版数学课程标准.docx
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版数学课程标准
【2021年版】数学课程标准
2021年，国家启动了新世纪根底教育课程改革。
经过十年的理论探究，课程改革获得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、表达素质教育理念的根底教育课程体系，各学科课程标准得到中小学老师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021-2021年〕，适应新时期全面施行素质教育的要求，深化根底教育课程改革，进一步提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部根底教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部根底教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准〔2021年版〕，并于2021年秋季开场执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：
1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深化推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、老师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深化领会和准确把握修订后课程标准的精神本质和主要变化，实在把课程标准的教育理念和根本要求全面落实到课堂教学中。
2．深化推进教学改革。
课程标准是教学的主要根据，各地要引导广大老师严格根据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断进步教学质量和程度。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准施行的重点、难点问题开展深化的教学研究和理论探究，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3.积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进展教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生开展中的积极作用。
要以课程标准为根据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目的的全面落实。
改良评价方式和方法，注重过程性评价。
严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经历的有机联络，在注重对根底知识和根本技能考察的同时，特别重视对详细情景中综合运用知识分析和解决问题才能以及理论才能的考察。
4.加强课程资源建立。
各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统一学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为老师深化开展教学改革创造有利条件。
要鼓励和引导老师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。
5.加强组织指导。
全面落实义务教育各学科课程标准是贯彻落实教育规划纲要的任务要求，深化根底教育课程改革、全面推进素质教育的重要举措，是促进学生安康成长、推进义务教育质量的重要保障，各地要充分重视，统筹规划，全面做好发动、宣传和培训工作，实在解决好师资、实验仪器设施设备装备等条件保障，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
目 录
第一部分 前 言
一、课程性质
二、课程根本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目的
一、总目的
二、学段目的
第三部分 内容标准
第三学段〔7~9年级〕
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与理论
第四部分 施行建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附 录
附录1有关行为动词的分类
附录2内容标准及施行建议中的实例
01
第一部分 前言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类开展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速开展，数学更加广泛应用于社会消费和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的根底，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会消费力的开展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。
作为促进学生全面开展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新才能方面的不可替代的作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有根底性、普及性和开展性。
数学课程能使学生掌握必备的根底知识和根本技能；培养学生的抽象思维和推理才能；培养学生的创新意识和理论才能；促进学生在情感、态度与价值观等方面的开展。
义务教育的数学课程能为学生将来生活、工作和学习奠定重要的根底。
二、课程根本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、考虑与探究。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经历，处理好直接经历与间接经历的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除承受学习外，动手理论、自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
老师教学应该以学生的认知开展程度和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立考虑、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动经历。
4．学习评价的主要目的是为了全面理解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良老师教学。
应建立目的多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的程度，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的开展对数学教育的价值、目的、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与施行应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。
三、课程设计思路
义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学考虑；充分考虑数学本身的特点，表达数学的本质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经历，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路详细设计如下。
〔一〕 学段划分
为了表达义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。
同时，根据学生开展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：
第一学段〔1~3年级〕、第二学段〔4~6年级〕、第三学段〔7~9年级〕。
〔二〕 课程目的
义务教育阶段数学课程目的分为总目的和学段目的，从知识技能、数学考虑、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
数学课程目的包括结果目的和过程目的。
结果目的使用“理解、理解、掌握、运用〞等术语表述，过程目的使用“经历、体验、探究〞等术语表述〔术语解释见附录1〕。
〔三〕 课程内容
在各学段中，安排了四个部分的课程内容：
“数与代数〞“图形与几何〞“统计与概率〞“综合与理论〞。
“综合与理论〞内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经历，进步学生解决现实问题的才能。
“数与代数〞的主要内容有：
数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
“图形与几何〞的主要内容有：
空间和平面根本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形根本性质的证明；运用坐标描绘图形的位置和运动。
“统计与概率〞的主要内容有：
搜集、整理和描绘数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进展简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。
“综合与理论〞是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数〞“图形与几何〞“统计与概率〞等知识和方法解决问题。
“综合与理论〞的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
在数学课程中，应当注重开展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能和模型思想。
为了适应时代开展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重开展学生的应用意识和创新意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述详细情境中的数量关系。
符号意识主要是指可以理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进展数学考虑的重要形式。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描绘的实际物体；想象出物体的方位和互相之间的位置关系；描绘图形的运动和变化；根据语言的描绘画出图形等。
几何直观主要是指利用图形描绘和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念包括：
理解在现实生活中有许多问题应领先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；理解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择适宜的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次搜集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
运算才能主要是指可以根据法那么和运算律正确地进展运算的才能。
培养运算才能有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理才能的开展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经历和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕和确定的规那么〔包括运算的定义、法那么、顺序等〕出发，按照逻辑推理的法那么证明和计算。
在解决问题的过程中，合情推理用于探究思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联络的根本途径。
建立和求解模型的过程包括：
从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。
这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，进步学习数学的兴趣和应用意识。
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合理论活动是培养应用意识很好的载体。
创新意识的培养是现代数学教育的根本任务，应表达在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的根底；独立考虑、学会考虑是创新的核心；归纳概括得到猜测和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
02
第二部分 课程目的
一、总目的
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
1.获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联络，运用数学的思维方式进展考虑，增强发现和提出问题的才能、分析和解决问题的才能。
3.理解数学的价值，进步学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总目的从以下四个方面详细阐述：
知识技能
●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能。
●经历图形的抽象、分类、性质讨论、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的根底知识和根本技能。
●经历在实际问题中搜集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的根底知识和根本技能。
●参与综合理论活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经历。
数学考虑
●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算才能，开展形象思维与抽象思维。
●体会统计方法的意义，开展数据分析观念，感受随机现象。
●在参与观察、实验、猜测、证明、综合理论等数学活动中，开展合情推理和演绎推理才能，明晰地表达自己的想法。
●学会独立考虑，体会数学的根本思想和思维方式。
问题解决
●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，进步理论才能。
●获得分析问题和解决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意识。
●学会与别人合作交流。
●初步形成评价与反思的意识。
情感态度
●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克制困难的意志，建立自信心。
●体会数学的特点，理解数学的价值。
●养成认真勤奋、独立考虑、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
总目的的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个亲密联络、互相交融的有机整体。
在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目的。
这些目的的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐开展有着重要的意义。
数学考虑、问题解决、情感态度的开展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目的的实现。
二、学段目的
第一学段〔1~3年级〕略
第二学段〔4~6年级〕略
第三学段〔7~9年级〕
知识技能
1．体验从详细情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算〔包括估算〕技能；探究详细问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进展表述的方法。
2．探究并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的根本性质与断定，掌握根本的证明方法和根本的作图技能；探究并理解平面图形的平移、旋转、轴对称；认识投影与视图；探究并理解平面直角坐标系，能确定位置。
3．体验数据搜集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体验用样本估计总体的过程；进一步认识随机现象，能计算一些简单事件的概率。
数学考虑
1．通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识；在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步开展空间观念；经历借助图形考虑问题的过程，初步建立几何直观。
2．理解利用数据可以进展统计推断，开展建立数据分析观念；感受随机现象的特点。
3．体会通过合情推理探究数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，在多种形式的数学活动中，开展合情推理与演绎推理的才能。
4．能独立考虑，体会数学的根本思想和思维方式。
问题解决
1．初步学会在详细的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，进步理论才能。
2．经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些根本方法。
3．在与别人合作和交流过程中，能较好地理解别人的考虑方法和结论。
4．能针对别人所提的问题进展反思，初步形成评价与反思的意识。
情感态度
1．积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2．感受成功的快乐，体验单独克服困难、解决数学问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。
3．在运用数学表述和解决问题的过程中，认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。
4．敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立考虑、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
03
第三部分 内容标准
第一学段〔1~3年级〕略
第二学段〔4~6年级〕略
第三学段〔7~9年级〕
一、数与代数
〔一〕数与式
1．有理数
〔1〕理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比拟有理数的大小。
〔2〕借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义〔这里a表示有理数〕。
〔3〕理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算〔以三步以内为主〕。
〔4〕理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。
〔5〕能运用有理数的运算解决简单的问题。
2．实数
〔1〕理解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。
〔2〕理解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数〔对应的负整数〕的立方根，会用计算器求平方根和立方根。
〔3〕理解无理数和实数的概念，知道实数与数轴上的点一一对应，能务实数的相反数与绝对值。
〔4〕能用有理数估计一个无理数的大致范围。
〔5〕理解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进展近似计算，并会按问题的要求对结果取近似值。
〔6〕理解二次根式、最简二次根式的概念，理解二次根式〔根号下仅限于数〕加、减、乘、除运算法那么，会用它们进展有关的简单四那么运算。
3．代数式
〔1〕借助现实情境理解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。
〔2〕能分析简单问题中的数量关系，并用代数式表示。
〔3〕会求代数式的值；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入详细的值进展计算。
4．整式与分式
〔1〕理解整数指数幂的意义和根本性质；会用科学记数法表示数〔包括在计算器上表示〕。
〔2〕理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法那么，能进展简单的整式加法和减法运算；能进展简单的整式乘法运算〔其中多项式相乘仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘〕。
〔3〕能推导乘法公式：
（a+b）（ a-b）=a2- b2； （a±b）2 =a2±2ab +b2，理解公式的几何背景，并能利用公式进展简单计算。
〔4〕能用提公因式法、公式法〔直接利用公式不超过二次〕进展因式分解〔指数是正整数〕。
〔5〕理解分式和最简分式的概念，能利用分式的根本性质进展约分和通分；能进展简单的分式加、减、乘、除运算。
〔二〕方程与不等式
1．方程与方程组
〔1〕能根据详细问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。
〔2〕经历估计方程解的过程。
〔3〕掌握等式的根本性质。
〔4〕能解一元一次方程、可化为一元一次方程的分式方程。
〔5〕掌握代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组。
〔6〕*能解简单的三元一次方程组。
〔7〕理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程。
〔8〕会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等。
〔9〕理解一元二次方程的根与系数的关系〔不要求应用这个关系解决其他问题〕。
〔10〕能根据详细问题的实际意义，检验方程的解是否合理。
2．不等式与不等式组
〔1〕结合详细问题，理解不等式的意义，探究不等式的根本性质。
〔2〕能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定由两个一元一次不等式组成的不等式组的解集。
〔3〕能根据详细问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。
〔三〕函数
1．函数
〔1〕探究简单实例中的数量关系和变化规律，理解常量、变量的意义。
〔2〕结合实例，理解函数的概念和三种表示法，能举出函数的实例。
〔3〕能结合图像对简单实际问题中的函数关系进展分析。
〔4〕能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。
〔5〕能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。
〔6〕结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进展初步讨论。
2．一次函数
〔1〕结合详细情境体会一次函数的意义，能根据条件确定一次函数的表达式。
〔2〕会利用待定系数法确定一次函数的表达式。
〔3〕能画出一次函数的图像，根据一次函数的图像和表达式 y=kx+b （k≠0）探究并理解k＞0和k＜0时，图像的变化情况。
〔4〕理解正比例函数。
〔5〕体会一次函数与二元一次方程的关系。
〔6〕能用一次函数解决简单实际问题。
3．反比例函数
〔1〕结合详细情境体会反比例函数的意义，能根据条件确定反比例函数的表达式。
〔2〕能画出反比例函数的图像，根据图像和表达式 y=（k≠0）探究并理解k＞0和k＜0时，图像的变化情况。
〔3〕能用反比例函数解决简单实际问题。
4．二次函数
〔1〕通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。
〔2〕会用描点法画出二次函数的图像，通过图像理解二次函数的性质。
〔3〕会用配方法将数字系数的二次函数的表达式化为的形式，并能由此得到二次函数图像的顶点坐标，说出图像的开口方向，画出图像的对称轴，并能解决简单实际问题。
〔4〕会利用二次函数的图像求一元二次方程的近似解。
〔5〕*知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。
二、图形与几何
〔一〕图形的性质
1．点、线、面、角
〔1〕通过实物和详细模型，理解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等。
〔2〕会比拟线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义。
〔3〕掌握根本领实：
两点确定一条直线。
〔4〕掌握根本领实：
两点之间线段最短。
〔5〕理解两点间间隔的意义，能度量两点间的间隔。
〔6〕理解角的概念，能比拟角的大小。
〔7〕认识度、分、秒，会对度、分、秒进展简单的换算，并会计算角的和、差。
2．相交线与平行线
〔1〕理解对顶角、余角、补角等概念，探究并掌握对顶角相等、同角〔等角〕的余角相等，同角〔等角〕的补角相等的性质。
〔2〕理解垂线、垂线段等概念，能用三角尺或量角器过一点画直线的垂线。
〔3〕理解点到直线的间隔的意义，能度量点到直线的间隔。
〔4〕掌握根本领实：
过一点有且只有一条直线与直线垂直。
〔5〕识别同位角、内错角、同旁内角。
〔6〕理解平行线概念；掌握根本领实：
两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么两直线平行。
〔7〕掌握根本领实：
过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。
〔8〕掌握平行线的性质定理：
两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。
*理解平行线性质定理的证明。
〔9〕能用三角尺和直尺过直线外一点画这条直线的平行线。
〔10〕探究并证明平行线的断定定理：
两条直线被第三条直线所截，假如内错角相等〔或同旁内角互补〕，那么两直线平行；平行线的
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