自主互助学习型课堂的实践与思考张亚建.docx
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自主互助学习型课堂的实践与思考张亚建
自主互助学习型课堂的实践与思考
开场白：
尊敬的各位老师同志们好！
能够和老师们一起交流非常高兴。
在7月23日市教科院刘守良主任给我打了一个电话，给我一个题目《自主课堂和模式》，让我准备一下，要在这次会议上做一个报告。
报告谈不上，在座的很多老师都是我的前辈，我的学长，由于时间有限，我就把我们城区很多学校的经验和做法进行了总结，并通过我这个代言人向各位领导和老师们做一下交流。
准备的仓促，不对和错误的地方在所难免，如果能够得到各位的批评指正，我们将非常感谢！
简介内容：
本次我想通过以下几个方面来向各位重点介绍我们城区在自主互助学习型课堂中的经验、想法、以及困惑。
背景与问题，改革与尝试，反思与提升，建构与实践，问题与思考
背景与问题：
主要介绍我们基础教育课程改革以来我们的教学环境和在课堂中发现的一些问题。
改革与尝试：
为了解决上述问题，我们城区学校在自主互助学习型课堂进行的改革，取得了一定的成效并发现了一些新问题。
反思与提升：
我们对面临着新的问题再反思，进一步明确了在自主互助学习以及在课堂中应该贯彻的基本原则。
建构与实践：
向各位领导介绍我们构建的几种课型的自主学习模式以及在实施过程的感受。
问题与思考：
我们在自主互助课堂改革中新的问题和思考。
一、背景与问题：
一个故事：
首先向各位讲一个我故事（牛顿发现万有引力定律的故事）,分析故事的背后的含义，1、思想要解放，2、手脚要解放。
拿我们教师来作比喻，我们现在就是在大苹果树下的牛顿。
1、思想的解放：
潍坊市城区自2002年进入基础教育课程改革，并且定于省级基础教育课程改革试验区，（高密早一年，是国家级的课改实验区；诸城，寿光，城区2002）作为我们物理学科，我们实际是在2003年暑期正式进入课程改革的。
通过课程改革的培训，我们认识到:
实施素质教育，主渠道在课堂；传统课堂以教师为主体,以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施。
课堂教学的改革的关键是改变学生的学习方式和教师的教学方式。
先进的教育理念武装了我们的头脑，统一了教育观念，使我们思想得到了空前的统一和解放。
2、手脚的解放：
2008年1月16日-17日，山东省素质教育工作会议暨山东素质教育论坛在山东潍坊召开。
会议下发了《山东省普通中小学管理基本规范》，其中规定：
8.落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。
10.严格控制学生作息时间。
走读生每天在校学习时间（包括自习）小学不超过6小时，中学不超过8小时。
11.学生家庭书面作业实行总量控制。
我们教师们面临的教育环境是最好的环境。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：
改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。
学生学习方式的转变和教师教学方式的转变，是提高课堂教学效益的关键。
改变学生学习方式的前提是教师教学方式的改变，在课程改革实施一段时间后，课堂中反映出来的一些问题值得我们反思。
3、随着课程改革的深入实施，我们的课堂的一些问题：
（1）“满堂灌”现象依然比较普遍，老师以自己“讲”好为课堂追求。
没有摆脱老师讲，学生听的局面，整个课堂表现出：
教师的讲解占去课堂的大部分时间，老师讲的累，学生听的烦，问题由教师提出，只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。
美国一学者的研究表明：
当人们学习时，他们大约记住阅读的10%，听到的20%，看见的30%，说的70%，做的90%。
Hearandyouforget;seeandyouremember;doandyouunderstand
我们的一位校长也曾经围绕这个问题进行调研，结果显示，大约30%～40%的优秀生厌烦教师的说教，20%～30%的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。
认知前提（即学生已有经验）是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有属于自己的认知前提，学生的天生的差异性是不可避免的，而“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。
（2）课堂教学中充斥了若干假问题，学生缺少真正思考的机会。
案例一：
初中英语《天气.衣服.旅行》教学片断
师：
好了，上课，同学们好。
生：
（齐）老师好。
师：
今天的天气怎么样？
生：
（齐）冷。
师：
冷吗？
不，很……
生：
热。
师：
热吗？
生：
不冷不热
师：
今天天气不错，我很高兴。
你们知道我为什么喜欢好天气吗？
生：
对不起，不知道。
师：
没关系，我来帮你。
因为我喜欢穿漂亮的衣服和裙子，好天气就可以穿裙子，是不是？
生：
（齐）是的。
师：
我最喜爱的衣服是衬衣和裙子，跟我读clothing……
生：
（齐）clothing.
师：
因为天气好，我能骑着新自行车出去旅行。
你们喜欢旅行吗？
生：
（齐）喜欢。
师：
你们喜欢骑车旅行吗？
生：
喜欢。
师：
我也是。
跟我读travel……
老师提问这些问题，与其说是激发思维，不如说是在打发时间；学生表现活泼，但大脑并没有多少思考。
这些“假问题”充斥课堂，造成课堂里“虚假的繁荣”，掩盖了真问题的解决。
久而久之，不仅没有落实新的教学方式，反而大大降低了课堂效率，加重了学生的课外负担。
上述问题出现的根源在于教与学的关系没有摆正。
学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
因此，必须改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做”。
在课程改革实施的过程中，为了提高课堂教学效益，必须改变传统的学习方式和教学方式，而我们恰恰缺少一种能保证学生主动、积极、参与到学习过程中来的策略。
二、改革与尝试
潍坊市教科院自2005年提出实施自主互助学习型课堂教学改革以来，我们城区学校，尤其以潍坊十中，广文中学，潍城外国语，潍坊五中等学校带头积极参与到自主互助学习型课堂研究中来，其他学校也都认真组织，积极参与。
比如：
广文中学重点研究了自主课堂下的大模块整体推进教学法；潍坊五中开展了以“小组有效合作学习”研究为突破口，总结出了“三课型五环节教学”模式；潍坊新华中学开展了以实施学科教学建议，打造精品课堂为核心的自主课堂研究；潍坊十中以《“学科课堂效益与教学讲授时间”行动研究》课题为依托，深入进行“中学生自主互助学习型课堂”的研究，并建构自主互助学习型课堂的基本模式。
这是潍坊十中构建的自主课堂的基本模式：
独立自主学习--初次达标依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
合作交流探究--再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"讨论，再有问题则在"四人小组"讨论，还有问题由"八人大组"解决，最后的问题"全班"一起研究解决。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
展示反馈矫正--三次达标在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。
学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华。
1、课堂的变化:
（1）从教师讲授为主，转向以学生自主学习为主
经过几年的努力，教师独霸课堂的现象已经消失，教与学的关系调整已基本完成。
学生自主、互助学习时间大大增加，教师也正在成为学生学习的引导者、促进者和学习伙伴。
（2）以个体学习为主，转向以互助学习为主
在学生自学的基础上，“学生问学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”已经蔚然成风，从而达到合作共赢的目的。
（3）从关注教师的教，转向关注学生的学和师生互动
这是对老师们冲击最大的一环，也是提高课堂教学效率的根本。
我们曾经用同样的问卷跟踪做过一项样本为300人的调查。
改革初期，喜欢这种新的学习方式的学生占56%；一个月后，上升到68%；三个月后，竟高达86%。
学生们这么喜欢，连我们也觉得吃惊：
小组内同学之间，你讲给我听，我讲给你听，能比得上老师讲吗？
听别人讲题的同学喜欢，还可以理解，讲题的同学为什么也喜欢呢？
案例二：
潍坊十中丁迎春班里有一个同学，学习很好，完全有能力当组长。
在开始实验的时候思想有顾虑，怕耽误自己的学习，不愿意当。
通过教师努力和一段时间的锻炼，这名学生认识到，在给同学讲题的时候，不仅不浪费自己的时间，而且促进了同学之间的友谊，培养了团结协作精神，对自己的语言表达能力也是非常好的锻炼。
（把思想表达出来，也是不断的深化，总结，酝酿，构思的过程，就是为什么有的同学积极回答问题，说到中途又说不下去的原因，也能发现学生在学习过程中的问题）
自主互助学习型课堂教学研究开展的轰轰烈烈，实践证明自主互助学习型课堂是提高课堂实效性，培养学生积极主动学习的最有效的方式。
2、面临的新问题：
随着自主互助学习型课堂改革的深入，在实践操作方面部分教师又出现了一些新的问题。
（1）目标不明确、可操作性不强。
在自主课堂中由于教师讲得少了，目标的引导和调控作用显得越来越来重要。
目标要明确：
某次听某君的课，教学目标设置为15条之多，面面具到，可以说是知识点的罗列。
试想此目标如何实现。
备课和上课期间如何带着目标意识。
目标是课堂的核心是教学活动的重点，重点太多等于没有重点，核心太多等于漫无目的。
目标要具有可操作性：
我们设计目标往往设计为：
知道什么、理解什么、掌握什么、培养什么情感，说法是对的，关键是在教学过程中目标达成了没有，达成度如何，教师怎么调控。
学生知道了吗？
教师怎么知道的！
学生理解了吗？
教师怎么知道的！
培养了学生情感了吗？
教师怎么敢肯定。
（所以我建议教师在设计目标的时候将目标设计成可操作性语言表述，如：
能说出什么,能写出什么，能复述出什么的大意，能通过什么让学生体验什么情感。
那么学生的达成情况可以通过这些具体的可操作行为来及时的检测，教学过程才能围绕着目标时时反馈，灵活调控。
）
（2）自主学习中应该注重独立性。
自主学习是自主互助学习型课堂的重要环节。
各种不同课型中都包含自主学习环节。
学生看书自学、完成知识结构，学生练习这些环节都可以看成自主学习。
首要应注意的问题是“独立完成”。
只有独立完成，学生才能找出自己的问题，明确自己的问题，为后续的互助学习提供学习的基础。
如果此时让学生讨论，学生就会为讨论而讨论，乱说一气，不知所云。
表面上热热闹闹，实际深层次中没有东西。
很难培养学生的自主学习的精神，而且学生会对同学有依赖性，“有问题找同学”，学生很难学会独立思考。
（3）实验中的问题。
①面对新的教学方式，部分教师对实验教学重视程度有所降低。
把演示实验变成学生自学实验，把学生实验变成了教师演示实验，甚至课堂中就不做实验（大气压实验完全放给学生）；学生分组人数过多，根本得不到应有的动手锻炼的机会（最好2个人一组）。
2008年的中考题继续增多，实验的考察是评价过程和方法最有效的方式。
②实验探究前引导作用发挥不当。
走了两个极端：
实验探究前教师没有必要的引导和帮助，就放手让学生进行探究，导致学生对实验目的不明确，不能有效地设计实验方案，实验过程中无从下手或盲目操作，浪费了宝贵的学习时间，有的学生干脆就按照课本上的实验步骤去照搬照做。
案例三：
有一位教师在《研究凸透镜成像》一节中，把器材交代给学生后，就开始让学生自己实验探究，学生对基本的器材使用规范、实验研究的主题、实验的基本方案和流程都不清楚。
学生就开始实验，课堂的气氛很热烈，但是学生只是在玩，要研究什么问题，根本不清楚。
有的教师在实验探究前反复强调实验步骤、实验注意事项，面面俱到，唯恐学生出现问题。
学生认识的转变和提高是在其动手实验、互相交流、不断改进的过程中完成的，教师的劳动却恰恰剥夺了学生的这些权利和机会，使得学生的问题无法暴露出来。
③实验方案的交流、展示，数据的分析、评估不够重视。
如：
学生汇报的一组数据就匆忙得出结论；学生实验的过程没有机会展示，实验中的不同做法，实验过程中出现的普遍问题也无法暴露出来；实验数据缺乏正确的处理方法，有的老师一句“由于误差”就一带而过。
应该让学生更多的表达自己的观点,针对不同做法及实验中出现的问题自主提出意见,以实现学生之间的相互质疑,交流碰撞,让学生自主得出探究结论,并用自己的语言表述结论,相互比较形成统一认识。
案例四：
某学校教师在吹两张纸的实验时……（实验的分析评估不够）
（4）自主课堂调控能力不够。
能放不能收，提出一个学生很感兴趣的问题后，课堂气氛迅速上升，甚至到了沸腾的地步。
学生们竞相争讨着，预定的讨论时间过了，但争论却远未结束。
他们在交流、展示中非常活跃，但却抓不住重点，甚至偏离主题，引领全组甚至全班同学进行无意义的讨论或者争论，这种以自我为中心把全班同学卷进去的现象耗费了大量的学习时间，出现的结果是：
热闹的是学生，但设么也没有学到。
（5）教师没有处理好自主学习与互助学习的关系。
导致小组合作学习方式滥用，没有根据教材与教学实际需要，恰当地选用学习方式。
自主与合作是递进的关系，在自主学习环节已经解决的问题不要拿到课堂中讨论。
很多问题是否存在讨论的价值却值得商榷。
三、反思与提升
鉴于前面提到的问题，我们认为主要是由于对自主互助学习型课堂的精神实质领会不透，机械的照搬教学模式，没有结合学校的实际，灵活的运用。
认为拆掉讲台了，教师的活动在15分钟以内了，就是自主互助学习型课堂了。
进过进一步反思我们认为：
所谓自主学习是相对于他主学习来说的，是指学生个体自主能动的根据其感性经验和认知基础对所接触新知进行重新建构生成，并在建构生成中对个体学习活动进行自主调节，自我反馈，自我总结。
自主学习具有能动性、独立性、迁移性、调节性、反馈性、相对性等特征。
庞维国教授将自主学习概括为：
建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
合作学习研究的代表人物、美国明尼素达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟（Johnson&Johnson,1993）认为合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度的促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
合作学习模式具有两个共同的本质特征：
一是积极的相互依赖，即合作学习需要小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。
合作学习更多的是从学生学习的组织形式上来说的。
模式就是在一定教学理念指导下，在实践中总结出来的规律性的总结。
对于模式的学习一定要结合当地实际、学校实际、学科实际，淡化形式，注重实质。
关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生的大脑动起来，而不仅仅是嘴动起来、手动起来、课堂热闹起来，更不是纯粹照搬教学模式。
为了强化自主互助学习型课堂的贯彻实施,我们在教师中继续明确了六项基本原则。
（1）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
学生自主学习或者经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（督导评估看时间）
（2）三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
（3）强化小组建设
小组的划分采用“组内异质、组间同质”的原则；小组评价采用“一拖二”的评价办法，组内某一个同学回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣得分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。
借鉴学校每周举办“教师论坛”交流经验的做法，还定时举办“小组长沙龙”，交流小组管理的“金点子”，旨在促进小组长管理水平的不断进步与提高；小组文化建设：
潍坊十中要求每个小组必须拥有“三个一”，即一条具有积极鼓励意义的格言、一个充分代表本小组个性化的“组牌”、一套严格细致，具有约束力的“组规”。
案例五：
潍坊十中有一个“魏琨小组”。
“魏琨小组”共有5名同学，其中，组长魏琨责任心强，学习能力强；张迎春很努力，但思维较慢，对老师讲的内容多数听不明白，又因性格内向，不愿意问老师，问题越积越多，成绩越来越差。
在小组合作学习中，由于实施了小组捆绑式评价，张迎春为了小组的荣誉积极寻求学习好的同学帮助，课堂内容在同学的帮助下基本得到解决，又因为有了展示自我的机会，大大调动了学习的积极性。
他说:
当我因为回答对了问题而给组里挣得分数时，我感到无比骄傲与自豪，更增强了我的自信心。
看到同学们都积极为组内争光时，我心里也很快乐，我喜欢这样有活力的课堂。
（4）强化学习习惯的培养。
只有有意识的培养学生自主学习的习惯，不只是学会表达，更要让学生学会倾听，学会欣赏，学生的自主学习才会有实效，学习习惯养成也是重要的初高中衔接的重要内容之一（安丘都振华主任谈到过此话题）。
案例六：
一位教师的课堂上有一个突出的问题，那就是合作意识非常差。
教师先是做了动员，后又做了承诺，甚至也提出过批评，可以说软硬兼施，效果依然不太理想。
分组讨论时，会听到一些不合谐的音符“就你会？
”“就我会，怎么着？
比你强！
”“不对，笨蛋！
”“自己想，真笨！
”“你能，你说说看，错了还不承认！
”他知道不能单纯地埋怨学生，因为他们太缺乏合作意识了。
他们大多是独生子女，自我意识太强。
针对这个问题，他给学生讲了一个小故事：
从前有一群猪，它们身上都长满了刺。
在一个寒冷的冬天，北风呼呼地吹，雪一个劲地下，它们冷极了，很想靠在一起暖和暖和，可是他们身上有刺，靠在一起就扎得不行，它们谁也不能帮助谁,最后都活活冻死了。
讲完这个故事，有几秒钟的时间，教室里静悄悄的，学生都看着我，我知道他们听懂了这个故事。
我说：
“合作是一个互助的过程，帮助别人的同时也是帮助自己。
最后我模仿学生说话时的样子与口气，学生被逗得哈哈大笑……最后,我告诉学生：
学会合作，从尊重他人做起!
（5）及时反馈矫正。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。
对学生出现的错误，教师要引导学生纠错，必要时分析出现错误的原因，做到及时矫正，使学生形成正确的认识。
（6）加强预习和导学案的编写。
教师必须精心设计导学案，把教材的主要知识点用填空、知识网络结构图表、问题的形式展现出来，学生能利用预习提纲导学，或自主学习，或自主探究，或合作交流。
导学案的编写环节要完整，教师不能包办太多，形式太多，注重问题化，层次性，针对性。
四、建构与实践
在进一步学习自主合作学习的理论，明确了六项基本原则的基础上我们不断的反思与实践，逐步建构了自主互助学习型课堂的三类课型主要模式：
新授课、讲评课、复习课。
1、我们总结的新授课的基本模式：
对流程的说明:
1、情境导入，明确目标
创设情景，导入新课，明确学习目标，把握学习要求和学习方法。
导语要有情景性、启发性，避免开篇千言离题万里的现象。
见录像：
（重点说明：
通过分类，进入情境，明确学习目标，八年级第七章第一节质量）
2、学案引领，自主学习（学案引领，设计方案）
概念规律课：
根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。
对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。
重视对教材内容的体会和感悟，防止对照教材找学案问题答案的倾向；
实验探究课：
在学案和目标的引领下，自主设计实验方案，实验方案的设计需要教师进行适当的启发和引导。
见录像：
（重点说明：
对设计实验方案的引导要到位，八年级第七章第四节阿基米德原理）
3、组内交流，合作学习（组内交流，试验探究）
概念规律课：
对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
实验探究课：
在小组交流的基础上，展示实验方案，进一步完善方案，并进行实验探究。
见录像：
（重点说明：
展示实验方案，完善实验方案）
4、展示质疑，释疑点拨（展示质疑，交流评估）
概念规律课：
各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。
见录像：
重点说明对典型练习的展示质疑，释疑点拨。
实验探究课：
反思实验过程，对实验的结论和过程进行交流评估。
见录像：
重点说明对实验结论的交流评估。
5、总结反思，巩固拓展
针对教学目标和学习内容，精选例题和练习题，进行变式、拓展训练。
6、当堂达标，反馈提升
针对教学目标进行当堂达标检测。
对存在的问题进行反馈点拨，必要时布置对应性补偿作业。
2、我们总结的试卷讲评课的基本模式
对流程的说明:
1、目标导向。
教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。
2、自改定疑。
要求学生自改试卷过程中注意独立反思出错原因，有疑问的做出标记。
3、互改解疑。
自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。
仍有疑问的，将题号写到黑板上。
4、展示化疑。
展示前要根据各小组对题目掌握情况分配任务，一人讲解，多人补充，互相交流、讨论，化解共性问题，提高学生解决问题的能力。
案例七（丁迎春节选）：
让我们一起来看黑板上需展示的问题，并进行分工。
没有展示任务的小组准备随时补充、质疑。
展示时注意要展示解决问题的思路（错误的也可）和方法。
展示题（在标准气压下，1kg20oC的水吸收了3.78×105J的热量后，其温度为A、80oC B、90oC C、100oC D、110oC。
）时，一名同学信心十足地边讲边写，根据Q=cm（t-to），计算可得△t=90oC，所以选B。
话音刚落，下面一个同学说不对，上面的同学有些茫然，下面同学又站起来说，要求的是末温，不是升高的温度，应该再加20，上面同学恍然大悟，忙说应该是110oC。
又一个声音在喊，还不对，还有一标准大气压呢，不可能出现 110oC，只能选C、100oC。
在一个错误展示的基础上，在同学们的交流质疑中，问题得到了解决。
（如果教师讲，那只会是牵着学生的鼻子走，不会出现错误的原形。
）
5、点拨深化。
展示过程中，教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢。
展示过程中要进行适度的点拨深化，点拨要精炼，切中问题的要害，从学生的思维过程出发，注重过程和方法的引导，不能变成对题目的讲解。
案例八（宋艳敏节选）：
第8小题A、B错在哪里？
解这个题的关键是什么？
第16、15小题位同学算出4.5W，怎么来的？
对比7、16，均为灯泡问题，解题时，有什么不同？
你得到什么启示？
6、反馈诊断。
据时间情况，让学生在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”，以便了解学生对知识的掌握情况。
3、我们总结的复习课的基本模式
对流程的说明:
1、引入课题，确认目标
复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。
2、梳理知识，构建网络
课前或者课上，要求学生根据教师设计的复习提纲，认真进行自主构建。
随着学习的深入，导学案上的留白要逐渐大，逐步培养学生对知识的系统性和整体把握的意识。
3、注重过程，典题深化
让学生重温实验过程。
让学生再一次体验实验的收获（实验不能是对新授课实验的简单重复）。
用典型例题引导学生，注重试题的系统性、层次性避免学生做简单重复性练习。
让学生在规定时间内独立思考并完成，进
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