五年级下册科学教案13斜坡的启示苏教版.docx

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五年级下册科学教案13斜坡的启示苏教版

斜坡的启示教学设计

        [学情分析]

    在日常生活中||，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：

他们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物||，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力体验。

生活中对于“斜坡”的感性认识||，为本课教学打下了一个很好的基础。

结合教材内容、要求和学生的认知体验||，教学中||，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学||，在教学中||，教师要更多地关注学生科学探究技能的训练||，面向全体学生||，让每一个学生亲历“探究斜坡

坡度大小与拉力关系”的全过程。

另外||，学生对斜面的变形螺旋没有认识基础||，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃||，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。

    [教材简析]

    本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。

课文大体由四个版

块的内容组成：

第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的不方便||，从而认识生活中的斜坡、发现斜坡可以省力||；第二版块的内容教学是引导学生“探究斜坡坡度大小与拉力关系”||，这是本课教学的重点||，是进行科学探究技能培训的重要环节||；第三版块的内容教学是本课教学的难点||，引导学生认识斜面的变形螺旋||；第四版块联系生活实际||，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用||，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。

    [课程资源开发与利用]

    本课教材设计了“认识生活中的斜面”、“发现斜面能省力”、“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”、“探究斜面的变形”、“讨论斜面及螺旋在生产、生活中的应用”等教学内容。

结合本册教学重要和本课教学实际、学生认知水平||，本课内容教学设计为一课时。

    本着“用教材教”的理念||，对教材内容进行合理删减和整合||，整合了“发现斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”||，在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动||，然后引导学生分析比较数据发现“斜面能省力”||，“发现不同斜面省力还不同”||，同时引导学生提出“为什么不同斜面省力不同？

”探究问题||，引导学生经历“从实践到发现、提出猜想、讨论做法、实践验证”等过程||，培养学生搜集数据、绘制曲线图、分析数据的能力。

在“探究认识斜面的变形”一环节||，将“怎样才能爬上陡峭的山？

”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近||，但又很高的公路上？

”因为||，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识||，或者认识不深。

    [教学目标]

    过程与方法：

    ◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。

    ◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。

    知识与技能：

    ◆知道斜面是简单机械||，了解斜面的基本组成。

    ◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。

    ◆知道斜面的变形螺旋及其作用。

    ◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

    情感、态度与价值观：

    ◆对科学研究有兴趣||，体验和感受到生活中时时处处有科学。

    ◆体验到亲历科学探究过程的乐趣。

    ◆关注身边的简单机械的应用。

    [教学结构]

    以创设生活情境引入新课||，逐步引导学生在实践中探究||，在探究中体验||，在体验中收获||，本课教学采用五个环节实施教学：

    “创设情境引入――实践体验――科学探究――联系实际——延伸课外”

    [教学准备]

    演示实验器材：

测力计、小车、两块木板、两个大小不一的三角形、多媒体课件等。

    分组实验器材：

测力计、小车、一块木板、记录图（表）等。

    [实施过程]

    一、创设情境、认识斜面。

（约2分钟）

    1、图片引入：

同学们||，在生活中我们经常会遇到麻烦||，瞧||，小明今天就遇到了一个麻烦||，要搬自行车上台阶很累、很不方便||，你有好的解决办法吗？

    2、学生交流解决方法。

（可以把台阶改造成斜坡||，可以用木板铺成斜坡……）

    3、随机出示示意图||，介绍斜坡的坡度。

    4、激发研究兴趣：

大家想的这种办法到底好不好呢？

    二、体验活动、发现问题。

（约12分钟）

    1、引导活动：

这是一辆小车||，垂直提升小车要用多少力呢？

搭建斜坡提升小车又要用多少力？

想不想测量一下呢？

    2、学生讨论实验做法：

（1）用测力计垂直提起小车||，读出读数。

测力计在使用的时候要注意些什么？

（检查指针是否在“0”位||，读数时眼睛要平视指针

（2）搭建斜坡||，用测力计拉起小车||，读出读数。

用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？

（测力计要与木板相平||，用力要均匀等）

    3、学生分组体验活动：

垂直提升小车与搭建斜坡提升小车

    4、小组汇报实验结果。

    5、观察实验数据||，你有什么发现？

    6、交流发现：

使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。

    三、实验探究、发现规律。

（约15分钟）

    1、再次创设情境：

小明也想到了搭建斜坡||，但现在有三个不同坡度的斜坡||，1号、2号、3号||，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？

    2、讨论：

如果让你来选||，你会选择哪一个斜坡？

为什么？

    3、学生提出各种猜想：

    预设一：

学生提出不同猜想。

（1）选择3号||，3号坡度小||，推起来省力||；

（2）选择1号||，1号坡度虽然大||，但距离很短。

如果从省力的角度考虑||，你会选择哪种？

    （3）选择1号||，1号坡度大||，推起来省力

    （在学生充分发表意见的基础上||，教师相机引导归纳||，）

    预设二：

学生提出“选择3号||，3号坡度小||，推起来省力”一种猜想。

    4、引导探究||，讨论做法：

要知道哪种猜想是正确的||，我们应该怎么做呢？

    5、学生课内讨论||，交流实验探究的做法：

（1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？

（2）好||，不同坡度会造了||，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？

    （3）实验的时候还要注意些什么呢？

（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候||，动手实验很重要||，但观察、记录也同等重要||，逐步培养学生小组合作探究能力。

）

    6、学生分组开展课内探究实践活动。

    （教师巡视||，提示定时记录||，填写记录表。

）

    7、组织汇报||，交流并分析实验数据。

    （学生课内汇报各组的实验数据||，教师随机汇总||，学生分析实验数据||，得出实验结果。

）

    8、解疑：

你们猜猜小明最后选了哪一个呢？

我们一起来看一看。

（播放动画）看来||，斜坡确实是个好办法。

    四、联系实际||，认识斜面变形。

（约8分钟）

    1、出示公路模型||，引出问题：

现在有高、低两条公路（距离较远）||，你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？

    2、学生交流办法：

搭建斜坡。

    3、提出更难的问题：

现有这两条公路距离很近||，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？

你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？

    4、引导观察：

将直线斜坡引桥变成了什么形状？

    5、小结：

像这种变形斜坡叫螺旋。

这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？

    6、出示图片：

这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋||，有什么作用？

    五、课内小结||，延伸课外：

（约3分钟）

    1、通过本节课的学习||，同学们有了哪些收获？

    2、指导课外探究：

    在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋||，我们可以开展更深入的观察、记录||，看一看||，你有没有新的发现。

    ［教学反思］

    在2019年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中||，我执教了《斜坡的启示》||，现对有关问题做一梳理和反思：

    一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

    关于教材||，路培琦老师曾有很经典的论述：

“课本课本||，教学的根本||；教材教材||，教学的素材。

”的确||，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例||，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整||，即有“用教材”的意

识。

在《斜坡的启示》一课设计上||，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：

在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动||，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”||；在“认识斜面的变形”一环节||，将“怎样才能爬上陡峭的山？

”探究

活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近||，但又很高的公路上？

”因为||，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识||，或者认识不深||，相反||，学生人人对公路、对引桥都有一定的认识。

通过教学||，我发现这样处理教材效果还是比较好的||，尤其是“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近||，但又很高的公路上？

”这一环节||，学生兴趣很高||，由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。

通过试教和赛课||，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要||，不同的学生||，对教材的把握会有所不同。

这也许是对教师要求的科学素养之一吧。

    二、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。

    科学的本质之一就是“实证”。

科学是要讲证据的||，科学是可以重复检验的||，这就是“实证意识”。

如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。

追求实验的“精确性”以收集有效证据||，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中||，诠释着科学课堂中实证意识的教学||，成了本课的一大亮点。

    “实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案||，体现重复检验的科学思想。

    帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键||，这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：

1、我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的）||，你能造出三个不同的坡度吗？

2、相比较||，你认为哪一种方法更好一些？

3、为了让我们的研究更加科学||，操作更加精确||，实验中我们还应该注意些什么？

特别在第三个问题的讨论||，有如下精彩的课堂场面：

    师：

如果让我们的研究更加科学||，操作更加精确||，在实验中我们还要注意些什么？

    生：

实验多做几次会好些。

    师：

为什么你这样

认为？

    生：

一次可能有凑巧。

    师：

有道理||，那你觉得做几次比较合适？

    生：

三四次吧。

    师：

行！

我们每

一组也争取都做三次。

    师：

又有一个新问题||，三次实验有三个数据||，怎么处理？

    生：

可以取平均数。

    师：

还有什么我们也要注意的？

    生：

实验中还要注意观察。

    生：

实验中要静心实验。

   生：

实验中还要把实验数据记录下来。

    师：

有道理||，老师要看

看哪些小组合作的非常好？

    这是一组引发“头脑风暴”的问题||，强调了“动手之前先动脑”。

尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：

做三次以上——重复做||；求平均数——计数要求简单性||；同时做||，由一个人操作——减少误差……||，强调了测量要客观、精确||，它将影响证据的可靠性||，充分渗透实证意识。

    “你从这些数据中发现了什么”——让证据说话的科学态度和方法。

    什么是证据||，科学事实、科学数据就是证据。

科学探究要重证据||，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。

本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。

本课二次运用数据||，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组的数据公布与众。

由于都是学生自己设计的坡度||，所以学生根据数据很自然产生问题：

使用斜面省力||，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？

从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢？

”的研究。

二是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据||，根据数据||，形成自己的研究结论||，然后大家汇报交流||，最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力

越小||，斜

面坡度越大拉力越大”的结论。

让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据）||，让证据说话的科学态度。

    “问题出在哪里”——在汇报交流中引导质疑的精神。

   尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识||，但实际中还是会出现这样那样的问题||，导致研究出现误差。

及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。

在汇报交流垂直提升小车用的拉力时||，九个小组有7个小组用了2N的力||，但第3组、第6组出现

了误差||，而且第6小组误差较大||，这时我让这两个小组再测一次||，两个小组再一次测量并汇报用了2N的力||，在汇报时||，我紧跟着问到了“你知道刚才是什么原因使结果出现误差的呢？

”因为测量结果2N的力并不是我最终想要的||，我最终想要的是让学生自己找出出现测量误差的原因||，两个小组的学生在交流原因的时候||，深有体会的谈到“我们刚才没有平视读数据”、“我们刚才没有把指针调到‘0’处”||，学生通过再一次测量不仅获得了准确数据||，找到了出现误差的原因||，更重要的是有意识的培养学生质疑、查找原因的科学态度。

    三、课堂教学要追求三维目标的有机整合

    对儿童来说||，知识的获得主要通过感性经验的积累||，技能的形成需要反复的模仿练习||，态度的形成需要通过实践和体验的过程。

关键是||，如何通过活动有机地整合这三个维度||，达到理想的教学状况：

学生在兴趣盎然中||，通过一定的过程和方法||，掌握了知识和技能||，培养了科学态度。

在本课教学中||，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵||，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。

    本课目标设定为：

能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等||，能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律||，能够体验到亲历科学探究过程的乐趣||，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

课从学生感兴趣的问题“你有办法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？

”

    开始||，创设生动活泼的教学情境||，激发学生探究的兴趣||；然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”||，通过观察比较数据||，学生自己提出本课的研究重点：

使用斜面省力||，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？

可能与什么因素有关？

问题意识顺应被激发||，学生的思维很自然转入对问题的假设上来||；在深度讨论中明确该实验的研究方案||，让学生对实验中的细节加以关注||，体现动手之前先动脑的科学研究思路||，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我们可以发现：

学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中||，

    收获的不仅仅是一组实验数据||，而是每一学生都获得新知和体验||，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程||，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

在这里||，知识、能力、情感有机的交融在一起||，最大限度的整合了三维目标的达成。

在课将告结束时||，我问学生：

通过今天的学习和研究||，你有哪些收获？

学生的回答表明||，有的是知识与技能方面的||，有的是过程与方法方面的||，有的是情感态度方面的||，有一位学生的交流意味深长：

做实验真不容易。

我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

    “教学

永远是门遗憾的艺术”。

由于过分关注了课堂教学时间||，忽视每一个活动的质量||，出现了两个探究活动匆匆收场的局面||，我想||，这也是考验一个优秀教师的素质吧！

在以后的教学中||，我将进一步改进教学中值得深思的||，继续探索研究。

我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!

”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。