两位数乘两位数的笔算乘法说课稿.docx

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两位数乘两位数的笔算乘法说课稿

《两位数乘两位数的笔算乘法》说课稿

五化镇新房学校张冬梅

说课内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第63页～64页。

一、教材分析

（一）教学目标分析

1、知识与技能

   使学生学会计算两位数乘两位数（不进位）的乘法，培养学生自己探索及合作学习能力。

2、过程与方法

    通过学生自主探究与合作交流等学习活动，让学生在经历计算（不进位）两位数乘法的计算方法的抽象过程中，理解算理，掌握算法。

3、情感态度与价值观

    在学习过程中，通过解决具体问题，让学生感受数学与生活的密切联系。

（二）教学重点、难点的确定

 重点：

两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

 难点：

理解两位数乘两位数的算理。

（三）教具准备：

口算卡片

二、教学与学法分析

    本节课是在学生掌握了多位数乘一位数的算理和两位数乘两位数的口算乘法及乘法估算的基础上，引导学生探索两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

在设计教案时，注意算理和算法教学，引导学生从旧知识出发，突出新旧知识的联系。

通过教师启发，引导学生分析、比较、寻找计算方法。

由问题引出新知识，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。

然后引导学生说出算式的计算过程，帮助学生理解计算中每一步骤的算理，使学生明确第二步个位数上的0为什么可以省略，理解第二个因数的哪一位数上的数去乘，每次乘得的数的末位就要和那一位对齐。

这样有利于学生掌握两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

在教学中，注意讲练结合，从而促进学生思维能力的发展，采用辅助教学手段充分调动学生的学习积极性，激发其求知欲望，启迪学生思维。

三、教学过程分析

（一）、复习铺垫

1．出示口算卡片：

12×2    24×2     60×20   30×40 

12×10      24×10       15×1023×10 

2、一位数乘两位数笔算乘法练习。

12×2=         24×10=

教学设想：

通过口算和笔算，调动学生的学习兴趣，从而进入学习状态，为学习新知作好铺垫。

（二）、提出问题

1．教师口述：

“放假，小朋友们到书店去买故事书，一套12本，每本24元”。

2、

（1）买2本书，需要多少钱？

你是怎样计算的？

（2）买10本书，需要多少钱？

你怎样计算的？

    （3）买12本，一共需要多少钱？

5、请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式24×12。

这样的乘法应该怎样计算呢？

揭示课题。

板书（笔算两位数乘法），让学生和一位数乘法进行对比，自己尝试进行计算。

教学设想：

通过创设情境，提出问题来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，进而顺其自然地引入新课。

（三）、探究算法

1．想一想：

怎样计算24×12。

    请把你想出的计算方法写在纸上。

2．组织交流。

    展示算法。

3．师生评议。

（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？

为什么？

（2）教师对学生发表的意见作出肯定或补充。

使学生了解每一种算法的特点和适用范围。

（3）重点评议笔算。

 用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。

 板书：

           2 4                         

              × 1 2                    

                   4 8  ……24×2的积        

                2 4 0  ……24×10的积  

              2 8 8    （个位的0不写）

注意：

①数位要对齐。

②第一步算什么？

用个位上的2去乘24，2乘4得8，对齐个位写8；2乘2得4，对齐十位写4。

因为2乘24得48，表示的是4个10和8个1所以8要对齐个位写，4要对齐十位写。

③第二步再算什么？

用十位上的1乘24，得24个十，也就是240，对齐个位写0（这个0在这可不写），对齐十位写4，对齐百位写上2。

④然后48加240，8加0得8，4加4得8，2没加任何数还是2，所以是288。

谁能来说一说计算过程吗？

都能说，是吗？

那就同桌互相说一说。

教学设想：

这一环节是本课学习的重难点，通过结合情境，引导学生运用已有知识，经过独立思考获取新的知识。

在教学中充分调动学生积极主动的参与到新知识的探究中，发挥学生学习的主体作用。

在引导学生说出算式计算步骤的过程时中，理解每一步骤的算理，突出重点，突破难点。

（四）、巩固练习

1．尝试练习。

  下面我们来看一组练习，你能说出计算过程吗？

小黑板出示：

         11×23        32×31       33×21     23×12  

   请每组学生各做一道。

计算完后，组织交流。

说出笔算的过程，加深对笔算过程的了解。

2、错题订正。

 4   1                     

              × 2 2                    

                   8 2       

                 4 2   

12 4  

和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。

让学生总结计算时容易出现错误的原因。

教学设想：

引导学生说出每个算式的计算过程，理解每一步骤的算理，注意讲练结合，突出教学重点。

 2．用竖式计算第63页“做一做”中的第一排。

    先用竖式计算，然后同桌评一评，最后集体订正。

根据班上出现错题的情况。

教学设想：

通过进一步练习，使学生加深对笔算方法的，从而加强学生的计算能力。

3．小练笔。

   学生独立计算。

     算完后，请学生向全班说一说。

（五）、全课总结

    通过本节课的学习，你有什么收获？

教学设想：

通过回顾总结，使学生加深理解和掌握本节课所学的内容。

四、板书设计：

（略）

板书：

           2 4                         

              × 1 2                    

                   4 8  ……24×2的积        

                2 4 0  ……24×10的积  

              2 8 8    （个位的0不写）

设计意图：

板书设计简明直观，突出本课知识，有利于学生观察、理解、掌

两位数乘两位数进位笔算乘法说课稿

这节课是在前面学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。

在课的开始，我设计了2道笔算是为了让学生通过计算回忆乘法笔算的注意事项，为新知探索作铺垫。

新课教学，我将课本例1的情景图引申为进位的笔算乘法从而替代例2的情景图，我之所以替换例2的情景图是因为课本中所设计的围棋远离农村孩子的生活实际，而且围棋棋盘的纵横交叉点比较抽象，难以理解。

在课堂教学中，我采用小组合作交流探讨的方法，旨在让学生经历进位的笔算乘法的形成过程，体验数学学习的快乐。

此外，课堂中我还引导学生通过说、做等多种形式来理解笔算乘法的进位方法。

在最初备课时，我设计的26×18，学生计算后，交换因数位置18×26，这样突破连续进位的难点，我担心孩子们一开始就列成18×26，这样计算的难度就特别大了，于是我课前临时改成24×18，但是，孩子们在讨论24×18的计算方法时用的时间过长了，这样，在最后的练习时时间就比较少了。

在学生们讨论出进位的方法后，巩固练习，针对出现的问题，让学生说一说这些题错在哪里？

以后做体应注意什么？

这样对连续进位的进位方法进行巩固。

在巩固练习后面，我让刚才出错的孩子做练习十六3、4题，这两道题是解决问题的题，通过做这个练习引导学生体验数学与生活的联系。

但是由于小组讨论时间过长，没有时间指出第二组孩子做题中的错误并再次进行巩固。

两位数乘两位数进位笔算乘法说课稿

这节课是在前面学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。

在课的开始，我设计了2道笔算是为了让学生通过计算回忆乘法笔算的注意事项，为新知探索作铺垫。

新课教学，我将课本例1的情景图引申为进位的笔算乘法从而替代例2的情景图，我之所以替换例2的情景图是因为课本中所设计的围棋远离农村孩子的生活实际，而且围棋棋盘的纵横交叉点比较抽象，难以理解。

在课堂教学中，我采用小组合作交流探讨的方法，旨在让学生经历进位的笔算乘法的形成过程，体验数学学习的快乐。

此外，课堂中我还引导学生通过说、做等多种形式来理解笔算乘法的进位方法。

在最初备课时，我设计的26×18，学生计算后，交换因数位置18×26，这样突破连续进位的难点，我担心孩子们一开始就列成18×26，这样计算的难度就特别大了，于是我课前临时改成24×18，但是，孩子们在讨论24×18的计算方法时用的时间过长了，这样，在最后的练习时时间就比较少了。

在学生们讨论出进位的方法后，巩固练习，针对出现的问题，让学生说一说这些题错在哪里？

以后做体应注意什么？

这样对连续进位的进位方法进行巩固。

在巩固练习后面，我让刚才出错的孩子做练习十六3、4题，这两道题是解决问题的题，通过做这个练习引导学生体验数学与生活的联系。

但是由于小组讨论时间过长，没有时间指出第二组孩子做题中的错误并再次进行巩固。