区域活动有效指导.docx

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区域活动有效指导

区域活动有效指导

区域活动中的有效指导

一、什么叫区域活动？

区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。

概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。

二、区域活动中教师的指导

教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。

三、区域活动中教师的指导内容

指导内容：

教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：

生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

①生活常规：

教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。

②社会交往：

教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力

在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。

它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。

合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。

3.领导活动方式

领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。

这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。

（二）以活动材料为影响媒介

除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。

（三）以幼儿伙伴为影响媒介

区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。

教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。

例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。

案例：

在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。

浩浩今天第一次来这儿装电筒。

他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。

只一会儿，浩浩就急着问：

“老师，怎么装手电筒呀？

我不会”。

“你看看这只电筒吧！

先试一试好吗？

”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。

浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：

“电筒能发光真好玩，我也要装一个。

”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。

当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？

怎么会不亮呢？

”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：

“老师，我的电筒怎么不亮呢？

”“是呀！

为什么会不亮呢？

”浩浩想了想说：

“是不是没电了。

老师，我换一下电池好吗？

”“电池真的没电了吗？

”老师质疑道。

浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：

“对呀！

我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。

”经仔细测试，结果两节电池都有电。

这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。

于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的

电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。

啊！

终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：

“原来电池要朝一个方向排队。

”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节

一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。

问题：

作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？

采用的是哪种指导方法？

如果是你，怎么做？

五、观察与介入

1.教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策。

区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？

爱在哪里玩？

是怎么玩的？

在活动中需要什么材料支持？

等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。

教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。

在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。

静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。

观察的内容主要有两个方面：

一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。

从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

观察记录的方法主要采佚事描述式。

在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：

幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。

其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。

幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。

我们应该有这样的理念：

只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。

所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

如果教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最佳的时机。

2.适时介入指导的方法

如果教师发现了幼儿的问题，通常在以下情况下介入：

当孩子遇到困难玩不下的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当孩子操作发生困难时；当游戏无法深入时；当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。

教师的介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的活动。

当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导活动的进程。

在指导幼儿进行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。

如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。

所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个：

1、兴趣的关注者

教师以旁观者、欣赏者的身份出现，作为听众和观众，倾听幼儿间的交流、感受，观看幼儿的行为表现。

在倾听和观看中，分析幼儿，阅读幼儿，磨练自己的教育直觉，为有针对性的指导作铺垫。

2、兴趣的激发者

当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师以玩伴的身分参与活动，摸清情况，激发兴趣。

3、信息的导航者

当幼儿在活动中产生疑问时，教师以提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。

4、思考的合作者

当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时，教师以合作伙伴的身

人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。

2．教师的评价

教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。

评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。

对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。

有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。

有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。