小学语文《习作我做了一项小实验》说课稿及教学反思.docx

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小学语文《习作我做了一项小实验》说课稿及教学反思

小学语文《习作：

我做了一项小实验》说课稿及教学反思

一、说教材

 本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。

“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。

教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。

教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。

教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时也提示了本次习作需要写的内容。

教材的第三部分，提出了本次习作的要求。

写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。

教材给出了两个提示：

一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。

教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。

写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。

教材提示了两方面的评价要求：

一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点;二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。

二、说学情

三年级是学生习作的起步阶段，教学应重在激发学生的习作兴趣，使其能自由表达，体会习作乐趣。

学生经过一学期的习作训练，已基本能够掌握围绕一个意思把一段话表达清楚。

本册前三单元习作都重在指导学生观察和体验上下功夫。

本次习作着力于语文与科学学科进行整合，引导学生实践实验步骤，观察、追究实验现象，积极表达自己的想法，把自己的实验过程说清楚、写清楚。

本设计基于教材，源于实践，力求引导学生亲身体验，留心观察，积极思考，快乐运用。

通过“做一做”“说一说”聚焦实验步骤，引导学生习得清楚表达的方法；再运用所悟得的方法写一写，写出自己的所见所思；教学中充分肯定学生的努力和成长，组织展示和交流，激励其不断创造，让学生敢于言说，轻松书面表达，且乐于分享。

三、说教学目标

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

四、说教学重难点

教学重点

1.借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

教学难点

1.借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、评价激趣，导入新课。

1.出示课题：

同学们，请看大屏，读读这句话：

我做过的一项小实验。

这是我们今天要一起完成的习作主题，再读课题：

我做过的一项小实验。

2.课前老师安排你们做了实验，完成了实验报告单。

我要特别表扬实验报告完成优秀的同学。

（屏幕出示优秀报告单的学生名字），展示完成优秀的实验报告单。

设计意图：

直奔主题，明确任务。

通过展示优秀的实验报告单，引人注意的实验名称。

一是对学生的学习作好监督，鼓励并督促学生养成良好的学习习惯；二是为学生在习作完成后拟个好的题目作铺垫。

环节二、实验操作，示范引路 

1.为了和大家一起写好此次作文，老师也做了一个简单的小实验，实验题目叫“水杯吸纸”。

你想知道这个实验怎么做的吗？

那请你读读老师的实验步骤就知道了。

（出示实验步骤，指名生阅读）  

2.指名学生阅读实验步骤：

第一步：

在纸杯里装满水。

第二步：

把半张A4纸盖在盛满水的杯口上，用一只手掌把纸按住。

另一只手握住杯子，轻轻地把水杯倒过来，第三步：

把按住纸的手放开，纸被吸在了杯子上，水杯里的水没有流出来。

3.小结：

同学们别小看这张实验报告单，很多科学家就是根据实验报告单写出一篇篇精彩的科学论文。

想不想挑战自己，也把自己的实验报告写成一篇精彩的文章。

那请你读读习作要求，把你认为本次习作最重要的信息画上横线。

设计意图：

这生阅读老师的实验报告单，一是为了激发学生学习兴趣，二是为后面的习作指导提供范例。

环节三、读清内容，审明题意 

1.生阅读习作内容，画出习作要求。

2.指名学生汇报。

提取关键信息：

（1）用上“首先......接着......然后......最后......”把实验过程写清楚。

（2）可以写写实验时的心情和实验中有趣的发现。

（3）写完后读一读，评一评，实验过程写清楚没有？

是否用了不恰当的词语？

3.师出示提取的的关键词：

写过程，写心情，写发现。

写后读一读，评一评。

 设计意图：

遵循由读到写的基本原则，指导学生学会审题也应是习作教学的重点。

其次引导学生从读中获取关键信息，又借机培养了学生在阅读中提取信息的能力。

环节四、“初试身手”，学写实验过程 

1.怎么用上连接词把实验过程连起来呢？

谁能用上连接词帮老师把刚刚的实验说一说？

指名学生说一说。

然后师出示范文，让学生明白，用连接词换掉实验步骤中的第一步，第二步。

指名学生用上连接词说说自己的实验过程。

2.同桌合作，用上连接词说一说实验过程。

要求：

用上连接词把实验过程说清楚，让别人听明白。

听的同学要注意听，能就不明白的地方作好提醒。

3.指2名学生汇报，师及时给予评价。

4.写实验过程。

出示要求：

用上连接词写清楚实验过程，写完后读一读，看看实验过程写清楚没有。

限时6分钟。

师口头表达写的要求：

写一行隔一行，字要写端正，字面要整洁。

5.学生写实验过程，师巡视指导，对表现优秀的同学用笔记下来，汇报前给予表扬。

6.师对巡视中发现的表现优秀的同学给予表扬。

学生再进行汇报，提示认真听，看看他把实验过程写清楚没有。

学生读后，指名学生说说听明白没有，适时进行点评。

设计意图：

利用实验报告单用上连接词体会连句成段的奥秘，先用“说一说”梳理学生的思维，分享表达的条理，为学生的个性化表达习得方法，储备策略。

然后进行“写一写”的习作实践，降低了学生习作的难度。

环节五、“再试身手”，增补心情与发现 

1.同学们都能用上连接词把实验的过程写清楚了。

我们完成了第一个目标。

下面我们要去挑战第二个目标。

第二目标是什么？

写写实验时的心情或实验中有趣的发现。

2.老师随机采访一下小科学家们，你在做实验时，当（根据学生的实验进行采访）时，你的心情怎样？

实验过程中你有什么有趣的发现吗？

这些想法，心情怎样加进你的实验过程中呢？

一起来看看老师怎么加的？

（出示范文）     

我先把水杯装满水放在盆子里。

接着将白纸盖住杯口，看着盖在杯子上的白纸，我担心极了，害怕白纸沾到水后，把白纸弄坏了。

然后急忙一手轻轻按住白纸，一手握住杯子，将杯子慢慢地倒过来，水会不会把白纸冲到盆里去呢？

我紧张得不敢放开盖住白纸的手。

我想，反正水倒出来也是冲在盆子里，不会把桌子打湿。

最后我大胆地放开盖住白纸的手，天啦，纸居然真的被吸在了杯子上，杯子里的水没有流出来，这简直太不可思议了。

3.你也像老师一样把你自己独特的体验和发现加进去吧。

能加心情的小达人很厉害，能把心情和发现都加在恰当地方就更了不起了。

时间3分钟。

老师给你提供了一些词语小帮手，你看能不能用上？

写完后，读一读，看看能否读得通顺，别人听了能不能体会到你的心情。

4.生写作，增补实验时的心情和发现。

（师巡视，对表现优秀的同学及时记录。

） 

5.指名学生汇报，师生相机评价。

设计意图：

范文引路，指导学生如何给文章“增肥”“美容”，把文章写生动。

这是学生习作的难点，要突破难点，给学生架构现实中写作的范例，打开写作思路是必不可少的。

环节六、了解科学知识，查阅实验结论 

1.同学们，这节课我们通过运用连接词，写清楚了实验过程。

还增补了自己做实验时的心情和发现。

最后我想问问，你看到这些实验现象有没有想问的呢？

就像《花钟》的作者看到不同的花开放的时间不同，他会追问“不同的植物为什么开花的时间不同呢？

”就像法布尔在做“蜜蜂辨别方向的能力实验时，他看到蜜蜂飞得那么低，也在追问“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

”你看到鸡蛋浮起来，你问过为什么吗？

是的，同学们的一个个问题就是一个个具有科学价值的问题。

你想解答这些答案吗？

那请你带着自己的疑问去问问自己的科学老师，或者查查相关的资料，把你查阅的实验结果补充在实验结论这一栏，下节课我们再来根据实验报告单写完本次习作的开头和结尾。

然后再读一读，评一评。

2.布置作业 

（1）根据实验结果，查查资料，找出实验结论，把实验报告单填完整。

（2）根据实验报告单，试着给文章加上开头和结尾，完成习作。

设计意图：

课后追问，给学生拓展思考与探索的空间。

将语文与科学学科整合起来，激发学生的好奇心和求知欲。

七、板书设计        

我做了一项小实验                 

 过程     心情   发现 

 有序      生动   清楚

八、教学反思

（1）基于识字与写字  

中年级依然要求重视识字写字教学，在鼓励学生主动识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。

本阶段意在让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

有初步独立识字能力，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（2）基于阅读  

阅读教学在本阶段需要实现以下几个目标：

一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

重视朗读的同时要进行持续的默读练习；在略读方面，避免拔高要求；重视课外阅读，充分利用“快乐读书吧”栏目，将课外阅读课程化落到实处。

通过读前指导、读中监督和读后交流。

促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，不断提升阅读能力。

（3）基于习作 

准确把握三年级习作的目标要求，定位在“写清楚”，不要求“写具体”。

习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的修改意识。

要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。

另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。

（4）基于口语交际 

在教学时，要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。

要将课堂口语交际活动融入生活中，有意识的指导学生在日常生活中提高口语交际能力。