂
（四）传记中引用的资料有:
相关历史资料、相关人物的回忆、后人重游故地的见闻。
1、传记中引用资料有什么作用？
引用相关历史资料作为佐证，可以增强传记的真实性；相关人物的回忆往往都是故事或细节，这可以使人物形象更真实、更生动、更丰厚；重游故地的见闻可以增强文章的真实性和可读性。
2、在传记中，引用资料有什么标准呢？
标准：
客观事实
（五）作业。
通读课文
第二课时
（一）复习上节课内容
（二）课文研读。
作为传记作者，能否在所写的传记中融入个人的情感？
再次阅读本文，看看在女儿眼中，邓小平是一个怎么样的人？
课文中哪些语句可以表现出来？
邓小平是一个执着、乐观、坚强、好学、智慧手巧、不畏困难的人
（三）课外拓展。
我们还能够列举出哪些像邓小平同志那样乐观坚忍并最终走向成功的人物（或者名人名言），并向同学们简单地介绍他们的事迹。
（第一节课布置预习）
（四）小结
（五）作业。
第二教材
1、伟人并非天生，伟人之所以成为伟人，就是经历过苦难，经受住考验，正是法国哈金森工厂的艰苦生活，使得年轻的邓小平获得意志的锻炼，并走上了职业革命家的道路。
（可用于“磨难”“考验”“逆境”“锻炼”等话题）
2、邓小平年轻时的性格相当活泼开朗，在法国哈金森工厂做工的那种困难艰苦之中尚能保持乐观的精神状态，他保持了终生。
（可用于“乐观”等话题）
3、邓小平的学历也不高，他曾对子女们说，他只有中学文化水平，他的知识，主要是在靠日积月累地自学而来。
他的智慧，也都是在革命斗争中和切身实践中锻炼而来。
（可用于“自学成才”“实践出真知”等话题）
《铁肩担道义》教案
一、教学目标：
1.了解李大钊及背景材料；理解文中重要词语的含义。
2.掌握文中记叙、议论相结合的手法；掌握引用方法的运用。
3.理解李大钊同志为革命英勇战斗、视死如归的大无畏革命精神。
二、教学重点：
了解本文中李大钊的行为表现和他的革命行为。
三、教学难点：
正确把握文中长句的含义。
四、课时安排：
两课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入：
近代的中国饱受列强的欺侮，于是，多少有志之士为谋救国之道而四处奔走呼号。
用他们肩膀担起救国的大义，不惜抛头颅洒热血，正因为有了他们前赴后继、视死如归的大无畏精神，才有了我们今天的美好生活。
那么这节课，我们就一起来了解一位勇挑救国道义的革命前辈——李大钊。
（二）传主简介及背景材料：
李大钊，字守常，伟大的无产阶级革命家。
1889年10月29日（农历十月初六）诞生于河北省乐亭县大黑坨村。
李大钊同志从小失去父母，靠垂老的祖父抚养成人。
他7岁入私塾读书，经过9年严格的私塾教育，被称为“奇才”。
16岁时考入永平府中学堂读书。
李大钊同志的青少年时代，正是中国沦为半封建半殖民地的时代。
当时的中国，濒临着被帝国主义瓜分的危机，国家存亡、民族存亡的问题，摆在了每个中国人的面前。
忧国忧民的李大钊同志“矢志努力于民族解放之事业”。
1907年考入天津北洋法政专门学校，比较广泛地接触了“新学”，深刻了解了复杂的社会问题。
1913年冬，李大钊同志得到友人资助，东渡日本，就读于东京早稻田大学。
他在这里更多地接触了欧洲的社会主义思想，开始研究关于介绍马克思主义的著作。
1915年1月18日，日本帝国主义向袁世凯提出了企图灭亡中国的“二十一条”，李大钊同志积极参加了留日学生总会的爱国斗争，向国内寄发《警告全国父老书》，激励全国人民开展反日爱国运动。
他在一九一八年担任北京大学图书馆主任，后兼任经济学教授，参加《新青年》杂志编辑部。
这年年底与陈独秀等创办《每周评论》，并于次年主编《晨报副刊》。
同时，他还协助北京大学学生创刊《国民》和《新潮》。
随着大钊同志等领导下的反帝反封建的五四爱国运动的发展，马克思主义的影响日益扩大。
1920年3月，大钊同志在北京先后发起组织马克思学说研究会和共产主义小组。
1916年春，李大钊同志回国。
他写的著名论文《青春》，发表在《新青年》上。
这是“五四”以前革命民主主义的一篇宣言书。
它号召中国青年“冲决历史之桎梏，涤荡历史之积秽，新造民族之生命，换回民族之青春”，对激励广大中国青年的革命进取心起了很好的作用。
1927年4月被张作霖施以绞刑。
站在绞刑架下，这位蜚声中外的北大教授、著名的中国共产党人，又进行了最后一次的讲演：
“不能因为你们绞死了我，便绞死了共产主义……”最后，奉系军阀采用从欧洲进口的刑具，以最残忍的“三绞处决”法，对李大钊进行了整整40分钟的绞杀。
中国共产党党名的议定者，就这样，在中国共产党创始人中，第一个慷慨就义。
（三）题解：
李大钊撰写的名联：
“铁肩担道义，妙手著文章！
”原是明代文化名人杨继盛所作，李大钊只是在原对联上改了一个字。
明代文化名人杨继盛，因抗御强暴、反对权奸严嵩，而惨遭严嵩杀害，杨继盛就是在临刑前写下名联：
“铁肩担道义，辣手著文章。
”
１９１６年９月的一天，李大钊的一位朋友请他题写一副对联。
他想起了这副楹联，于是奋笔疾书了“铁肩担道义，妙手著文章”十个大字，与朋友共勉。
只是李大钊巧妙地将“辣”字改成“妙”字，“辣”“妙”一字之差，李大钊的为人谨慎和写文章的严谨的特点，都表现出来了。
后人不知，以为这幅楹联系李大钊所撰，误会一直相沿至今。
从这一个字也可以看出李大钊本人的志向和追求。
上联中的“道义”是指为国为民的理想和志向，“铁肩担道义”就是以救国救民为己任；下联的“文章”是指宣传马列主义，抨击反动军阀统治，歌颂革命和共产主义的作品。
“妙手著文章”就是要写出更多更好的文章来宣传革命。
（四）正音正字：
滞留Zhì 俨然Yǎn 谒见Yè 冒天下之大不韪Wěi 接洽Qià
俨然：
十分像；整齐。
标榜：
吹嘘夸耀。
豁达：
性格开朗。
（五）整体感知：
阅读课文，思考课文是从哪几个方面来介绍李大钊的。
是从三个方面来介绍的。
第一部分（1----8自然段），讲述的是李大钊被捕前国内大的局势及其所做的主要工作。
第二部分（9----26自然段），是全文的重点。
讲述了李大钊被捕以后的遭遇及其思想历程。
第三部分（27自然段到结尾），对李大钊的精神进行总体的评价。
（六）领悟重点：
1、本文是抓住传主的哪些方面进行叙写的？
表现出了共产党人的哪些高风亮节？
明确：
文章主要是通过李大钊同志最后时期的言论和行动的讲述，来充分表现出共产党人的高风亮节。
（1）他在白色恐怖极为严重的情况下，临危不惧，坚守战斗岗位；
（2）他身陷囹圄，仍关心着党的事业和同志们的安全，把个人的生命和家庭的安危置之度外；
（3）在敌人的监狱里、法庭上和绞架下，坚贞不屈，大义凛然，最后从容就义，为党献身；
（4）他在狱中写的《狱中自述》。
充分反映了他坚定的革命原则和高超的斗争艺术；
（5）为了保护同时被捕的青年，他表示自己愿意“负其全责”，要敌人对此等爱国青年宽大处理，体现了一个革命者舍己救人，一心为革命的高贵品质。
备选：
（李大钊亲自参加“三一八”游行示威，在革命形势危难关头，正确分析斗争形势保存革命力量，为推倒段祺瑞政府起了一定作用，白色恐怖下，仍留守北京，配合北伐的统战工作。
被捕后，态度从容、镇静，正确看待生死，视死如归，勇于同敌人斗争，为党献身，保守中国共产党的秘密，表现了对党的忠诚。
）
2、如何看待李大钊的革命行为？
明确：
李大钊的革命行为充分体现了他作为革命家的风范。
他身先士卒亲自参与游行示威，他审时度势，高瞻远瞩，采用灵活的方式保存了革命力量，在白色恐怖中置个人生命于不顾，坚守革命岗位；在监狱中、法庭上和绞刑架上，英勇斗争，毫不畏惧，坚贞不屈，严守中国共产党的机密、忠诚于党，坚定马克思主义信念，为中国共产党的革命事业鞠躬尽瘁，死而后已。
（七）结出思考题让学生带着问题看课文：
1、本文使用了李大钊自己的一些文章、被捕以后的自述以及当时的一些新闻报道等。
请找出这些资料，说说从中可以看出李大钊是怎样的一个人？
2、李大钊是怎样思考生死问题的?
他的慷慨赴死体现了一种怎样的精神境界?
3、文中说，李大钊“在狱二十余日，绝不提家事”，“当他在审讯处最后一次也是唯一一次见到自己的妻子、女儿时，只静静地看了看她们，没有对她们说一句话”。
从李大钊对亲人的这些做法中，你体会到了什么？
4、本文写了李大钊同志哪些优秀品质？
第二课时
一、问题探究：
1、本文使用了李大钊自己的一些文章、被捕以后的自述以及当时的一些新闻报道等。
请找出这些资料，说说从中可以看出李大钊是怎样的一个人？
本文使用了以下一些资料：
（1）引用了李大钊在1920年写的《自然与人生》中对于生死问题的论述：
“死与生同是全生命的一部，--------------没有多大区别。
”
（2）引用了《牺牲》中的段落：
“人生的目的，-------------------常在壮烈的牺牲中。
”
（3）引用了《狱中自述》中的段落：
“钊自束发受书，----------------则钊感且不尽矣！
”
（4）引用了《北京档案史料》中的《李大钊狱中供词》：
“他在两份供词（其中一份长达五千余字）中，----------第三国际共产党与黄色工团问题等等。
”（教材12页）
5）引用了当时的报纸报道：
“据当时的报纸报道，------------请将李大钊交法庭依法审讯。
”“据《顺天时报》报道，-----------何为激励士心。
”“此外----------汉口《民国日报》记者证实此要人就是蒋介石。
”（教材13页------14页）
从这些资料可以看出，李大钊是个超越生死、革命意志坚定、百折不挠、大智大勇，富有崇高社会声望的人。
2、李大钊是怎样思考生死问题的?
他的慷慨赴死体现了一种怎样的精神境界?
（1）认为生死是自然规律，死并没有什么可怕的。
（2）他不赞成无畏的死，认为只有为了真理而死结和是人生的“佳境”，为革命而死能使精神达到崇高不朽的境界。
（3）要求勇敢地面对人生追求真理。
我们看到李大钊对于生死处之泰然，渴求生命超越的精神。
他慷慨赴死体现了用真理化解生死，用精神赢得不朽的崇高革命境界。
3、文中说，李大钊“在狱二十余日，绝不提家事”，“当他在审讯处最后一次也是唯一一次见到自己的妻子、女儿时，只静静地看了看她们，没有对她们说一句话”。
从李大钊对亲人的这些做法中，你体会到了什么？
李大钊在死亡面前表现出来的无私无畏的气概，来自他对马克思主义的信仰，也来自他对人生的透彻认识。
虽然最后也是唯一一次见到自己的妻子女儿时，李大钊没有说一句话，但是他的内心对亲人是饱含真情的。
传记里提到他“静静的看了看她们”，在镇定与沉默中含有关怀与保护之意。
他相信他的亲人能理解自己，理解自己的事业，他的这种镇定与沉着，其实是寓浓情于平淡之中的。
4、本文写了李大钊同志哪些优秀品质？
文章主要是通过李大钊同志最后时期的言论和行动的讲述。
（1）临危不惧。
他在白色恐怖极为严重的情况下，坚守战斗岗位；
（2）忠于革命。
他身陷囹圄，仍关心着党的事业和同志们的安全，把个人的生命和家庭的安危置之度外；
（3）视死如归。
在敌人的监狱里、法庭上和绞架下，坚贞不屈，大义凛然，最后从容就义，为党献身；
（4）大智大勇。
他与敌人的斗争中，充分反映了他坚定的革命原则和高超的斗争艺术；
（5）为了保护同时被捕的青年，他表示自己愿意“负其全责”，要敌人对此等爱国青年宽大处理，体现了一个革命者舍己救人，一心为革命的高贵品质。
二、剖析难点：
1、如何把握文中长句的含义？
明确：
长句是指字比较多，结构成分比较复杂的句子。
它有三个特点：
一是修饰语用得多；二是并列成分用得多；三是某一成分结构比较复杂。
长句能使表达严密、精确、细腻，语意贯通。
本文开头第一个句子就是一个长句，要理解此句含义，需从以下入手。
首先，划分句子成分，找出主干，找出陈述对象。
它有两个主语分别是：
国民党中央政治委员会北京分会暨国民党北京市党部和美、英、日等8个《辛丑条约》关系国公使，然后再找出各自发出的动作，分别为：
联络组织请愿，国民大会和示威游行运动、提出最后通牒，至此整个句意较为明确了，再按时间先后顺序，先有公使行为后有北京分会、市党部行为。
2、本文是一篇评传，作者不仅叙述了传主从容就义的始末，还对传主的思想进行了评议。
请找出文章中作者评议性的文字，谈谈这些文字的作用。
明确：
课文里评议性的文字有：
第11、12、15、17、18、19这六个较为集中的自然段。
（朗读这些段落，体会它们的作用）
这些评议性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。
这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。
三、课外作业：
请同学们课后为李大钊同志写一幅挽联。
参考：
道义铁肩独承起；
文章妙手巧著成。
《我读一本小书同时又读一本大书》简案
一、 学习的重点：
1、了解自传，初步掌握自传的阅读方法
2、沈从文逃学的原因以及逃学中的思考和收获
3、沈从文逃学经历对其个人及创作的影响
二、课前预习与思考
请重温《边城》，阅读课文并思考以下问题：
1、“我读一本小书同时又读一本大书”中的“小书”和“大书”分别指什么？
2、沈从文如何读这两本书的？
从“读”中你感受到儿时的沈从文怎样的形象？
结合细节分析。
3、“大书”给了沈从文怎样的影响？
请结合《边城》或你读过的沈从文的作品，选择一个角度具体谈谈“大书”对沈从文及沈从文创作的影响。
三、课堂讨论与学习
（一）文体介绍导入沈从文的自传
自传的写作，既是一个让他人认识你了解你的过程，也是一个静默反观清理内心的自我反省的过程。
（见课本51页）
从写作的角度讲，是“现我”与“旧我”的对话。
通过回忆细节，展现自我，“让他人了解你和认识你”，通过“自我反省”，从过往的经验中解释“现我”的形成和确立。
从阅读的角度讲，品味传主展现的细节，联系其“自我反省”，调动自己的阅读储备，更好地认识传主。
（二）谈谈“我所知道的沈从文”。
了解沈从文及其文学史上的地位和贡献。
（三）整体阅读：
1、沈从文在这篇自传中主要描述了什么内容？
儿时的逃学生活。
2、沈从文的逃学是否严重？
为逃学想方设法，不顾惩罚，同伴中逃学的次数可说最多。
（四）精读：
认识沈从文的逃学；品味细节，感受沈从文儿时形象。
1、沈从文逃学如此严重，为什么他还能成才？
从逃学的本意看：
并不是厌恶书本知识，逃避知识学习，相反，他还把“小书”读好了。
从逃学的原因看：
封建式教育压制小孩的天性；对大自然多彩生活的向往和强烈的求知欲。
从逃学的收获看：
逃学对外界生活的探寻过程中，培养了观察力和想像力，激发了强烈的求知欲，学会思索，认识了美，体验了生命的本真和快乐，增加了阅历，开阔了视野，小小心灵变得越来越充实。
这些成才的因素对其以后成就的取得产生重大的影响。
2、进一步分析。
从文中哪些细节你感受到了沈从文的“观察力”“想像力”以及“求知欲”等成才的因素？
由此你认识了儿时沈从文怎样的形象？
请仔细品味。
（五） 拓展：
1、的的确确，儿时逃学的生活对沈从文产生深远的影响，他自己在文中也反思了这些影响，大家能否把相关语句找出来？
例如：
水的影响、性格的形成、“大书”的影响等等
2、请结合《边城》或你读过的沈从文的作品谈谈“大书”对沈从文及其创作的影响。
《我读一本小书同时又读一本大书》教学设计
【教学目标】
1、略读课文，概括并提取相关信息。
2、精读课文，找出与水有关的段落，分析水意象。
3、学习文中精彩的细节描写，学会作者我手写我心、抒发真实情感的为文方法。
4、体会沈从文童年的逃学生活对他以后的文学创作产生的影响。
5、鼓励学生阅读沈从文的《边城》，从而更全面地认识沈从文。
【教学重点】教学目标2、3、4
【教学时数】二课时
【课前准备】
1、学生自读课文
2、阅读《边城》，找出文中写水的句子
3、制作ppt课件
第一课时
一、[导入]
中国现当代文学史上，有几位作家的创作带有明显的地域特征。
一提到鲁镇，人们就会想到鲁迅；
一说起老北京，人们便忆及老舍；
一谈到湘西，人们自然会念及沈从文。
“如果沈从文活到1988年底就一定会获得诺贝尔文学奖……”直到今天，还是有人相信1988年的诺贝尔文学奖是属于沈从文而非埃及人马哈福兹。
沈从文被称为“湘西的歌者”。
这是因为他毕生数百万字的创作，绝大多数是写湘西和写给湘西的。
如小说《边城》、《丈夫》、《长河》、《柏子》、《萧萧》和散文《湘行散记》等名篇。
他以湘西神奇优美的民俗风情和新鲜生活方式为背景进行创作，建造起他特异的“湘西世界”。
湘西凤凰县是沈从文的故乡，那里风光秀丽，是苗、侗、土家等少数民族聚居的地方。
沈从文一生的前四分之一是在家乡和家边的一条沅水上度过的。
一方水土养育一方人，家乡的水不仅养育了沈从文，也成就了沈从文的文学道路。
“苦苦怀恋我家乡那条沅水和水边的人们，对我自己的作品，我比较喜爱的还是描写我家乡水边的哀乐人事……”
（课件展示湘西凤凰县的秀美风光）
二、整体感知课文（略读）
1、快速阅读全文，概括这篇传记的主要内容。
明确：
描述了从沈文上私塾时的逃学生活，写出了他在逃学过程中的所为、所见、所闻、所感。
2、沈从文在逃学过程中主要有哪些见闻？
明确：
主要包括两个方面：
生机盎然的大自然与奇人趣事的社会生活。
如：
逃学到城外庙、看街景、杀人场面、涨水时看热闹、逃学去游泳、抓蟋蟀和斗蟋蟀、听大自然界中各种奇特的声音。
3、解题
思考：
题目是文章的眼睛，读者透过题目往往可以窥探出文章的大致内容。
沈从文用“我读一本小书同时又读一本大书”作为文题，其中“小书”指什么？
大书指什么？
明确：
小书指书本知识，大书是指自然和社会。
三、课文分析（精读）
湘西多水，沈从文自幼在水边长大，他的自传中自然少不了对水的描写。
1、思考：
文中写到水的段落有哪些？
（5段、15段、16段）
2、找出15、16段与水有关的细节描写，并说说细节描写的作用？
（细节描写略）
细节描写作用：
把逃学中的经历富有情趣地展示出来，使读者可以深刻地领略到社会生活对作者的深刻影响，体会到自然和生活这本“大书”的博大精深，奥妙无穷。
3、学生朗读第5段。
思考：
在第5段中，作者记叙了逃学时偷偷游泳的事情。
于是，沈从文的一生便和水结下了不解之缘，请同学们从文中找出水对沈从文有着怎样的影响？
明确：
我感情流动而不凝固，一派清波给予我的影响实在不校我幼小时较美丽的生活，大部分都同水不能分离。
我的学校可以说是在水边的。
我认识美，学会思索，水对我有极大的关系。
四、拓展阅读
1、与水的接近，使沈从文认识美，学会思考。
水对沈从文的影响，在他的文学作品中是如何体现的？
请以《边城》为例进行分析。
“每到端午节，家家锁门闭户到河边，上吊脚楼观看龙舟竞赛，参加在河中捉鸭子的活动；正月十五，舞龙，耍狮子，放烟火，使得小小的山城沉浸在一片欢乐的海洋之中。
这些山花流水般的风俗画笔，散发着泥土的清香，显示了湘西山城特有的地方色彩．”
小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。
静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。
小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。
“水刚刚涨过．河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗，鼓声蓬蓬响着，翠翠抿着嘴一句话不说，心中充满了不可言说的快乐。
”
（选自《边城》）
明确：
《边城》是“一个关于水的故事”。
故事本身就发生在水边上，写的是水边常见的风景，如渡口、渡船、龙舟，水面的雨等；生活在这里的人的内心世界，人与人之间的关系，如水—般清澈、透明；到处是水光、水声，水给了小说明净、清澈的语言、色调和意境，小说节奏也如流水一般，纤徐平缓；写记忆中家乡的水，其中注入了他的乡愁，表达他对家乡和家乡底层人民的文化思考等等。
2、沈从文的创作与水的关系：
“我学会用小小脑子去思索一切，全亏得是水。
我对于宇宙认识得深一点，也亏得是水。
”
“我在那条河流边住下的日子约5年。
这一大堆日子中我差不多无日不与河水发生关系。
走长路皆得住宿到桥边与渡头，值得回忆的哀乐人事常是湿的。
”
“我虽然离开了那条河流，我所写的故事，却多数是水边的故事。
故事中我所满意的文章，常用船上水上作背景，我故事中人物的性格，全为我在水边船上所见到的人物性格。
我文字中一点忧郁气氛，便因为被过去15年前南方的阴雨天气影响而来。
”
（选自《我的写作与水的关系》）
3、小结
沈从文爱水，而水的一大特点就是它具有一股粗犷豪迈的雄性（瀑布、洪水）又具有清凌的柔性（水遇圆则圆，遇方则方，顺其自然）。
“这水上的人与事，便也都有了水一般的柔情。
”沈从文的作品多写女性，写女性的顺从，与世无争，柔中带刚的个性。
人们常说：
一方水土养育一方人。
从文先生性情如水，文笔如水，在那清澈的文思中涌动的是最纯净的人性之水。
在古诗文中，水被认为是忧愁、隔离的象征，如《蒹葭》“所谓伊人，在水一方”；《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”；《卜算子》“我住长江头，君住长江尾。
日日思君不见君，共饮长江水。
”将牛郎织女分离的天河:
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
……河汉清且浅，相去复几许?
盈盈水间，脉脉不得语。
”所以从文先生的小说又蒙上水一般淡淡的忧郁。
五、课后探究
沈从文为什么要逃学？
他的逃学与后来的成功有什么关系？
第二课时
一、导入新课
二、分析文章的第14、15自然段
在逃学的过程中，沈从文在他的湘西世界里学会了许多的人情世故和生活知识。
1、在第14段中，有一段对杀人的描写，你从这段杀人描写中读到了什么？
（可联系鲁迅先生的小说中对杀人场面的描写来分析。
）
明确：
鲁迅的小说《药》、《示众》中都有对杀人场面的描写，他是揭示国民劣根性的，把群众的麻木、愚昧暴露出来，以引起疗救的注意。
而此文只是通过一个小孩纯真的眼光，来满足自己的好奇心。
2、文章的第15段是作者对边街上的一些生活场景的回忆。
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