素质教育观念30条.docx
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素质教育观念30条
素质教育观念30条
——摘自《素质教育观念学习提要》
思想观念是行为的先导，全面推进素质教育，首先要抓教育观念的转变。
针对教育界在转变教育观念中存在的模糊认识，教育部组织编写了《素质教育观念学习提要》，进一步明确素质教育的宗旨和基本理念，推动课程设置、评价方法、教育模式等方面的改革。
《学习提要》分三部分共30条。
第一部分（1至10条）主要强调教育工作应当从大处着眼，以促进社会进步和人类自身发展为根本宗旨，针对学校、社会以及家庭中实际存在的思想困惑或认识误区，阐述了素质教育核心思想的基本理念；第二部分（11至22条）主要阐述实施素质教育要从教育教学改革的具体问题着手，学校课程结构、教学模式、教育方法以及评价方式等方面的改革都要实现教育观念的革命；第三部分（23至30条）主要说明教育是一项系统工程，教育领域各个利益群体和有关方面都同样面临更新教育观念的具体要求。
《学习提要》具体内容如下：
（一）
1、培养高素质人才，为迎接新世纪的挑战做出积极的准备。
教育者应当时时关注：
社会发展到底需要什么样的人才，教育如何促进人的发展；教育者应当常常深思：
我们的学生必须具备什么素质以应对未来。
建立社会主义市场经济体制、实现社会主义现代化，关键取决于国民素质的提高和人才的培养。
对于各类人才综合素质的基本要求，社会各用人部门的反映具有高度一致性：
无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。
事实说明，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。
那种有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。
教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求，我们培养的学生要具有良好的思想政治素质和道德修养，具有可贵的创新精神和实践能力，具有健康体魄和良好的心理素质，这是民族振兴与腾飞的希望，是国家繁荣与富强的保证。
必须指出的是，在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质。
学校要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚、身心健康的人。
德育是塑造学生心灵的工作，要高标准完成这项工作，必须增强德育工作的针对性、实效性和主动性，增强学校的全员德育意识，使德育工作真正做到无时不有、无处不在。
丰富多彩的教育活动和社会实践，是中小学生德育的重要载体，有助于增加学生的道德体验，要切实引导学生在活动和行动中，体验道德是非，体验高尚，体验成功。
教师要给学生一个真实的世界，使他们具有迎接未来世界、克服现实困难、谋求生存发展的心理准备和真实本领。
新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。
21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养：
——逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，形成正确的世界观、人生观和价值观。
——了解历史，了解国情，拥护社会主义。
继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有爱国主义和集体主义的高尚情操、民主与法制的自觉意识、良好的社会公德和社会责任感，努力为人民服务。
——掌握扎实的基础知识和基本技能，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯；能运用现代信息技术手段获取、分析、组织和使用各种信息，发展终身学习的能力。
——具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领，具有科学精神和科学态度；善于向实践学习，善于在社会实践中增长自己的才干，掌握必要的劳动技能，养成自觉的劳动习惯。
——具有健康体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。
——能有效地与他人进行沟通交流、团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任，具有关爱和尊重他人的意识和能力。
追求高尚的生活方式和情趣，积极保护自然环境和美好事物，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力。
——具有在“地球村”中发展良好合作关系的意识，既能尊重其他国家和民族的文化，又善于保持和发扬祖国和本民族的优良文化传统。
我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。
实施素质教育一定要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有民主法治精神和社会责任感，遵守国家法律和社会公德，努力为人民服务，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学精神、人文素养、合作精神和环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；具有良好的身体和心理素质，养成高尚的审美情趣和积极健康的生活方式，成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。
2．育人为本，应当成为全体教育工作者的基本信念。
“教育是崇高的社会公益事业”，学校是培养人才的重要基地。
学校教育活动直接关系到青少年学生各方面素质的发展，决定着全民族整体素质的提高。
在实行改革开放，发展社会主义市场经济的新环境中，学校的教育教学工作，应当坚持把教育的公益性放在首位，以育人为本，全面贯彻党和国家的教育方针，以“三个面向”为指导，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
学校应当特别强调：
高尚的思想品格是最高的学位。
教师应当注意体会：
只有培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，才是教育的最好成就。
培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才。
要针对不同年龄学生的特点，及时充实和调整德育内容，让小学生在社会公德教育过程中形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的道德情感，让中学生在马列主义基本观点教育、国情教育、法制教育、心理健康教育的过程中，初步形成科学的世界观、人生观、价值观。
学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯穿于教育活动的始终。
值得经常反思的问题是，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循了青少年身心发展规律，为学生的发展提供了有效的服务。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
3．自古行行出状元，相信人人能成才。
不是只有上了大学，才能成为人才。
自古以来，三百六十行，行行出状元。
未来社会里，我国既需要发展知识密集型产业，也依然需要保留大量劳动密集型产业。
社会信息激增，知识浩如烟海，而每个人的时间和精力却极为有限，这就决定了现代部门的组织结构，往往需要各个不同领域的人才相互组合。
经济建设和社会发展在人力资源方面的多样化需求，要求我们确立科学的人才观念。
在科学技术日新月异的时代，从业者不能只有学历文凭，更需要有善于发现、判断、解决、策划问题的做事能力。
悟性与灵气、觉察力与判断力、创造激情与冒险精神，以及与团队紧密协作的能力，不一定是持有较高学历文凭的人所独具的能力。
社会主义改革开放和现代化建设，为青年一代成长提供了广阔的舞台，只要他们有为祖国、为人民贡献青春的志向，满腔热忱地投入到伟大祖国各项事业中去，认真学习、掌握实践知识和技能，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民，就一定能成为有用之才。
随着社会用人制度的改革，任何社会成员，只要具备了兢兢业业的事业心、主人翁的责任感、团结合作的精神、终身学习的能力，通过勤奋努力的工作，就能在各自领域中做出成绩，就能够赢得社会的尊敬。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。
基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数普通学生的教育模式，必须给予根本性的改造。
相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。
只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。
只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。
教学教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
4．终身学习，将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
终身学习是当今社会发展的必然趋势。
一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。
我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。
随着现代信息技术的发展，学习的条件不断改善，学习的机会和场所随处可见，学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径大为拓宽。
伴随知识经济形态的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和工作场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。
全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人日常生活的一部分，而不仅仅是义务，是为了谋生。
那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。
教育不再是随着学校学习的结束而结束，也井不仅仅偏爱那些十八岁前已经成绩出众的人。
重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。
“教育的最终目的在使学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”
在日新月异的时代，社会比学校的变化速度不知要快多少倍。
今天知道的东西，也许明天就会过时。
因此，现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力，才会使学生受益终身。
努力使学生学会不断地提出和解决问题，学习化社会对基础教育提出了更新、更高的要求，教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，切实推进教育理念、培养目标、课程体系、教学组织与模式的整体改革。
5．学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。
在知识经济时代特征逐渐凸显的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。
没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。
创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识水平。
创新有层次之分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。
叶圣陶先生早就曾这样说：
“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。
这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。
学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。
”
教育要使学生敢于思考，善于思考。
教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。
这就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。
教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于全新的发现，来自于挑战现状，而不是盲目地接受现状。
“学”，贵在于“问”，“好课应当越讲问题越多”。
教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法。
值得注意的是，创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验，不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成。
完全统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育模式，只能束缚校长、教师和学生的创造力。
教育工作者要清醒地认识到：
创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。
基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。
教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。
摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。
那种单向说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。
营造民主和谐的学校环境，是鼓励师生勇于创新的关键。
6．读书是学习，实践是更重要的学习。
我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实的人才，但学校不大关注学生动手能力的培养、学生实践能力明显不足的问题依然存在。
早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。
学以致用，永远是教育的直接目的。
因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。
心理学的有关研究成果表明：
听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。
国际学习科学研究领域有句名言；听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
这里所强调的，就是学以致用、勇于实践的重要性。
作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题。
一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件用品制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画、一套摄影作品等等，这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会。
实践证明，学生完全可以独立地去完成适合自己水平和自己生活的作业，而这些贴近生活、重在实践行动的作业，对于培养学生的自信心和成就感很有效果。
因此，必须让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然地感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。
酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。
尊重学生属于自己的体验，让他们走过自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
7．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生。
面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。
面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。
承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。
贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。
每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。
学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。
有位著名的教育家曾说过：
没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。
好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。
应当说实际上并不存在所谓“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。
没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同天资禀赋的学生。
教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生。
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间．让每一颗金子都闪闪发光。
8．全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展。
马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。
人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由的发展。
我国社会主义制度为人的全面发展准备了充分的条件。
教育要为人的全面发展服务，正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。
我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。
人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志应该互相支持、协调发展。
学校不能只重视智育而轻视德育，忽视美育和体育。
智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力。
教育在传授知识的同时，不能忘记塑造人格，教师在关心学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界。
全面发展并不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。
在未来社会中，全面发展并且学有所长的复合型人才，其社会适应性和生存竞争能力更强，发展潜力和成功几率也最大。
学有所长，业有所专，才能更好地服务社会。
人的智力结构，通常有很大差异。
学生不可能什么学科都学得很好，或长于文史，或长于数理，或长于制作，或长于艺术，这是正常的情况。
人无全才，如果只限于、忙于“补短”，则必然没有时间和精力去“扬长”。
“全面发展”、“平等对待”不等于“统一规格”、“平均发展”，求全责备有可能导致平庸。
每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。
教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
人无全才，“合格加特长”就是有用之才；承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特的才毕。
9．教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。
“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。
社会进步为每个人的充分发展提供机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。
促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。
传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单将自己的理解强加给学生。
那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。
在某些教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。
结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想像和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。
教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师只能考虑教材、教案要求，讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。
个性与创造性密切相关，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。
教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面，而不是个性发展的全部内容。
有个性才能体现创造性，发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。
在教育的目的、内容和方法上，要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。
教师应当学会：
面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
10．能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。
成长无法替代，发展必须主动。
培养健全人格，保护学生个性的前提，是促进学生自身积极主动的发展。
素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。
“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。
教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。
教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。
把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。
人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。
研究与实践表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。
学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。
教育工作者要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力。
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间．让他自己向前走。
主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。
要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。
除了必修课程之外，还要有丰富多彩的选修课和活动课。
有条件的学校，应允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在必修课范围内选择进度。
学校应当让学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，管理保障选择……最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
（二）
11．课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。
变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。
学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。
如果在一定年龄段里，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失、终身的遗憾。
教育应“跳出学科看教学”，避免因为学科分类而割裂知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。
课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。
21世纪，知识将以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短。
教学必须以更快的速度、更高的效益。
更大限度地开发人的学习活力与研究潜能。
课程要体现信息社会知识
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