詹天佑.docx

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詹天佑

《詹天佑》教学设计

 学习者分析:

六年级学生初步具备一定的阅读基础，在充分预习的基础上可以读通读顺文章，了解主要内容，抓住重点词句品味文章所表达的情感。

但是学生对重点词句的理解不充分，不能深刻地地感受人物形象，感悟写法，需要进一步培养学生感受语言运用能力。

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能够抓住重点词句了解詹天佑主持修筑京张铁路的经过，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

3．能够根据当时的情境展开合理的想象，感受中国人民的自豪之情。

4．激发孩子们的爱国热情，培养学生不怕困难的坚强意志。

教学重难点

重点：

了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难；通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。

难点：

理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路,激发孩子们的爱国热情，培养学生不怕困难的坚强意志。

教学措施:

1. 引导学生边读边思, 边画边讨论, 学习自主思考问题;2. 抓住重点词句品味，朗读，想象，体会思想感情;  3. 运用多种形式利用课件的展示直观感受工程设计的巧妙.

教学准备:

 课件  有关詹天佑的资料

教学环境:

 交互多媒体教学环境

教学过程

一、复习课文，整体感知

默读课文，回忆一下你认识了一个什么样的詹天佑？

【设计意图：

紧扣文章的中心词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词学习课文，从中落实训练点，突破难点。

这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。

教学上能形成一个整体，体现了从整体到部分再到整体的教学原则】

二、走进课文铺垫情感

1. 今天，让我们穿越时空的隧道，一起走进100多年前的英雄现场。

刚翻开那一幅幅令人心潮起伏的画面，我的心情就久久难以平静，我想大家一定也和我有同感……

2. 自主学习

（课件出示）读到课文2、3自然段，我的心情久久难以平静：

当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（）。

（学生边读边画句子，师巡视）

3. 课堂交流：

重点交流句子

“当时清政府刚提出修筑的计划……争持了好久得不到解决”

“原来从南口以北……至于中国人，是无论也完成不了这样的工程的”

“帝国主义者认为这是个笑话……还没有出世呢！

”

【设计意图：

学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。

通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。

通过链接当时社会背景和京张铁路的地理环境，填补了学生认知的空白，并为丰富学生的情感作了很好的铺垫。

】

三、深入对话叩击文本

1. 创设情境

1909年8 月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线 —京张铁路胜利竣工，中国人民无不感到扬眉吐气。

铁路竣工当天，有一家影响很大的报纸，在头版头条刊登这样一则启事 —— （大屏幕展示，随录音逐字打出）

征集路名启事

各位同胞：

第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 —— 京张铁路已胜利竣工。

为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。

具体要求如下：

（1）路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。

（2）路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。

（3）来稿务请写出命名的理由。

本报编辑部

1909 年 8 月

【设计意图:

 作为学生与文本联姻的“介绍人”——老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生“亲近”文本，激起他们“拥抱”文本的兴趣与欲望, 同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合奠定基础。

】

2. 明确方法：

同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？

不过，要想设计一个好路名，你有什么建议？

（根据学生回答，教师梳理。

）

（课件出示）

3. 小组讨论交流。

【设计意图:

 这个环节完全放手，让学生先讨论，再画图，然后演示，在动手、动脑、动口中启发想象，学生始终处于主动位置上，思维也一直处在活跃的状态。

这不仅使学生的思维得到很大发展，而自学能力、创新能力也能在潜移默化中得到培养。

创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

】

4. 刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。

下面我们请路名的设计者为主要发言人，说说这样设计的理由。

一个同学发布的时候，其他同学都是参加发布会的记者，可以向他提问、质疑。

如果你的设计和他相似，也可以对他的发言进行补充。

（1）“ 智慧路 ” 。

詹天佑在开凿隧道时，能根据居庸关和八达岭两座山的不同特点，采用不同的方法开凿，体现詹天佑才智过人。

教师引导理解（课件出示）这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭？

谁来画一画两座山不同的开凿方法？

请同学们齐读这两段文字，边读边想像两个隧道与众不同的开凿方法，体会詹天佑的智慧和才干。

（2） “ 杰出路 ” ，其实跟 “ 智慧路 ” 是一个意思。

詹天佑顺着山势上陡坡设计了 “ 人 ” 字形线路，他无疑是一个杰出的工程师。

师（点击在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形线路）这就是詹天佑设计的 “ 人” 字形线路，请你根据课文第六节内容，对着大屏幕说说火车是如何在 “ 人 ”字形线路上运行的？

（3）“ 回击路 ” 。

因为这条铁路不满 4 年就全线竣工了，比原计划提早两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

其实就是 “ 爱国路。

 ”

【设计意图：

这一环节旨在引导学生抓住詹天佑的语言、行动以及想法的语句，通过对重点词语的推敲，展开想象反复朗读，以“读”取代教师的繁琐分析，体会詹天佑在修筑铁路过程中的优秀品质和爱国精神。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。

要珍惜学生的独特感受、体验和理解。

让学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。

】

四、读写训练，升华情感　

1. 正是凭着满腔爱国情怀，正是凭着超群的智慧和大胆的创造，詹天佑终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，才能怎么说？

怎么做？

想一想，写一写。

【设计意图:

 《语文课程标准》指出：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。

这样既可以引导学生进一步抓住人物的语言﹑动作﹑神态等来展天想像，学习运用本文的写作方法, 又可以充分地激发学生的民族自豪感,有效地提高学生的语文综合素养。

】

五、拓展延伸文道统一

（深情地叙述）

这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他……这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他……这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他……

詹天佑为中国人争了光，他是我们永远的骄傲！

在中国近代，还有许多有志气的中国人，他们也是我们的骄傲！

让我们走进生活，找寻这些骄傲，传承这些骄傲！

【设计意图:

 教材无非是个例子, 教学就是要实现课内外有机地整合,  融为一体.】

教后反思:

作为教师，在课堂上应该怎样使课堂成为学生挥洒个性、享受学习幸福的栖居地？

在这里，儿童固有的灵性将得以迸发，潜有的悟性将得以唤醒，失落的自信将得以找回。

1. 慢慢走近詹天佑，走进文本

这篇文章涉及的方方面面太多：

国际形势、国内环境、人物命运等等。

其中包括众所周知的一些史实，也包括一些鲜为人知的材料。

这些背景距离孩子们生活的时代比较久远，很多学生对这一段历史不了解，我们不能妄想通过一节课一篇课文就想让孩子通晓詹天佑，也不试图让孩子透彻地感受复杂纷繁的社会。

我们所能做的，就是按孩子们所处的年龄阶段，结合他们的人生阅历，心理特点，让他们试着对詹天佑和当时的环境有一些了解，有一些感受，并能保持着一种探究的动力和浓厚的兴趣，或许这就足够了。

交给他一张入场券，指给他通向音乐会天籁之音的那条路，剩下的，便是让他通过自己的人生经历和不断地阅读，去构建和完善他心中的詹天佑所以引导学生学习第2、3自然段，既是学习方法的引导，也是对于当时社会背景的一个了解。

2. 建立没有围场的课堂，充分激发学生的学习主体意识

作为学生与文本联姻的“介绍人”——老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生“亲近”文本，激起他们“拥抱”文本的兴趣与欲望。

同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合奠定基础。

富有个性的路名，是学生深入文本“倾听”与对话的收获。

是对文本语言和课文内容感悟、理解以及由此折射出来的思想情怀内化、升华的结晶。

召开新闻发布会，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话，基于他们的经验和生活感受，解读文本。

以新闻发布会为载体，以“智慧路”的命名为切入口，辨山名，画凿法，提意见，每一环都引导学生亲近文本，在理解、品味、比较、判断中，提高语言感受力。

尤其是学生的质疑，充分发挥批判性思维潜能，凭借文本语言，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。

点击出示“人”字形线路，形象引路，言语为本，在言说中感悟语言，理解语言，凸显形象；透过语言挖掘、品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解与体验。

改进意见:

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷，游离于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣 !

 语言形式难以引起学生的鉴赏。

师生交流机械问对，学生言说脱离文本。

因此，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，必须在教师的引导下，实行师生、生生，学生与文本（作者）的零距离对话，随机进入文本，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。

如果说智慧路和杰出路的阐发是为了感悟语言，理解内容那么回击路的生成则是为了探究这一语言、内容背后蕴含着的更深层的内涵。

构建了一个以回击路为核心，以智慧路和杰出路为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。

此时的对话，已不是一般意义上的沟通，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。

本单元的教学重点引导学生学习写人，如何对人物的活动进行细节描写，是学生在写作中的一个难点，所以在最后设计了这样一个写话的训练，实现听、说与写的有机结合，做到分解难点，达到能力的不断提升。