人教版高中历史必修2《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿教案设计2套.docx
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人教版高中历史必修2《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿教案设计2套
《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿
一、说教材
1、《战后资本主义世界经济体系的形成》是人教版高中历史必修H第八单元第1课，学时为1课时。
《历史必修H》一书用古今贯通、中外关联的八个专题来着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要史实。
从第一单元勾勒“古代中国经济的基本结构与特点”，延续到第五单元“新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界
市场的形成和发展”，逐步打破世界各地区间相对隔绝的状态，再到第八单元“当今世界经济的全球化趋势”，以历史唯物主义观点清晰阐明经济全球化是世界生产力发展的要求和结果，是不以人的意志为转移的历史必然趋势。
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第八单元的标题是《当今世界经济的全球化趋势》，作为最后一单元，从内容上讲，有强烈的时代感和现实意义，是全书内容的总结与升华展望。
提起“全球化”这个十年前才首次出现在美国《商业周刊》的新名词，如今却是地球人都知道了。
然而究竟什么是全球化？
作为一历史现象，全球化有其自身内部严密完整的体系，其中核心之一便是制度、规则的全球化，而这正是本课内容的着力点。
作为本单元第一课，教材主要从两个方面向学生介绍了第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系是如何逐步建立起来的。
一方面，美国通过“布雷顿森林体系”掌握了国际金融控制权。
另一方面，又通过《关税与贸易总协定》形成了美国为中心的国际贸易体系。
世界银行、国际货币基金组织的成立，《关税与贸易总协定》的签订，构成了调整世界经济贸易和金融的三大支柱。
这三大支柱的出现，是世界经济朝着体系化和制度化方向发展的反映。
这既是对本书前面第6单元第3课《战后资本主义的新变化》内容的呼应与深化，又启领本单元第2、3课即《世界经济的区域集团化》和《世界经济的全球化趋势》内容，故本课在教材中承上启下，地位的重要性不言而喻。
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2、课堂目标
依据新课程标准的具体要求，结合学生认知特点并综合该课在整本书知识体系的地位，确定这课的教学目标：
（1）知识与能力：
1了解《布雷顿森林协定》的签署，国际货币基金组织和世界银行的成立，
理解美国建立“布雷顿森林体系”的目的。
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2了解《关税与贸易总协定》的签订，对世界贸易发展的作用。
3探究“布雷顿森林体系”和《关税与贸易总协定》对美国为中心的新的资本主义世界经济体系形成的作用。
（2）过程与方法
感知T思考T主动参与合作学习、对比探究问题T迁移与拓展
（3）情感态度与价值观
1以美国为首的资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，也对资本主
义经济发展起了很大的促进作用，培养学生辩证看待历史事物，与时俱进，把握人类历史发展动向的意识，并引导学生形成关注人类命运的人文主义精神，树立面向世界，积极参与国际合作与竞争的信念。
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2经济基础决定上层建筑，国家的经济实力决定外交活动，古往今来，莫不如此，通过学习，促使学生进一步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类进步事业做贡献的人生理想。
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3、重点、难点确定：
（1）重点
布雷顿森林体系的建立（背景、过程、作用）确定依据：
没有布雷顿森林体系，就谈不上战后世界经济朝着体系化和制度化方向发展，世界经济的区域集团化与全球化就成了空中楼阁，所谓的经济全球化趋势只能是时髦的说词而已，布雷顿森林体系是本课内容的基石。
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（2）难点
关税与贸易总协定的作用。
确定依据：
这个问题具有相当的难度，学生必须掌握相关史实，依据现有的认识水平，来深层次探究历史现象，即：
要求以不同方式提出问题，从不同途径解决问题，从不同的角度总结问题。
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二、学情分析和学法指导
1、说学情按高中新课程安排，《战后资本主义世界经济体系的形成》的授课对象是年
龄在15－16岁的高中一年级学生。
教育心理学研究表明他们的心理特征是
（1）
抽象思维占主导，且具有更高的抽象概括性，逐渐向辩证逻辑思维发展。
（2）
具有深刻性和批判性，能够自觉地从本质上比较全面地看问题，敢想、敢说，喜欢怀疑和争论，凡事爱刨根问底，对别人的意见有一定的分析批判能力。
（3）
具有独立性，创造性。
高中生喜欢独立思考问题，能够运用理论逻辑思维，再加上思想活跃，较少保守，富于想象，所以常会提出一些新的设想，新的见解。
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2、学法指导
（1）探究学习狄德罗曾经说过：
“怀疑是迈向真理的第一步”，提前预习时的信息搜集和处理等活动，获取知识与技能、发展情感与态度，这是有利于探索精神和创新能力发展的学习方式与学习过程（学生带着质疑走入课堂）Zzz6ZB2Ltk
（2）合作学习在宽松、和谐的课堂学习环境中，学生在小组团队中为探究本课问题开展互助性学习，充分交流，相互借鉴，这种学习方法不仅可以提高历史学习的效率，而且有助于培养与人合作的精神。
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（3）自主学习课前的探究与课堂上的合作学习必将激发学生的问题意识，加强问题的深度，这样的结果是：
学生带着问题走进教学，带着更多的问题起出教室，从而引导学生自我探索、自我激励、自我监控、自我评价，形成有感情投入，有内在动力支持的有效自主学习。
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三、教学方法和手段
1、串连讲授法依据：
由于历史新课程标准规定的教学内容采取模块的形式，从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，这会给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完全历史概念的形成，因此，要求教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生一个完整的历史概貌。
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2、问题教学法
3、合作学习教学法依据：
美国教育家托兰斯认为，作为探究创新型的教师，必须是对学生发挥
出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬，不压制集体的意志和个人意见，
创设宽容和亲切的环境，从而引导学生探求各种事物的真相，教师是学习过程中
的组织者、领导者、参与者。
这两种教学法使学生没有精神压力和心理负担，心
境愉悦，情绪饱满。
在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系
统，使思维处于积极状态，大大提高历史学习的效率与质量，从而顺利完成课堂目标。
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四、本课可供利用的课程资源
1、教科书（尤其是其中的历史纵横【学思之窗】）
2、教师和学生
3、校内资源：
学校图书馆、多媒体课室
4、社会资源：
图书馆、家长、专家学者
5、网络和音像资源
五、课堂学习设计我所理解的成功教学是师生互相交流，共同发展的互动过程，是以人为本，以学生的发展为本，是开放性和多元化，真正给素质教育一片天空的历史课堂。
本课探究得出的结果或许并不重要，重要的是探究的过程。
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教学方式是：
打破认知结构T问题生成T合作探究—成果交流T迁移与拓展
1、课前预习探究
第6单元专题《罗斯福新政与资本主义运行机制调节》已谈到战后资本主义的新变化，为何又再谈战后资本主义世界？
既然已经有了新航路开辟，尤其是第一次工业革命所造就的资本主义世界市场，为何又再谈战后资本主义世界体系？
仅有一个市场摆在那里，够吗？
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理论依据：
通过预习，使学生的认知失衡从而引发强烈的学习动机。
2、带着问题走进课堂
（1）创设历史情景播放精心剪辑合成的多媒体影像资料：
战后初期一片瓦砾的欧洲和日本，华尔街地下银行丰厚的黄金储备，马歇尔计划的讨论会场。
国际货币基金组织1997年香港年会……，华尔街繁忙的股票交易与伦敦、新加坡、香港股市活动交相叠印；荷兰鹿特丹港口大型集装箱货轮穿梭不休；沃尔玛、家乐福、麦当劳、肯德基等国际连锁抢滩大战；微软总裁比尔•盖茨亲自向全球推广最新软件；兴致勃勃的中国游客搭乘波音或空中客车飞机开始环球旅行；中国女影星章子怡踏上奥斯卡颁奖典礼的红地毯y6v3ALoS89
理论依据：
以直观生动的多媒体影像创建本课学习的历史情景，唤起学生饱满的学习热情。
（2）导入新课师生一道进行相关前后知识的链接。
理论依据：
在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，一定的知识总是和一定的能力相结合的，即通过研究性学习，更能自觉专注书本知识的学习，而不是荒废。
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（3）进入合作学习
1布雷顿森林体系的建立
A、背景：
学生讨论P126页“历史纵横”，以历史的辩证的观点洞悉资本主义经济发展不平衡规律的作用。
B、过程：
分小组讨论“怀特计划与凯恩斯计划”，运用对比的方法探究经济基础决定上层建筑原理。
C、作用：
纵横向联系史实得出认识。
理论依据：
恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一支。
多给学生独立思考的机会，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生思维处于积极状态。
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2《关税与贸易总协定》的签订
播放：
2001年12月在卡塔尔多哈中国成功加入世贸组织的情景，龙永图、石广生感叹：
“为了这一天，黑发人谈成白发人”。
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引出问题：
当年中国为什么要力争复关？
关贸总协定是一个什么性质的组织？
探究：
关贸总协定的作用关贸总协定的作用，是本课的难点。
精心设计层层递进的一系列问题，师生共同探讨：
《关税与贸易总协定》是以谁为主导的？
从纵向看对世界贸易的作用如何？
从横向看又能看出些什么？
它十全十美吗？
会不会随着时间的推移发生变化？
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理论依据：
教师鼓励学生大胆质疑、尝试解决，自我总结，形成知识结构学生能解决的交给学生自己解决，教师引导和启发。
在比较、归纳、纵横向联系中获取和解读信息调动和运用知识，描述和阐释事件论证和探讨问题。
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“布雷顿森林体系”的建立与“关贸总协定”的签订，为战后世界经济迅速恢复与发展创造了有利条件，那么，随着西欧、日本经济的发展，这样一个以美国一枝独秀方式存在的世界经济格局将会向着什么方向去演变呢？
什么又是当今世界经济的区域集团化与全球化呢？
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理论依据：
新课改倡导“存问题”教学，通过承上启下的小结引导学生作出
一些理性思考，同时又带着更多新的问题，走出课堂。
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（5）迁移与拓展学生可运用有效的研究方法以继续在课下世界经济的制度化、体系化问题进行多角度的自主探究。
“战后资本主义世界经济体系的形成”说课稿各位领导、各位同行，大家好！
今天我说课的课题是人教版必修二第八单元第一课《战后资本主义世界经济体系的形成》，教材的对象是高一学生，课时为一课时，采用的说课法为“四说法”。
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一、教材分析：
1、教材的地位、作用和特点
《标准》要求通过“布雷顿森林体系”的建立过程，来认识和了解第二次世界大战后以美国为首的资本主义世界经济体系的形成。
《标准》对本单元内容的规定主要是让学生了解从第二次世界大战结束至今世界经济发展的过程和趋势。
要把握的线索是：
世界从分散逐渐走向整体。
本节课主要讲述了战后资本主义世界经济体系的形成，战后资本主义世界经济体系的重新确立，对稳定世界经济秩序起了促进作用，并顺应了世界经济一体化的趋势。
是后面讲到的区域经济集团化和经济全球化的发展的前提。
本节课的内容在整个教材体系中起到的是承上启下的作用。
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2、教学目标知识与技能：
（1）识记的基础知识：
⑴布雷顿森林会议召开的背景、主要内容
⑵国际货币基金和世界银行的建立、宗旨及其影响
⑶关贸总协定的原因、性质及影响
（2）理解与运用
⑴分析美国建立布雷顿森林体系的目的
⑵认识《关税及贸易总协定》对世界贸易发展的作用
⑶布雷顿森林体系和《关税及贸易总协定》对以美国为中心的资本主义世界经济新格局形成的作用
过程与方法：
⑴课前预习：
分组预习，查资料，下载一些相关图片，协助老师制作课件，并在举行模拟新闻发布会时展示，这样既满足了学生的表现欲，又培养了学生的动手能力。
同时让学生通过自身答辩、提问，认识美国在战后资本主义世界经济体系中的地位和作用.NrpoJac3v1
⑵以师生互动、生生互动的模式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生团结合作及自主学习的精神。
⑶充用教材资源，设置有争议的问题，培养学生归纳历史事件，透过现象看本质，辩证地分析历史问题的能力。
情感、态度、价值观：
⑴通过分析美国在战后资本主义世界经济体系建立过程中的地位和作用，认识国家的经济实力决定其国际地位。
使学生树立努力学习，为民族振兴而奋斗的志向，增强自己的历史使命感和时代责任感。
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⑵以美国为首的资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，也对资本主义经济发展起了很大的促进作用。
要学生学会辩证地分析历史问题的同时，也要学会辩证客观对待自己身边的事。
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⑶通过了解国际货币基金组织、世界银行和关贸总协定对中国经济发展和对我们现实生活的影响，使学生认识到历史与现实是紧密地结合起来的，让学生意识到学习历史是为现实服务，是为了更好地理解今天身边的人和事。
从而激发学生学习历史的兴趣。
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3、教学重点、难点的确定及其依据
教学重点：
⑴掌握“布雷顿森林体系”建立的背景、过程及影响
⑵分析美国倡导建立“布雷顿森林体系”的企图
⑶掌握《关税及贸易总协定》的宗旨、性质及作用以及把握战后资本主义世界经济体系的形成过程。
教学难点：
对美国在战后世界经济体系中居主导地位的分析
依据：
《课程标准》要求本节课需要掌握的内容对于高一学生来说很困难，因为这些内容他们在初中基本未学过，而且对本课涉及到国际经济组织所知甚少。
另外高一学生中大多数人还未形成良好的思维习惯，对于透过现象看本质，辩证分析历史的学习方法还未掌握.所以本节课所要掌握的基础知识，也是本节课也要掌握的重点知识。
对于需要学生归纳演绎能力的分析题就成了难点。
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二、教法分析：
根据本节课的特点并结合学生的实际情况，我主要采用了
目标导学法让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢提问法通过环环相扣的问题分解细化重点问题，使学生有一个较完整的了解，可以让学生通过比较，更容易理解掌握重点知识。
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逆向教学法优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好培养学生的“逆向思维”能力，探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。
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启发式教学法贯穿互动教学模式的始终。
对学生的思维要动之以情、晓之以理地启迪。
让学生在探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识、掌握知识、开发智能，提高分析和解决问题的能力。
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概括总结法通过设计结构图，考察学生的基础知识，培养学生整体历史观。
要求学生不但知其然，而且知其所以然。
直观教学法运用图片展示的方法，激发学生的非智力因素，以加深对重点、难点的理解认识，培养学生的阅读分析和归纳、概括问题的能力，可以深化对教学主题的理解和掌握.这样既能激发学生的兴趣，又可以节约时间。
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多媒体课件辅助教学
通过集声、文、图、像于一体的多媒体功能可以实现立体教学，达到更好的教学效果。
三、学法分析:
讨论法、归纳法、情景演示法
学生是课堂教学的主体，教师是学生的引路人。
现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。
在教学过程中让学生充分讨论，突出学生在教学中的主体地位，尽量拓展学生的思维过程。
据此教师可以了解和提高学生的思维品质。
同时培养学生归纳历史事件，透过现象看本质，辩证地分析历史问题的能力。
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四、教学设计:
教学程序
教学内容
教学意图
创设情境引入新课
板书课题
1图片导入
展示美元图片，由此导入新课，提问：
1）、这是什么？
2）、美兀为什么又称为美金？
3）、美国是如何与黄金挂钩的？
以图片的形式营造情境，以达到凝神，起兴的目的，通过老师环环相扣的问题，把学生的思维带入本课的重点内容。
讲授新课
2、让学生带着问题看教材的第一子目，并提出问题。
3、举行一次模拟新闻发布会
由四名学生代表分别担当国际货币基金组织和世界银行的新闻发言人，其它同学当记者进行提问。
让学生通过自身答辩、提问，教师从旁点播，对这两个经济组织出现的背景、形成的过程及影响，还有美国在中起的作用有深入了解，有利于突破重难点
4、创设问题情境：
假如你是当时美国高层领导，在建立了以美元为主导的国际货币金融体系后，你下一步将采取什么措施来确立美国战后的经济霸权？
让学生当参谋，出主意的过程中，真正理解美国建立战后经济体系的目的。
讲授新课
教学总结
学生分组讨论，并派代表发言。
5、创设情境：
播放中国入世的录像
提问：
1）、录像中涉及到哪一重要的历史事件？
2）、世贸组织的由来和发展？
6、让学生带着问题看教材的第二子目，并提出问题。
7、举行一次模拟新闻发布会
由三名学生代表分别担当世贸组织的新闻发言人，其它同学当记者进行提问。
8学生简单概括总结战后资本主义世界经济体系的形成及构成。
9、“七嘴八舌”进行讨论：
美国在战后资本主义世界经济中的主导地位。
［历史插曲］
二战后，美国成为资本主义世界头号强国，建立了以
美元为中心的资本主义世界货币制度（“布雷顿森林体系”），又通过关税与贸易总协定，控制了更广阔的世界市场。
“马歇尔计划”援助了并真正控制了欧洲，英法等
国只好唯美国马首是瞻了。
美元横行于资本主义世界。
军事实力、美元和关贸总协定，是二战后美国推行世界霸权政策的三大支柱。
这种情况大致到20世纪70年代中期美国霸主地位的动摇。
让学生在历史“再现”的直观体验中，被这样的爱国热情所感动，抓住这个时机进行爱国主义教育。
同时巧妙设计问题进入下一个子目的学习让学生通过自身答辩、提问，教师从旁点播，对关贸总协定的原因性质及影响有深入的影响，有利于突破重难占
八、、
培养学生的概括能力
通过学生激烈的讨论将教学推向高潮。
教师做好调控，让更多的新想法出现在课堂上，从而深化教学主题。
表扬表现活跃的同学为其学习热情保温加温。
由教师以知识网络的方式进行教学总结。
有利于巩固学生的基础知识，构建完整的历史观,深化对重点知识的理解。
拓展与探
究
通过展示一些新闻报到和图片，
探究：
中国加入WTC后,我们的生活发生了什么变化？
拓展学生思维的同时，让学兴趣生认识到历史与现实的紧密结实，激发学习历史的。
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