某师范院校小学教育课程设置研究.docx

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某师范院校小学教育课程设置研究

某师范院校小学教育课程设置研究

[摘要]：

现阶段，尽管各个师范院校的小学教育专业已经开设了通识教育课程、教育实践课程等多项内容，但是整体效果不是很理想，主要原因在于人们对教师知识认识上存在许多偏差，致使许多课程出现的问题屡见不鲜，此现象直接削弱了这些课程应当具备的教育功能。

面对现状，国家需要从拓展通识教育的设置空间、增设儿童专业课程、完善课程管理等方面进行考虑，争取解决现代小学教育专业课程的设置问题。

因此，本文就某师范院校小学教育课程设置的情况进行了深入研究，以便找到小学教育课程设置的科学方案。

[关键词]：

师范院校；小学教育；课程设置

Abstract

Atthisstage,althoughallelementaryeducationmajorsinnormalcollegeshaveofferedgeneraleducationalcurriculum,educationalpracticecourseandothercontent,butthewholeeffectisnotveryideal,mainlybecauseawarenessoftheteacher'sknowledgeexistsmanydeviations,sothatleavingmanycoursesappearnotuncommon,thisphenomenondirectlyunderminesthatthesecoursesshouldhaveaneducationalfunction.Facingthissituation,ourcountryneedstoexpandthesettingspaceoftheGeneraleducation,addiingchildren'sprofessionalcurriculum,makingeveryeffecttosolvethesettingproblemsofthemodernPrimaryeducationalcurriculumsetting.Therefore,thispaperconductsanin-depthstudyontheprimaryeducationalcurriculumsettingsituationinNormalcolleges,inordertofindscienceprogrammeofthecurriculumsettinginprimaryschools.

Keywords：

NormalColleges；PrimaryEducation；CurriculumSetting

目录

前言···················································································································1

1、概括师范院校小学教育课程设置的现状············································································2

1.1通识教育课程方面···········································································································3

1.2教育基础课程方面···········································································································3

1.3学科专业课程方面···········································································································3

1.4教育实践方面···················································································································3

二、当前小学教育课程上存在的问题························································································4

2.1通识教育课程方面··········································································································4

2.2教育基础课程方面··········································································································4

2.3学科教育课程方面··········································································································4

2.4教育实践方面·················································································································5

3、针对以上的问题提出解决对策···························································································5

3.1培养人才要以“学生就业”为动向·················································································5

3.2重视小学教师的“师范性”作用·····················································································5

3.3重视小学教育中专业人才的培养·····················································································6

3.4不断完善小学教师专业化的标准·····················································································6

结语·············································································································································7

参考文献····································································································································8致谢············································································································································9

前言

众所周知，在基础教育改革过程中,小学教育属于基础的基础,特别是小学课程改革的有效实施,在整个基础教育的课程改革中发挥着至关重要的作用。

一般来说，不管是新课程目标的设置、新课程标准的制定，也不管是新课程的学习方式、教学方式等，这些都会影响到师范院校小学教育专业学生的培养过程。

现阶段，新一轮的小学教育课程改革势在必行，自然会引起小学教师在智能结构方面发生新的变化，这就在一定程度上对小学教师提出了更高要求。

作为范师院校，一定要肩负重任，做好小学教师的培养工作，积有主动地适应基础教育改革,一切为基础教育服务,而基础教育的变革同时会影响师范院校的培养模式。

为了适应社会发展的这一趋势和根本要求,师范院校务必凭借自身教育学科的优势,有力地整合其他专业特点,普及本科层次的小学教育专业,努力构建具有时代意义的小学教育课程设置体系。

所以，本文从小学教育课程设置的范围出发，针对某师范院校小学教育课程设置进行了研究，分析了当前小学教育课程设置的存在问题，强调了加强小教专业实践活动课程设置的基本方法，最后提出了小学教育课程设置的实施策略。

一、概括师范院校小学教育课程设置的现状

近年来，“教师知识”一举成了师范教育中的焦点议题，在一些国内外学者的不同理论分析下，教师知识的类型主要包括“学科”、“教学法”、“课程”、“班级管理”、“教育伦理与法规”、“学生与学习”、“普通文化”、“教育环境”、“实践性”等知识。

对于这些知识来说，基本上分布于我国小学教育专业的通识教育、教师教育专业和教育实践课程之中，比如：

通识教育课程又涉及到人文、社会、自然等多种知识；学科专业课程涉及到某门学科的专业知识；教育专业课程涉及一切与教育教学、课程、学生与学习、班级管理等相关的理论知识；教育实践课程还涉及了实践性知识和教育环境知识等等。

由此可见，我国当前小学教育课程结构反映了教师知识的研究广度。

然而，各师范院校小学教育专业尽管都开设了这些课程，但是人们对教师知识的认识不够，从而出现了许多课程设置问题，大大削弱了其本身的教育功能。

与此同时，各个师范院校小学教育课程结构与学分比例之间的差异，在一定程度上也反映了人们对教师知识的不同理解。

从国内外方面来看，尽管小学教师培养课程体系在表述方面存在很大差异，但是在总体上只是由三个部分组成，即通识教育课程、专业教育课程和教育实践。

通过调查分析，（表1）为国内外小学教育专业课程结构与学分比例的差异图。

1.1通识教育课程方面

对于学生而言，通识教育课程领域的范围比较广泛，有利于学生多领域学习兴趣的培养，也有利于拓展未来小学教师的知识结构和学科视野。

经过比较中外小学教育本科专业的课程构成，发现通识教育方面的差别尤为明显：

其一，美国小学教育的通识课程的比重远远高于中国师范院校，主要原因在于大学前两年学生主要修读通识教育核心课程。

在我国，各高校小学教育专业的通识教育课程往往呈现出“大同小异”的现象，比如：

大学公共英语、计算机基础、中国近代史纲要、体育、法基、毛概、邓论等课程，全都是培养学生正确的人生观、价值观、健康、信息技术和外语能力，而英语所占比重较大。

可见，学生把大部分精力都用在了应付英语等级、计算机等级，以及思想政治类课程的学分考试之中，以至于无暇顾及人文社科领域和各领域与学科专业课程之间的联系。

1.2教育基础课程方面

在培养学生课程体系的过程中，中外小学教育都把教育基础课程放在了非常重要的地位。

通过佐治亚州立大学和扬州大学的比较，发现美国小学教育专业的教育基础课程更注重儿童心理发展特点，针对性较强。

比如：

（表2所示）的佐治亚州立大学小学教育专业在第五、六学期都设有课堂管理课程，但是其学习内容主要根据儿童身心发展特点而进行分阶段的设置，即它属于针对性教学。

相比较而言，中国小学教育专业所开设的教育基础课程类别不但繁多，而且笼统。

比如：

仅仅学位课程就包括：

儿童发展心理学、教育心理学、教育概论、课程与教学论、汉语基础、小学数学研究、小学语文课程与教育论、小学数学课程与教学论、德育与班主任工作、教育科学研究方法等等。

尽管课程门类众多，但是却很少有与小朋友身心发展具体阶段的特点有着密切联系的课程。

1.3学科专业课程方面

比较显示，在学科专业课程方面，我国师范类小学教育专业学科专业课程的学分比例明显高于国外，从（表1）可见，美国教育学院协会的数据是15.4%，而我国首都师大、扬州大学、许昌学院分别是34.7%、24.02%、23.3%，这种现象产生的原因在于美国学科专业课程大多在通识教育中得以解决并能高度融合教育类课程。

然而，中国师范类教育学科专业课程则更加注重体现大学本科教学中知识技能的基础性、系统性和学术性，而对于综合性和针对性要求较高的小学教育实际来讲，过重的学科课程比例严重阻碍了“学术”与“师范”两种因素的有机融合。

1.4教育实践方面

教师的教育教学能力形成于教育教学实践之中，并在教学实践中不断得到发展。

如（表3）显示：

在时间方面，国外教育实践总数远远超过国内；在实践形式方面，国外教育实践大多是分散实习与集中实习相结合，即这种形式可以把教育理论的学习与教育实习进行紧密结合。

比如：

福罗里达州大学在第五、六、七个学期均设置有指导性实习，要求学生深入接触各个年级的教学活动，而第八个学期则是整个学期的教育实习期。

比较之下，我国教育实践突出的问题不是实践时间太短，时间安排偏晚。

比如：

多数师范院校教育实践都集中在第七学期的近两个月的毕业实习中，以及第二、三个学期的教育见习中。

二、当前小学教育课程上存在的问题

2.1通识教育课程方面

通过比较，我们发现，在美国小学师资职前培养课程体系中，通识教育核心课程的设置是其最大特点。

然而，纵观我国小学教育专业的通识教育课程，虽然学生已经花费了大量时间去学习外语和政治理论课程，而且很少有人跨系听课，甚至选课的情况也是少之又少。

与此同时，师范类院系之间还存在非常明显的条块分割现象，几乎没有开放性的课堂与教学方式。

因此，基于教学对象的特殊性，作为一名优秀的小学教师，特别是小学语文教师，更需要广泛拓展自己的文化视野和综合知识。

2.2教育基础课程方面

一般来说，学生学习的课程内容需要结合小学各学科的具体内容和实际教学场景，对于具体教育问题进行具体分析和探讨，并非纯粹的教育理论。

实际上，这种以“尊重儿童发展的规律“为标准，对专业教育的课程进行设计的现象在其他国家是非常普遍的。

不过，中国小学教育课程进行了巨大变革，尽管基教育基础课程已经改变了传统“老三门”的落后现状，同时也增加了许多课程门类，但是在教育基础课程、小学生身心发展特点、小学学科教学等方面有待加强。

2.3学科教育课程方面

许多学士进行研究，发现在一定限度内，教师所掌握的学科专业知识与教学质量是成正比例关系。

尽管如此，一旦超过一定水平，学科专业知识与教学质量之间就不存在统计学方面的相关性了。

其实，对于培养有利于小学语文学科教育课程设置而言，完全分离学科课程与教育基础课程是比较困难的，由于这两者本应当是高度融合于一起的，这样会减少学生所学科目的种类，同时有利于学生融会与贯通所学的学科知识与教育理论。

进一步讲，通识教育与专业教育之间是可以调和的，事实上，专业教育中的不少领域都与通识教育相重合，比如：

语文课程中教学论的教学与大学语文进行融合。

然而，中国的学科教育课程现状在一定程度上浪费了学校的教学资源，而且也使得学生所学的课程因过多而支离破碎，这就要求高校开放各院系之间的隔阂，最大程度上实现教学资源共享。

2.4教育实践方面

在小学教育本科专业课程设置的探讨过程中，教育实践方面是一项最值得反思的教学任务。

纵观外国的教育实践，其连续性和与教育理论学习的紧密联系是其突出特点。

比如：

英国在时间安排上，主要包括非集中实习和集中实习；日本提前并分散实施教育实习，即大一到大四都安排了教育实习，共分为观察、参与、实习等三个步骤。

对于我国范师院校小学教育实习而言，显著问题在于实践时间不但短促，而且又过于集中，再加上学生在毕业实习期间面临着考研、就业等多方面的干扰，导致了大多数实习仅流于形式。

另外，教育实践形式少、范围窄，缺乏连续性与层次性，使得学生很难得到充分的锻炼，极不利于理论联系实际教学目标的实现。

3、针对以上的问题提出解决对策

3.1培养人才要以“学生就业”为动向

设置社会实践课程，指导高师小教毕业生走出校门，参与社区服务。

所了解，我国许多大中城市在建设学习型城市、学习型社区,师范院校的教师在这种情况下，就需要指导小教毕业生应用自己的知识为“学习型社区”的建立贡献力量。

与此同时，参与社区服务的社会实践活动中，不但能获得直接经验,而且能够提高学生的实践能力,进步增强社会责任感。

因此，社区服务、社会实践都能使师范类小学教育毕业生把自己置身于整个社会之中，科学有效地将学校的知识学习与社会实践相结合，然后再从中学习参与社会实践的本领和经验的基本方法,以便使学生在毕业后指导小学生社区服务做好准备工作。

因此，需要加强研究性学习的训练，可以从根本上使教师的教学方式和师生互动方式发生巨大变化,师范院校需要积极主动地适应这一变化,尽量科学地设置一些研究性课程。

与此同时，需要讲清研究性学习的基本理论、基本操作,并付诸于教学实践中。

作为教师，一定要指导小学教育本科生做好研究课题的选择,使其自主地开展研究,同时在研究过程中有效地掌握研究性学习方面的实质和内涵,从而获取参与研究探索的一种体验。

只有这样，就可以在毕业后进行研究性学习和开展教学研究打下坚实基础。

3.2重视小学教师的“师范性”作用

作为小学教师，应当是运用所学教育理论知识研究提高教育教学质量与效率的基本方法，并实施于实践的学校人,这就需要他们更多地关注并寻找适应并促进儿童身心健康发展的基本方法,比如：

指导学法、点拨思维、引导做人、辅导学业、开导心智、疏导思想、诱导择友等方面,小学教师都要贯穿课其中，扎实其在校内外教育教学的基本功,同时这也是小学生实现“向师性”的逻辑起点与理论支点,更是小学教师在小学生心目中形成高大形象的力量源泉，有利于发挥小学教师的无穷魅力。

因此，对于这些基本功的训练一定要高度重视,最好在学生进入高校的开如就着手进行培养，才能真实实现预期的教育目标，由于这样可以自然而然地导出兼顾与平衡“师范性”与“学术性”的问题,在一定程度上关系着关小学教师理论素养的提升和教育教学专业技能的形成。

在小学教育课程改革前提下，劳动与技术教育课的基本理念中，有一条就是要将“动手”与“动脑”进行紧密结合，进一步促进学生技术素养的最终形成。

不难想象，要更好地将学生的“动手”与“动脑”进行结合,师范教师自己首先要学会将“动手”与“动脑”进行结合。

因此，师范类小学教育专业需要开设“手工课”、“剪纸课”、“简笔画”、“折纸”等多门课程,为了更好地训练学生的动手能力,也可以

将其列入公共必选课。

此外，转变学生的学习方式也是新基础教育课程改革的重要内容，同时也是转变学生学习方式的主要途径。

比如：

在新基础教育课程的基础上，不断倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新型学习模式。

因此，师范类小学教育专业要加大教育类课程的相关比重,整合并加强教育类课程和小学教育实践课之间的基本联系。

3.3重视小学教育中专业人才的培养

坚持“理念联系实际”原则，需要对所学知道进行科学合理的应用。

一般来说，知识的应用需要包括两种含义:

其一是将教育技能课程知识应用到小学教育实际中；其二是运用知识解决小学教育中存在的实际问题。

也就是说，选择、组织教育技能课程教学内容的过程中,首先要努力挖掘教材中能够联系实践的相关因素,并加强对有关资料信息进行广泛收集,比如：

联系目前国内外基础教育改革的实际状况；或者联系所在地区小学教育的实际状况；或者联系小学生自身的实际状况,即要贴近学生生活，将发生在学生身边的实例与教育技能课程紧密结合，使教学内容真正体现出“应用性”的特点。

此外，如果要进行客观地介绍各种观点，还应当从理论上、实践上对正确的观点进行阐述,努力做到“不回避”、“不含糊”,确保学生可以明辨是非,增强他们应用知识的能力。

此外，小学生心理学内容有利于小学教育专业学生正确地了解心理学基本概况、基本心理现象和规律，所以小学教育专业学生一定要重点把握小学心理教学内容，有针对性地掌握其育人中的“心理学原理”和“心理学应用”，不断强调小学生的“学习心理”和小学阶段的“教学心理”。

3.4不断完善小学教师专业化的标准

目前，为了从根本上提高小学教育教师的准入标准，必须不断完善小学教师专业化的标准。

实际上，对于小学教师专业化标准的界定，已从更加广泛的视野表达了教师的专业属性，为教师“专业化”的社会共识提供了有力基础。

比如：

教师专业化标准需要遵循四个特点：

一要具有其他职业无法拥有的专业知识和技能，这种功能也是不可或缺的；二要根据师范生的专业素养，培养其拥有沟通协调以及自我发展的的能力，具备其专业的自主权；三要培养师范生具有权威的专业组织维护自己本专业的发展；四要通过终身学习实现自身专业课的成长。

具体地讲，小学教师专业培训必须建立在教师专业体悟、实践理论不断提升的基础上，而且要与专家、学者进行对话、交流、合作，从而实现其专业成长的一种过程。

因此，师范学校需要重视小学教师“有准备”的培训工作，同时要带着疑问与需求进行培训，以便达到超越研修学习的目的，特别是要强化教育实践课程的内涵，建立有效的教育实践课程的实施机制，是师范小学教育课程改革的重要环节。

其一，安排教育实习、见习的时候，可以延长

教育实习的时间,这是众多小学教育研究人士的共识。

比如：

需要合理安排，尽可能地把大四的“一次集中实习”改变为“多学期”、“多年度”的方式进行,从而使学生真正从实践中体会并了解到教师工作的全部内容,真正懂得一个合格的小学教师需要具备的素质。

其二，在模拟教育实习、设置实践环境的时候,可以让学生模拟着“教师的角色”,以“教师”的身份在讲台上学着讲课，或者采用“微格训练”的方法,对实践环境进行模拟,加大对学生“教师角色”的培训力度。

其三，在“三笔字”、“普通话”、“语言基本功训练”等教学方面,对于低年级而言，需要以“公共课”的形式开设相关课程,通过考核，为学生颁发证书，比如：

在“三笔字”训练中，需要重视粉笔字写法的训练方式,许多师范院校在大一到大三期间都安排了小黑板,坚持每天写上两句古诗词，以这样的方式进行训练,已经证明是值得推广和借鉴的，而在语言基本功方面，还要加强对“普通话”、“朗读”、“讲故事”、“口头作文”、“教态”等方面知识的训练。

结语：

总之,科学合理的师范院校小学教育课程设置，能够使整个课程体系更具有开放性和时代性，能够在一定程度上增强未来小学教师的人文素质、科学素养和基本技能素养,这样才能适应并促进基础教育课程的改革要求。

所以，在现阶段，我们很有必要将如何科学合理构建适师范院校小学教育专业的课程体系设置，如何更好地体现办学特色作为提高现代小学教育专业建设质量的核心问题,同时更需要一大批有识之士、教育专家、相关学者，以及基层小学教师的共同努力。

经过多年的努力，我国小学教育课程改革从未停止实践的步伐，特别是实践课程的改革已取得了不少成果，出现了一幅欣欣向荣的好景象。

然而，作为一门新兴专业，小学教育课程所出现的不成熟性也在所难免。

因此，在以后的教学实践过程中，从事小学教育专业的工作人员需要不断实践、不断研究、不断再实践，坚持“创新性”原则。

参考文献

[1]顾国兵.小学教育专业课程设置的主要困境与破解方略[J].江苏教育研究.2013,