高中教材语文必修2《归园田居其一》教学设计.docx

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高中教材语文必修2《归园田居其一》教学设计

——《归园田居（其一）》教学设计

【学情文本定位】

高一年级的学生对陶渊明并不陌生，初中时已经学习过他的《桃花源记》《五柳先生传》以及《饮酒》这些作品，对陶渊明的性格追求、诗文风格、隐士思想以及田园诗歌特点等都有了一定的了解，但学生大多依靠教师课堂上对文本的讲授，更多学生对诗歌的学习停留于“知识的复制”，缺少对诗歌的“个性品鉴”。

可高中的语文学习则要求进一步提高学生的阅读鉴赏能力。

《高中语文新课程标准》指出：

“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

”由此可见，教师在面对高一的学生时，在诗歌教学的过程中，不仅要注重牢固的基础，更应进一步提高学生的阅读鉴赏能力。

《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第七课《诗三首》中的第三首。

本单元是学生在高中阶段接触到的第一个古诗单元，内容以先秦到南北朝时期诗歌为主。

人教版高中语文必修二第二单元要求：

学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。

陶渊明的《归园田居》共五首，可称组诗，教材所选为第一首，从内容上看，它具有开篇和总括的性质。

诗人对黑暗官场的厌恶，对田园生活的热爱，点到为止，藏而不漏。

方宅草屋，榆柳桃李，小村炊烟，狗吠鸡鸣，触目成趣。

陶渊明用质朴的语言尽情描绘了田园风光的美好，抒发了弃官归隐之后愉悦的心情，尽显“田园诗”之本色。

《归园田居（其一）》的学习定会让高中学生对陶渊明的田园诗有较为深刻、全面的了解，对陶渊明这个人、这个人的归隐情怀有较清晰的认知。

【设计理念】

《高中语文新课程标准》中提出：

建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于此，本课教学设计在学习方式上，努力营造合作探究的氛围，尊重学生在学习过程中的个体体验和认知，关注课堂中学生之间的合作，积极引导学生在学习中进行探究式学习。

“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是“读”的重要性。

读，是诗词教学中不可或缺的重要方式。

“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，因此，本课教学设计突出“读”的过程。

初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍；品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读相关诗句，引导学生体悟农村生活图景，准确把握陶渊明抒发的情感。

“一堂好课往往起源于一个好问题。

”问题是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点，也是教学策略设计的原则之一。

基于此，本教学设计从“解题”入手，简明地从诗歌标题中发掘四个统领教学内容的问题：

从何而归？

因何而归？

归向何处？

归后如何？

让学生能够由标题出发思考诗歌内容、把握诗人情感、探究诗人精神。

意象是诗歌创作的焦点，有意象就有诗味。

因此，本课教学设计还立足方宅、草屋、榆柳、桃李等意象，引导学生注重诗歌解读过程中的典型意象，体会情景交融的意境，把握陶渊明热爱田园生活的思想感情。

【目标定位】

1.反复吟咏，感受优美自然的田园风光，把握意象，学习诗中情境交融、白描等艺术手法。

2.背诵全诗，体味意境，感受作者的隐士情怀，领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的精神思想。

【文本特色解读】

陶渊明是我国古典诗歌中田园诗歌的开山鼻祖，被后世称为“百世田园之主,千古隐逸之宗”。

他所写《归园田居（其一）》是一首叙事诗。

诗人在晋安帝义熙元年（405年）11月，主动辞去了做了83天的彭泽县令，决意退隐田园，从此不再出仕。

次年写了《归园田居》组诗五首，描写自己离开官场时的愉快心情，赞美躬耕生活和田园风光。

本诗是《归园田居》组诗中的第一首，叙述弃官归田的原因，描绘归田之后的村居生活，抒发重返自然的愉快心情。

“少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

”开头四句是诗人对自己的个性志趣与出仕做官生活的反思与说明，也是对自己弃官归隐原因的交代。

“少无适俗韵，性本爱丘山”，是说少年时就没有迎合世俗的本性，天性原本热爱山川田园生活。

“韵”和“性”，都是指为人品格与精神气质。

所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态，这是诗人从来就未曾学会的东西。

因此，“适俗韵”前缀加“少无”，“丘山”前饰以“本爱”，表现出诗人清高孤傲、与世不合的性格。

“误落尘网中，一去三十年”是说不慎误落在尘世的罗网中，转眼就是三十年。

诗人通过这两句清晰地表达了对仕宦生活的追悔。

说自己进入污浊而又拘束的官场是“误落”，着一“误”字，表达了自己对出仕做官的懊悔与感慨，也饱含了无限辛酸。

“一去三十年”，当是“十三年”之误。

从陶渊明开始做官到最终归隐，正好是十三年。

这一句看来不过是平实的记述，但仔细体味，却有深意。

诗人对田园，就像对一位情谊深厚的老朋友似地叹息道：

“呵，这一别就是十三年了!

”内中无限感慨，无限眷恋，但写来仍是隐藏不露。

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”此两句运用比喻的手法写出了笼中之鸟对生活过的树林的留恋，养在池水中的鱼对过去深潭的思念，形象生动地表达了诗人渴望摆脱束缚，回归田园的急迫心情。

不难看出，“羁鸟”“池鱼”比喻不自由的仕宦生活，“旧林”“故渊”比喻美好的田园生活。

这六句诗，两句一层，追述往昔，悔恨出仕，向往归隐，既交代清楚了归隐的原因，也为下一层叙述乡村生活的愉快作了铺垫，上下对照，出仕的苦闷与归田的愉快形成了强烈的对比。

“开荒南野际，守拙归园田。

”诗的七八句以“守拙”回应“少无适俗韵”——因为不懂得钻营取巧，不如抱守自己的愚拙，无须勉强混迹于俗世；“归园田”回应“性本爱丘山”——既有此天性，便循此天性，使人生自然舒展，得其所好。

开始所写的冲突，在这里得到了解决。

诗人置身“南野际”，平静安祥地过上农家耕种生活，透露出对官场的厌弃与蔑视态度，也表明了对当时黑暗现实的一种不妥协的抗争态度。

 “方宅十余亩……鸡鸣桑树颠。

”诗的九至十六句借对乡村之景的描绘，抒写诗人归田之后的快慰心情。

方宅草屋，榆柳婆娑，桃柳争艳，袅袅炊烟，狗吠鸡鸣，皆是徐徐不迫，信手拈来，触目成趣；远景近景，视觉听觉，动静结合，泼墨特写，回环照应，真正随意倾吐，毫不掩饰。

诗人正是要借恬静优美、清新喜人、富有天然之美的村居环境抒写自己摆脱“樊笼”“尘网”之后如释重负的轻松与欢欣。

这里语言质朴真淳、清新隽永，音节铿锵，极富自然之情趣，引人悠然神往。

“户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

”最后四句写出了身居田园之乐，以出樊笼、返自然呼应开头，收束全诗。

“户庭无尘杂，虚室有余闲”二句，由绘景转入叙事，由状物转入写人，表现出诗人无官一身轻的悠闲自在。

“久在樊笼里，复得返自然”，写诗人冲决罗网、回归自然之后的无限欣喜之情，道尽归田之乐。

“返自然”既指归耕田园，回到大自然的怀抱，又与开篇之“性本爱丘山”一句遥相呼应，指回归到原来的自然本性，过上顺应本性、无所扭曲的生活。

这是点题之笔，有力地揭示了诗的主旨。

这样看来，本诗从大处着眼，可以分为两层，“池鱼思故渊”之前应为第一层，充满着对田园与官场抉择的理趣，之后应为第二层，充满着过上田园生活的情趣。

全诗语言朴实，对仗工整，对比鲜明，情景交融，以追悔始，以庆幸终，追悔自己“误落尘网”、“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”、复“返自然”的惬意与欢欣，真切地表达了诗人对污浊官场的厌恶，对山林隐居生活的无限热爱与怡然陶醉之情。

【教学环节】

一、导入新课，创设情境

多媒体展示一副对联：

撰出一篇文，配享此山，当日功成，应推桃源渔父；

耻为五斗长，臣事异姓，先生晚节，合溢禾黍顽民。

问题1：

从对联的内容来看，写的是哪位文人？

[教师备答]陶渊明

中国古代的大多数文人都怀着齐家治国平天下的抱负踏入仕途，但是当他们进入仕途后，往往会发现仕途并不能实现他们的理想，失望之余，有许多人就退隐山林，归隐田园，这些人中，陶渊明是最有代表性的一个，今天，我们就来学习陶渊明的《归园田居（其一）》，一起走入陶渊明的田园世界。

二、走近作者，知人论世

问题2：

请同学们回忆一下初中学过的陶渊明的诗文，说说你所认识的陶渊明。

[教师备答]陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。

有“田园诗人”“隐逸诗人”“靖节先生”“五柳先生”之称。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，他义无反顾地脱离了官场，将生命的最后二十年完完全全地交付给田园，用诗歌的形式表现农村风物，劳动生活，表达对田园生活的热爱之情和对官场生活的厌恶之情。

他的诗歌情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，从而赢得了“隐逸诗人之尊”的美誉。

陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。

宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。

《桃花源记》《饮酒》《归园田居》等诗文都是其田园诗的代表作。

三、初读诗歌，整体把握

1.播放音配画朗读视频，把学生带入诗歌的情境。

2.学生自由朗读诗歌，读准字音，对照注释理解诗意。

3.学生齐读诗歌，进一步理解诗歌内容。

4.个别学生带情感朗读课文，检查学生初步理解的情况。

师生评价。

四、品读诗歌，体味诗意

问题3：

归园田居，即回到园田居住。

这个题目引发我们思考下面四个问题：

1.从何而归？

2.为何而归？

3.归向何处？

4.归去如何？

请用原文的词语或句子回答。

[教师备答]

1.从“尘网”而归，这里的尘网指的是官场，表达了对险恶、腐败的官场的厌恶。

2.“少无适俗韵，性本爱丘山”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”诗人运用比喻和拟人的手法，将归来之前的自己比作“羁鸟”“池鱼”，可见官场就是束缚鸟儿的笼子，束缚鱼儿的池塘，再着“恋”“思”两字，形象说明了自己归去的原因：

热爱田园，向往自然。

3.“开荒南野际，守拙归园田”，诗人要归向田园。

4.“户庭无尘杂，虚室有余闲”写出了诗人身居田园之闲适，“久在樊笼里，复得返自然”，写出了诗人心情之无比轻松愉快。

问题4：

诗人归到田园之后，为我们描绘了哪些景物？

是如何描写田园风光的？

[教师备答]描写的景物有：

方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树。

诗人全用白描，不事雕琢。

描写景物有层次感，有远有近，有动有静。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望小村炊烟袅袅，模糊朦胧。

“狗吠深巷中”写远闻，“鸡鸣桑树颠”写近听，以动衬静，以有声衬无声，写出了乡村的静谧、和平。

问题5：

你觉得陶渊明笔下的田园生活具有怎样的特点？

[教师备答]静谧，和平，闲适，恬淡。

问题6：

这些农村寻常的景物，陶渊明为什么却能写得如此之美？

运用了什么手法写的呢？

[教师备答]体现了陶渊明对田园生活的喜爱。

田园景物的恬美，田园生活的简朴，反倒更加衬托出陶渊明怡然自得的心境。

“一切景语皆情语”，诗人将自己对田园生活的热爱之情全部倾泻于笔端，借助田园的一草一物来表达出自己充沛的情感。

这种手法叫借景抒情，情景交融。

问题7：

此诗反映了诗人怎样的思想情趣？

[教师备答]对黑暗官场的厌恶，对淳朴田园的热爱。

五、背诵诗歌，回味诗境

1.多媒体出示以下词汇，引导学生背诵全诗。

为何而归？

     少    性

从何而归？

     尘网  

归向何处？

     南野际归园田

归去景物怎样？

 方宅 草屋 榆柳 桃李 远村

墟烟 狗吠 深巷 鸡鸣 桑树

归去如何？

     户庭 虚室 樊笼 自然

2.多媒体出示以下题目，引导学生回味诗境。

在陶渊明看来：

    方宅十余亩，草屋八九间。

（茅檐草舍远胜         ）

    榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

（树环花绕远胜         ）

    暧暧远人村，依依墟里烟。

（朴素村落远胜         ）

    狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（鸡鸣狗吠远胜         ）

    户庭无尘杂，虚室有余闲。

（清净悠闲远胜         ）

学生交流，老师点评

[教师备答]

茅檐草舍远胜高墙深院

   树环花绕远胜前呼后拥

   朴素村落远胜市井繁华

   鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣

   清净悠闲远胜摧眉折腰

教师小结：

平淡“田园”因充满真挚“情感”，便有了盎然“诗意”。

通过本诗学习，我们应该明白，身处乱世，积极抗争，固为上策；洁身自好，不失良策；随波逐流，才是下策。

我们都应秉承陶诗“人性之光”，拒绝沉迷物欲，坚守精神；拒绝摧眉折腰，坚守节操；拒绝随波逐流，坚守本性。

【教后反思】

本课的教学设计，以文本解读为主，努力体现以学生为主体的教学理念，以“听、说、读、写”为能力养成目标，力求在教学实践中实实在在教语文，积极倡导学生认认真真学语文，扎扎实实用语文。

在教学过程中，以读带教，引导学生通过初读、品读，力图引导学生走进文本，通过引导学生背诵，减时增效，落实学习目标。

除此之外，在读、品、悟的基础上，用心思设置精准问题，引导学生准确理解领悟了诗人陶渊明的田园情怀和追求自由独立的精神品格。

总体感觉这节课，学生通过学习更加理解了陶渊明的归隐情怀，从精神层面上与诗人产生了共鸣，脱离了那种将诗人世俗化理解的偏向。

而且学生立足于文本的赏析，填词仿句还是比较成功的，这既是流程设计的成功，更是学生从学习、品味、思考、探究再到总结的理性思维发展的表现，这种形式恰恰符合了课堂效率达成的规律。

【名师点评】

古典诗歌的教学，既需要带领学生反复地诵读，又需要引导学生细细地品味。

朗读、熟读的过程，是学生体验感知诗歌内容情感的过程；品味、咀嚼的过程，是学生对诗歌思想情感以及语言表达进一步挖掘、体味的过程。

这种教学过程，才能引领学生通过学习古典诗歌，领悟诗歌的思想感情，学习诗歌的语言表达技法，提高学生的语文能力。

这篇教学设计，首先注重了对文本的诵读。

设计安排了听朗读、学生自由读、齐读、个别读、品读等多个诵读的环节，在充分读熟的基础上，才进入下一步的学习研讨阶段。

最后，又要求学生背诵全诗。

但是这个背诵设计，不是只笼统的要求学生读读背背，而是根据课堂上学习解读诗歌的过程，引导学生抓住关键词语、诗句，联想背诵。

这样的背诵设计，讲究了方法，能使学生能够真正学会朗读和背诵。

在品读、体味环节，设计问题时从“归园田居”这个标题入手，紧紧围绕题目设置了四个问题：

1.从何而归？

2.为何而归？

3.归向何处？

4.归去如何？

这些问题，切入点准，环环相扣，引导学生通过对这四个问题的探究，揣摩了诗句中的关键词语，品味了诗歌的意境，领悟了诗人的思想情趣，而这些也正是诗歌对学生进行情感熏陶感染的过程。

更重要的是，设计者没有仅仅停留在对于诗歌“表达了什么内容情感”的理解上，而是把触角伸向了更深一层，即学习诗歌是“怎样表达这些思想情感”的。

比如白描手法的运用，借景抒情、情景交融手法的体现等，使学生不仅知道这首诗“好在哪里”，而且知道它“为什么好”，从而丰富自己的语文素养。

关于作者陶渊明，学生在初中就接触过，应该对他有所了解。

所以在开始“走进作者，知人论世”时，专门作为一个环节介绍作者，似无必要。

在品读、体味诗歌的过程中，在需要的地方，穿插介绍一下作者陶渊明的情况，是否更好一些？

                                （曹公奇）