大气的压强.docx

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大气的压强

大气的压强

 一、地位和作用：

  “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮　　力”作必要的准备。

本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。

本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

   二、教学目标：

　　结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

　　知识目标：

  1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

 　　2．理解大气压强产生的原因。

 　　3．会用大气压强解释简单的现象。

 　　4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约

　　为１０５帕。

　　能力目标：

　　培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思

　　维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。

　　思想目标：

　　让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 

　　点和严谨求实的科学态度。

　　三、教材重点和难点处理：

　　1．大气压强的存在是重难点。

  　　依据：

教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

  　　处理：

做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

　　2．托里拆利实验及原理是难点。

  　　依据：

教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

　　　　管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。

  　　处理：

利用演示实验与水柱类比突破此难点。

　　四、教材的看法：

 课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

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　　中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有

　　了悬念。

如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，

　　不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。

因此我采用

　　取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却

　　又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

  五、教学方法：

  演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

  教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都 

  让学生参与探索，教师因势利导。

  六、教学过程安排：

  为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 

  学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

　　1．实验引入新课（约５分钟）

　　  　　①. 出示思考题：

  　　把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同

  　　学们把硬币拿出来而不沾湿手。

  　　然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作

  　　解释，让学生观察。

　　演示：

  　　把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 

  　　水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的

  　　注意力。

  　　②．纸片托水实验：

先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原

　　 　　因是什么？

　　  　　此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

　　2．大气压强（约１５分钟）

①.  　　讲述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

  液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 

  重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压

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  强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强

  的方向也向各个方向。

③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

　　④.马德堡半球实验。

　　大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。

　　首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验

　　（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于

　　 　　教师控制场面）。

　　接着，师生共同分析此实验的作用：

首次证明了大气压强的存

　　在。

　　最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

  　　⑤.学生实验：

用皮碗模拟马德堡半球实验。

　　提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。

   　　通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因

   　　此学生积极思考，乐于接受知识。

为了加深学生对大气压强

   　　存在的认识，此时再看一段录象。

　　  　　⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。

　　 　　启发学生此实验证明了什么？

　　教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，  

　　这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

 3．大气压的大小（约１5分钟）

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气

压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有

人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出

大气压的值，说明用水测大气压不方便。

此时，引导学生由P=ρgh

分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

①.　　介绍实验装置。

②.　　模拟操作过程。

③.　　录象演示操作过程。

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 ④.分析：

为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

　　如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

　　⑤.演示（用水类比）：

用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水， 　　

　　　　用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水  

　　   柱。

然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

　　　　通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，

　　　　因此可得出：

　　　　P大气=ρ水银gh=×103千克/米3×牛/千克×米=×105帕≈105帕。

　　⑥.讲述大气压×105帕的物理意义。

同时提问学生大气压很

　　　　大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

  　　4．大气压强的应用（约8分钟）

　　①．解释取硬币的实验。

②．演示喷泉实验，让学生解释。

本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。

但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的

关键，规范这类简答题的答法。

喷泉实验，让学生自己解答。

  　　5．小结和作业（约2分钟）

回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物　　

　　理的重要手段。

作业：

练习1、2、3。