《我与地坛》教案.docx
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《我与地坛》教案
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版）
课题：
《我与地坛》时间班级姓名
一、基础知识积累：
1.给下列加点字注音。
宿命（）坍圮（）（）亘古（）捋着（）熨帖（）（）猝然（）倔强（）（）狼藉（）慰藉（）隽永（）恪守（）焦灼（）
答案：
sùtānpǐgènlǚyùtiēcùjuéjiàngjíjièjuànkèzhuó
2.依据拼音写出正确的汉字。
缘______（fèn）蝉______（tuì）窸窸______（sūsū）______（zuò）落余______（xiá）荒______（pì）安______（xiáng）
答案：
分蜕窣窣坐暇僻详
3．解释下列成语的含义。
（1）失魂落魄：
______________________________________
（2）专心致志：
____________________________________
（3）急于求成：
_________________________________
（4）身临其境：
_____________________________
⑸声名狼藉：
________________________________
答案：
失魂落魄：
魂、魄：
旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。
形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
专心致志：
致：
尽，极；志：
意志。
把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。
急于求成：
不顾一切地想马上取得成效。
身临其境：
临：
到；境：
境界，地方。
亲自到了那个境地。
声名狼藉：
声名：
名誉；狼藉：
杂乱不堪。
名声败坏到了极点。
4.填空。
《我与地坛》的作者是______，当代作家。
1979年，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。
代表作____、_____分别获得1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
答案：
史铁生《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》
二、课文探究导引：
1.“我”进入地坛时的精神状态如何？
提示：
颓废、迷惘。
2.当时作者在地坛里思考着什么问题？
结果如何？
提示：
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
3.文中记录了母亲去世后，“我”摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
提示：
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。
“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。
到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。
但是，已经来不及了。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案
课时编号：
001课题：
《我与地坛》第一课时
主备人：
武传胜备课时间：
2010年11月14号使用时间：
教学目标
1.熟读课文，把握文章的脉络线索，品味文章中的一些比较含蓄的语言。
2.理解文章的情与景的内在关系，培养学生主动探究问题的能力。
3..体会作者遭遇重大打击后的心路历程，引发学生对人生的顽强精神和亲情的思考。
教学重点
1、理解作者是如何从地坛中得到启发的，理解“我”、“地坛”之间的关系。
教学难点
1、对“我与地坛”的内涵理解。
学法指导
研读法：
自主学习，反复研读，思考探究。
教学过程
个人复备
一、导入：
我们总是在忙碌中度过每一天，以至于来不及思考我们自身生命的意义、生活的意义，来不及体味在我们的周围时时处处存在着的生活的温情。
我们常常会对现状抱怨、会不满，对许多情感逐渐冷漠。
或许我们只有在受到某种打击和挫折时，才能真正体察生命的意义、生活的意义，才能感悟到许多过去不曾感悟到的情怀。
作家史铁生的《我与地坛》是带有自传色彩的散文，是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，遭受了命运残酷的打击之后十五年间对生命的思考所得，他思考的核心就是人如何看待生命中的苦难。
这种思考既是他个体对生命的沉思，沉思所得又会带给我们许多心灵的震撼。
板书课题：
我与地坛
二、检查预习：
（一）读了这篇文章，对作者有没有新的认识？
（作者介绍）
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华附中初中，1969年（18岁）去延安地区插队落户。
20岁时，因腿疾住进了医院，那天是他的生日，从此他再没站起来。
1972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
他在做了七年临时工之后，转向写作。
1983年他发表了《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家。
作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。
在突然而至的人生悲剧面前，有着相当文化修养的史铁生，产生这样的信息：
“我们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。
”他的作品带来了肌体健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。
（摘自《20世纪中国作家心态史》）本文写于1989年，全文约13000字，当时他39岁，他多次与死神擦肩而过。
（二）概括每部分的主要内容
第一部分写的是我与地坛的故事。
是地坛的环境给了作者生存的信念，帮他解决了为什么生的问题，可以说地坛是作者的精神家园。
第二部分写的是地坛中我与母亲的故事，是母亲的爱感染熏陶了作者，帮作者解决了怎样活的问题。
可以说，母亲是作者的生命航标。
三、互动探究、精讲点拨：
（一）研读第一部分课文
读第一部分，思考：
史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
地坛和“我”有何联系？
我为什么喜欢去地坛？
地坛给了“我”什么启迪？
（找出文中关键字词和关键句）
1地坛的过去和现在分别是什么样子的？
（过去可根据图片想象，现在的样子能否在课本中找出相关的描写？
第三段）我们能用一个词来概括一下它的特点？
明确：
（荒芜冷落）
地坛 剥蚀 淡褪 坍圮 散落
可以说：
地坛的破落最突出的是剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。
2落魄者精神状态是什么样的呢？
为什么会这样呢？
这和园子有什么联系呢？
明确：
（失魂落魄），（残疾、无工作、没去路），而荒园的破败又烘托了落魄者的精神状态。
荒芜冷落 → 失魂落魄
3“我”是不是经常去地坛？
“我”为什么喜欢去地坛？
明确：
（是），（宁静），（在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境,它为作者者提供了特定的情绪背景。
“在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。
）
4 地坛给了我什么启迪？
（找出关键句）
明确：
一个人，出生了， ……死是一个必然降临的节日。
我 双腿残疾 顺应自然 不应消极
5 地坛仅仅是荒芜吗？
明确：
（“荒芜 不衰败”）
6为什么说地坛荒芜而不衰败？
（找出有关的描写，抓住一些关键词）来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，有死的念头，而来地坛之后，使我对生命有了新的理解。
为什么地坛使我得到了这样的启示呢？
（找出关键句）
明确：
写园中蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。
正是由于小昆虫、草木等生生不息，向“我”展示了一个鲜活灵动、充满生机与活力的生命世界，弱小的生命，甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着。
使“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
即生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。
热爱生活、珍爱生命。
7解读自然，由此解读了生命。
课文中象这蕴涵对生命理解的景物描写还有，请看这一段（第一部分最后一段）
肆意雕琢不能改变
身体残疾人的精神不能改变
（六个譬如）朗读体会。
六个“譬如”，从夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道，可以感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。
这不是一种永恒吗？
（二）再读第一部分课文，品味其语言及情感和写作技巧
1．“我”与“地坛”有着怎样相似的经历，因而让作者感到“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”？
明确：
我是在最狂妄的年龄残废了双腿——生命的沧桑，地坛是在四百年里剥落了繁华显出荒芜——历史的沧桑，他们有着同样的命运。
因而地坛能感受到他的痛苦，理解他的情感，更重要的是给以他生命的启示。
2．几处描写地坛景物，分别有什么特点？
明确：
第一处（3段）历史的印记：
破败、荒芜、古旧；第二处（5段）现实的真实：
荒芜但不衰败，在宁静中充满了活力、生气；
第三处（7段）历久弥新的活力：
处处是生命的印迹。
总之，古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。
3．地坛景物描写，折射出作者当时怎样的心态？
（散文中情、景，物、我的关系）
明确：
史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。
正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。
感受到了同病相怜的命运。
继而，地坛里处处律动的缤纷的生命世界促使他思考生与死的问题，给了他活下来的勇气。
由此，地坛成了作者生命的组成部分，他日复一日，年复一年徜徉在其中，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史，自然和生命进行着缠绵不尽的交流和对话。
他的生命已经和地坛叠印在一起，达到了物我不分的情境，是地坛重新给予了作者富于人性的鲜活的精神触觉。
所以，作者曾说：
“因为这园子，我常感恩于自己的命运。
”……
（三）小结
作者在地坛“想了好几年”，终于找到了答案，解答了生与死的问题。
地坛帮他解决了为什么生的问题。
接下来最关键的问题是怎样活下去？
——为了什么活下去？
以什么样的精神状态活下去？
怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？
但这些问题的解答，不是我一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，那就是他的——母亲，是母亲协助他完成的。
四、矫正反馈：
见“巩固案”
板书提要
教学反思
板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案
课时编号：
002课题：
《我与地坛》第二课时
主备人：
武传胜备课时间：
2010年11月14号使用时间：
教学目标
1、理解文章的主旨。
揣摩恳切、深沉的语言。
体悟文章融议论、记叙、描写于抒情中的特点。
2、深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛。
3、领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。
教学重点
1、理解作者是如何从地坛中得到启发的，理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系。
教学难点
1、对“我与地坛”的内涵理解。
学法指导
研读法：
自主学习，反复研读，思考探究。
教学过程
个人复备
一、互动探究、精讲点拨：
（一）研读第二部分课文，思考探究：
1、“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”？
为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？
明确：
母亲理解自己的儿子，尊重自己的儿子，维护着他的自尊，送他去地坛，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧，于是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。
同时她还希望儿子找到一条走向幸福的路，但又有多少成功的可能呢？
她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是自己的不幸；母亲则不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦，所以，母亲是活得最苦的。
作者用“空落的”、“不眠的”等词句形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。
2、作者为什么写自己的创作动机和小说发表、获奖？
（与一个作家朋友聊天，道明了作者的写作动机是什么？
“上帝的考虑，也许是对的”中，“上帝的考虑”是指什么？
为什么说这是“对的”？
）
明确：
写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。
“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享“我”的快乐。
儿子想着通过写小说回报母亲，这是感受到了母亲生命的沉重与痛苦后的希望，而母亲来此世上似乎只是替儿子担忧，她的悲苦太深重了。
所以作者说上帝召她回去，也许是对的，因为这对忍受着巨大苦难的母亲而言是一种解脱，而作者也只能以此作无奈的安慰。
此时的“我”已经理解到母亲的苦难与伟大。
3、说说7—8节两节抒发了作者怎样的情感？
（作者为什么反复说“母亲已经不在了”？
作者为什么要告诫“所有长大了的男孩子”？
他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？
）
明确：
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”；一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。
“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。
此时“我”已经懂得了母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要，但是，已经来不及了。
母亲此时就希望自己的儿子能活下来，你怎样看待这种母爱？
我们知道很多赞扬母亲的故事，如孟母为了选择孩子成长的最佳环境，三迁其居，培养了中国思想文化史上的“亚圣”；欧阳修四岁丧父，母亲用苇秆在沙地上画字教他认读，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飞的背上刺上“精忠报国”四个字，教导出一代名将，千古英雄。
然而，那些残疾人的母亲将承受多重的负担啊，哪位同学知道这方面的故事？
请讲讲。
快80岁的著名影星秦怡，有一个50多岁的残疾儿子，秦怡不仅料理他的生活，还让他学绘画。
一个西方著名的电影制片人知道了大为感动，收藏了她儿子的画，并说，他收藏的不仅是一幅残疾人的画，更是一个残疾人的母亲的伟大人格。
武汉20岁的武警战士方超追击歹徒，被歹徒的子弹击中大脑，成了植物人。
母亲每天在他耳边呼唤他的名字，讲他儿时的事，日复一日，年复一年，终于唤醒了他，这是母爱的奇迹。
爱迪生说：
“造就我的，便是我的母亲。
”母爱是伟大的，然而这样一个简单得不能再简单的道理，“我”却等母亲去世后才懂得。
母亲去世后，留下的只有无穷无尽的痛悔。
因为母亲去世之后才懂得母亲的苦难和伟大，因此作者对母亲的感情可以说充满了深深的歉意、遗憾和无尽的悔恨，这种深情从哪些语句可以看出？
这一部分从头到尾字里行间都蕴涵这种感情，我们集中来看第7段。
这段中，充满了怀念与痛悼、沉郁和哀怨。
读这一部分，万万不可平平淡淡。
我的做法是首先把自己设想为作者，然后联系“自己”所发生的一切不幸，选择一种合适的阅读技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表达出来！
【请一名学生再读这一段。
】
母亲，这是怎样的一个名字！
这个让我们任性的名字，这个常常被疏忽的名字，这个总是让人毫不察觉她的温柔的名字，这个将所有的疼痛掩埋，将所有的快乐酿出的名字……这个名字，对全天下的人来说，都是一个令人心疼的名字。
那么就让我们一起来欣赏两首小诗。
【分发材料，播放满文军的《懂你》歌曲作为音乐背景。
】
【学生欣赏英国玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》：
】
她是我们的守望人/冬天在窗边，夏天在门旁/她会为我们的晚归而焦虑不安/我们轻蔑地嘲笑着她迂腐的关怀/但我们长长的回家路/却因为有了她的焦急守望而备感安全/她从不会忘记/在我们身上倾注全部的爱/因此，我确信/无论我们在哪里/身上都系着她的牵挂/她是我们的守望人/在天堂的窗边，在天堂的门旁/守候回家的我们/她总会为我们的晚归而焦虑不安。
冰心的《纸船——寄母亲》，不知感动了多少人。
下面请同学们四人一组来分工朗诵。
我从来不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。
/有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，沾在船头上。
/我仍是不灰心的每天的叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。
/母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，/不要惊讶它无端入梦。
/这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
清末学者王国维说：
“真正的文学在于能给人心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
”我们被这伟大的母爱感动了，我们被这母子的生命情结震撼了。
在座的每个人，我们自己的母亲又何尝不是在坚忍地承受着呢？
然而，我们平时是否意识到了这点呢？
我们该怎么做呢？
4、母亲的苦难和伟大给了作者怎样的启示？
（母亲盼望儿子找到的那条路到底是什么？
作者现在知道了却不说出来，这是为什么？
）
明确：
母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让“我”明白了生存的意义，生存的价值，也让“我”在逆境中更加坚强。
母亲盼望儿子应找的一条自立、自强的幸福之路，这是一条抽象意义的路。
作者不说出来，是因为想表明母亲的希望并不是用言语说出来的，而是以她伟大的爱向儿子暗示的，而“我”实际也正是在她的暗示下找到了一条自立自强之路的。
5、补充《秋天的怀念》一文
（二）小结第二部分
写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
（三）总结全文
1、《我与地坛》的这两个部分，从内容上看是紧密联系的，第一部分是写了“我”与地坛的故事，第二部分是写了在地坛这个环境中“我”与母亲的故事，从主题思想上看，也是浑然一体的，地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。
地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。
文章结尾说：
“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。
”至此母亲与地坛已经融为一体了。
可以这么说，地坛是我虚化了的“母亲”，母亲是我心中永远的“地坛”。
这构成了我精神的支点。
2、史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟。
讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
3.融议论、记叙、描写于抒情中
本文是一篇抒情散文，感情真挚感人，通篇都洋溢着对母亲的深切的爱。
在抒情中夹杂一些议论，突出了主题。
如“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题……”记叙的一些细节深化了主题。
如“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来……”自然景物的描写，渲染了气氛。
如“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉……”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……”等等。
在内容上，本文打破了抒情、议论与叙事、写景的间隔，以思辨为主导，而又自始至终饱含情感，从容地辟出专章写景、叙事、绘人，容量丰富，内涵饱满。
4.结构鲜明，明暗线结合
（1）全文分章而列，各章之间难得见到起承转合的过渡，好多章节开端接续显得似无关联，个别章节似乎是通过嵌入而组合进去的，但是整篇文章读来又让人感到生气贯通。
作者从大处着眼，抓住了文章的氛围和情调，不管笔法如何，不管是思辨，还是写事记人，全都透出一股情思深沉的味道，因而显得和谐协调。
（2）本文有两条线索，一明一暗，明线写地坛博大、宽广以及作者的成长成熟，暗线写母亲无私、伟大的爱，通过二者之间的相同点，突出了主题。
四、矫正反馈：
见“巩固案”
板书提要
教学反思
板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案（教师版）
课题：
《我与地坛》时间班级姓名
一、基础过关检查：
1.下列汉字注音全都正确的一项是（）
A.荒芜（wú）剥蚀（shí）炫耀（xuán）失魂落魄（pò）
B.坎坷（kē）落寞（mò）蝉蜕（tuì）亘古不变（gèn）
C.坍圮（pǐ）灼烈（zhuó）熨帖（yù）步履茫然（1ǚ）
D.倔强（juè）恪守（kè）告诫（jiè）肆意雕琢（zhuó）
答案：
C
解析：
A项，“炫”应读“xuàn”；B项，“坷”应读“kě”；D项，“倔”应读“jué”。
2.下列四句话中没有错别字的一项是（）
A.我在好几篇小说中都提到过一个废弃的古园，实际就是地坛。
B.这古园仿佛就是为了等我，而历尽苍桑在那儿等了我四百多年。
C.地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
总之，只好认为这是缘份。
D.有一年，十月的风又翻动起安祥的落叶，我在园中读书。
答案：
A解析：
B项，苍—沧；C项，份—分；D项，祥—详。
3依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（）
（1）文武之道，一张一弛。
在紧张工作之后，应该适当活动活动，_________一下精神。
（2）学术上的问题应当由学者们自由讨论解决，领导不要过多___________。
（3）学习本民族的语言尚且要花许多气力，___________学习另一种语言呢？
A.调剂干预何况B.调节干预况且
C.调节干涉何况D.调剂干涉况且
答案：
C
4.下列各句中加点的词语使用恰当的是（）
A.法庭认为，张师傅因正当防卫而致使歹徒丧命，实属情有可原，罪不容诛。
B.印度洋海底地震引发超强海啸，东南亚地区首当其冲，人员伤亡特别严重。
C.《正道沧桑》演出后，一时间观众趋之若鹜，报刊好评如潮。
D.为适应企业现代化管理的需要，50多岁的老王也在刻苦学习和钻研计算机技术，大家都夸他有股初生牛犊不怕虎的精神。
答案：
B解析：
罪不容诛：
罪大恶极，处死也不能抵偿。
趋之若鹜：
多用于追逐不好的事物，含贬义。
初生牛犊不怕虎：
多是比喻年轻人大胆勇敢，无所畏惧，一般不能用在年纪大的人身上。
二、综合拓展提升：
阅读史铁生的《秋天的怀念》，完成5-10题。
秋天的怀念（史铁生）
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我活着有什么劲！
”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？
”“你要是愿意，就明天?
”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：
“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
④她出去了。
就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我
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