北师大版五年级语文上册公开课我喜欢教学设计.docx
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北师大版五年级语文上册公开课我喜欢教学设计
北师大版五年级语文上册公开课我喜欢教学设计
学生状况分析：
本年级学生是第一批使用北师大版教材的学生，思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。
尤其在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。
学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，从而体味本篇散文语言的细腻与精美。
教材分析：
《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。
散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美;散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。
使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。
本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
教学目标：
1.独立识、写字8个，读准字音，记熟字形，在语境中理解词义。
2.有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。
3.在理解文章的基础上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。
教学重难点分析：
1.有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。
2.仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。
教学课时：
2课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，相信在你们多彩的童年里一定有许多喜欢的事物吧!
说一说你都喜欢什么呢?
（学生自由发言）今天，就让我们先一起感受台湾女作家张晓风对生活的喜欢与热爱吧!
（板书课题）
二、自读课文，学习生字，自主质疑
1.自己先读一读课文，不认识的字查字典，在有疑问的地方作上标记。
2.指名分段读课文。
3.交流质疑。
[通过让学生自读课文，自学生字，标出有疑问的地方，再互相交流，培养了学生自学能力，体现了学生自主学习的理念。
]
三、初读——了解内容
1.学生默读课文，了解课文讲了哪些内容，谈读后有什么感受。
2.听课文配乐朗读、思考：
（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么?
每个自然段有什么共同点?
（每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。
）
（2）作者是从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀的?
（先写喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。
）（板书：
四季景物、自然景物、社会生活。
）
[通过以上两个问题，使学生从整体上感知课文，为更好地理解文章内容奠定了基础。
]
四、品读——感悟语言
1.学生选择自己喜欢的方式去读课文，并在四人小组里交流自己感悟最深的段落。
学生采用了自读、互读、对读、领读等形式。
2.全班交流。
3.指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。
[引导学生以读为主，以读动情，在读中感知，在读中激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
]
五、研读——质疑问难
1.让学生进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。
在交流过程中重点体会以下问题：
（1）“我喜欢的另一种花”是指什么?
为什么?
（2）“我喜欢读信”的原因是什么?
从“泪光”二字中你体会到了什么?
2.出示第10自然段的两句话“我还喜欢看书，特别是在夜晚。
在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。
历史的兴亡、事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。
”联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。
3.课文第12自然段省略号自成一段。
它告诉了我们什么?
这又表达了作者怎样的人生态度?
课文中每段开头都反复用“我喜欢”，段落中间也反复出现，这又表达了什么?
（板书:
热爱自然、热爱生活。
）
[通过本环节，使学生加深了对课文内容的理解，体会到了作者热爱大自然、热爱生活的独特的美好情感。
]
六、拓展
课件出示一些有关自然、社会生活方面的图片。
让学生看一看，说一说自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解。
[本环节培养了学生审美与欣赏能力，为后面写一写自己喜欢的事物作了铺垫。
]
七、仿写课文
你喜欢什么?
为什么喜欢?
能写一写吗?
1.学生仿写。
2.全班交流。
《我喜欢》教学设计
教材分析
《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。
散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。
使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。
本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
教学目标
1．独立识、写字8个，读准字音，记熟字形，在语境中理解词义。
2．有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。
3．在理解文章的基础上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。
教学重难点
1．有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。
2．仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，看到“我喜欢”这个课题，你想说什么？
今天我们就来学习一篇以“我喜欢”为题的文章，共同来体味一下文章能不能给我们带来更新鲜、更独特的感受。
［设计意图：
以谈话方式导入新课，联系实际，贴近文本，激发兴趣，为下文学习打基础。
］
二、逐层读文，整体感知
1．在自学生字的基础上，读通顺课文。
2．再读课文，思考：
从文章整体结构上能发现什么？
3．汇报。
［设计意图：
设计此环节目的在于让学生通过读文，首先发现本文结构上的特点：
每段都是以“我喜欢”开头，语句优美，读起来琅琅上口。
］
三、再读文章，体味情感
1．带着自己的发现快速读文，进一步感知课文内容，并将自己最喜欢的段落标出，记出感受。
2．汇报交流。
师相机作指导，并指导感情读，体会作者所喜欢的事物、景物以及喜欢他们的独特情感。
（1）学生汇报1—4段：
引导学生谈对这部分内容的理解与感受。
师：
四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机与希望，给我们带来了无限的遐想。
我们的作者在感受着四季的同时，把自己的内心世界表达得那么独特，让人越读越爱读……
（生自由感情练读这段话，进一步体会作者对所爱景物表达出的独特感受。
）
指名读文，评价。
师作进一步引导：
听着大家诗一般的朗读，我仿佛乘着理想的航船行驶在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美。
生闭眼，师配乐读这一部分，将作者所要表达的独特感受内化到学生心里。
生配乐读。
师小结：
作者笔下的四季是多么美妙的自然景观，课文还有哪些地方让你感受到了大自然的气息，读一读。
（2）学生汇报第8自然段：
师：
一声问候、一个笑脸就能使寒冷的早晨变得温暖，看来，我生活的这个社会多么需要人与人之间彼此的理解与关爱。
生感情读第8自然段。
师：
除了这里能表达作者热爱生活的思想感情之外，文章还有些段落赞美了人与人之间的友情、真情、亲情。
感情自由练读。
（3）重点体会第10自然段：
出示此段，生读。
师：
从这段话中能体会出什么？
小组交流。
师：
字里行间都透射着作者热爱生活的思想感情，带着你现在的感受再读此段。
（4）师：
省略号一般都在一句话后出现，省略相关内容，但这篇文章中的省略号却另起一段，你知道这是为什么吗？
小组交流、汇报。
师小结并做进一步引导：
对，省略号省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽，作者把自己对我们这个社会的独特情感深
切地体现在了“我喜欢”中，并且是深深的喜欢。
读好最后一段话，体会“深深、喜欢”所表达的思想感情。
［设计意图：
本环节立足于学生的主体发展，在学生读熟文章的基础上，抓住作者对自然、对生活的热爱。
以读代讲，引导学生在读中体会、在读中感悟，在读中热爱大自然、热爱生活的情感。
］
四、配乐读文，升华情感
1．自由练习读文。
2．学生配乐展示朗读自己最想读的部分。
3．师配乐读其中一部分，激发更多学生配乐朗读课文的欲望。
4．鼓励学生加动作读文，抒发情感。
［设计意图：
入情入境的读，使学生真正进入课文所营造的意境中，让学生在充分感情读的基础上，激发情感，再次深层次的体验作者对自然景物、事物的独特感悟，并在读中，将作者这种独特的写作手法内化至学生心里。
］
五、仿写延伸，激发写作兴趣
师：
同学们，作者仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘着一幅幅画面。
而这些画面组合在一起，又像在我们面前展开了一卷色彩绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。
在我们现实生活中，相信有很多的“我喜欢”也已经深深地印在了你的心里，请大家发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发你对大自然和生活的热爱。
［设计意图：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。
激发学生灵感，放飞学生想象，发散学生思维。
］
教材分析
《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。
散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。
使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。
本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
学生状况分析
本年级学生是第一批使用北师大版教材的学生，思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。
尤其在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。
学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，从而体味本篇散文语言的细腻与精美。
教学目标
1．独立识、写字8个，读准字音，记熟字形，在语境中理解词义。
2．有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。
3．在理解文章的基础上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。
教学重难点
1．有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。
2．仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，看到“我喜欢”这个课题，你想说什么？
今天我们就来学习一篇以“我喜欢”为题的文章，共同来体味一下文章能不能给我们带来更新鲜、更独特的感受。
［设计意图：
以谈话方式导入新课，联系实际，贴近文本，激发兴趣，为下文学习打基础。
］
二、逐层读文，整体感知
1．在自学生字的基础上，读通顺课文。
2．再读课文，思考：
从文章整体结构上能发现什么？
3．汇报。
［设计意图：
设计此环节目的在于让学生通过读文，首先发现本文结构上的特点：
每段都是以“我喜欢”开头，语句优美，读起来琅琅上口。
］
三、再读文章，体味情感
1．带着自己的发现快速读文，进一步感知课文内容，并将自己最喜欢的段落标出，记出感受。
2．汇报交流。
师相机作指导，并指导感情读，体会作者所喜欢的事物、景物以及喜欢他们的独特情感。
（1）学生汇报1—4段：
引导学生谈对这部分内容的理解与感受。
师：
四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机与希望，给我们带来了无限的遐想。
我们的作者在感受着四季的同时，把自己的内心世界表达得那么独特，让人越读越爱读……
（生自由感情练读这段话，进一步体会作者对所爱景物表达出的独特感受。
）
指名读文，评价。
师作进一步引导：
听着大家诗一般的朗读，我仿佛乘着理想的航船行驶在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美。
生闭眼，师配乐读这一部分，将作者所要表达的独特感受内化到学生心里。
生配乐读。
师小结：
作者笔下的四季是多么美妙的自然景观，课文还有哪些地方让你感受到了大自然的气息，读一读。
（2）学生汇报第8自然段：
师：
一声问候、一个笑脸就能使寒冷的早晨变得温暖，看来，我生活的这个社会多么需要人与人之间彼此的理解与关爱。
生感情读第8自然段。
师：
除了这里能表达作者热爱生活的思想感情之外，文章还有些段落赞美了人与人之间的友情、真情、亲情。
感情自由练读。
（3）重点体会第10自然段：
出示此段，生读。
师：
从这段话中能体会出什么？
小组交流。
师：
字里行间都透射着作者热爱生活的思想感情，带着你现在的感受再读此段。
（4）师：
省略号一般都在一句话后出现，省略相关内容，但这篇文章中的省略号却另起一段，你知道这是为什么吗？
小组交流、汇报。
师小结并做进一步引导：
对，省略号省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽，作者把自己对我们这个社会的独特情感深切地体现在了“我喜欢”中，并且是深深的喜欢。
读好最后一段话，体会“深深、喜欢”所表达的思想感情。
［设计意图：
本环节立足于学生的主体发展，在学生读熟文章的基础上，抓住作者对自然、对生活的热爱。
以读代讲，引导学生在读中体会、在读中感悟，在读中热爱大自然、热爱生活的情感。
］
四、配乐读文，升华情感
1．自由练习读文。
2．学生配乐展示朗读自己最想读的部分。
3．师配乐读其中一部分，激发更多学生配乐朗读课文的欲望。
4．鼓励学生加动作读文，抒发情感。
［设计意图：
入情入境的读，使学生真正进入课文所营造的意境中，让学生在充分感情读的基础上，激发情感，再次深层次的体验作者对自然景物、事物的独特感悟，并在读中，将作者这种独特的写作手法内化至学生心里。
］
五、仿写延伸，激发写作兴趣
师：
同学们，作者仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘着一幅幅画面。
而这些画面组合在一起，又像在我们面前展开了一卷色彩绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。
在我们现实生活中，相信有很多的“我喜欢”也已经深深地印在了你的心里，请大家发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发你对大自然和生活的热爱。
［设计意图：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。
激发学生灵感，放飞学生想象，发散学生思维。
］
教学反思
这篇教学设计以“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。
整堂课极大的激起了学生学习的热情，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣，特别是教师的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。
总评
本课的教学设计力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。
这是一篇散文，在讲授的过程中，引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读，培养学生的朗读能力。
以读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，而是通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
“以读代讲”打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。
课前准备）
1、师：
秋天到了，天渐渐冷了，早晨一出门，老师感到丝丝的寒意，可当老师一踏进中心小学，同学们亲切的问候使我感到浓浓的暖意，老师情不自禁地想说“我喜欢”。
我喜欢同学们专注的眼神，喜欢和同学们一起交流，一起分享课堂的喜悦，同学们，你们喜欢什么？
生1:
我喜欢向日葵，因为它每天都向着阳光。
生2:
我喜欢妈妈的手，因为她用爱抚摸着我。
生3:
我喜欢学习，因为它让我懂得了许多知识和做人的道理……
生4:
我喜欢林老师给我们上课，因为林老师很幽默，给我们带来许多欢乐。
师：
我也是林老师，你们喜欢我吗？
（喜欢）你们喜欢后面和我们一起走进课堂的老师们吗？
（喜欢）站起来向后面的老师一起问声好。
（生起立问好）
【评析：
课前从学生熟悉的生活情境入手，围绕“我喜欢”进行谈话，拉进学生与文本的距离，缩短教师与学生之间的距离。
】
（一）揭示课题，走近美
我喜欢看着同学们一天天长大，一天天进步，一天天快乐，台湾女作家张晓风也和同学们一起感受着生活的种种喜欢，这节课，让我们一起走进她的经典散文《我喜欢》（板书）
（生齐读）
师：
今天，老师把大作家请来了，（课件出示张晓风的照片），你们对她了解多少？
生1：
（介绍张晓风的生平及散文特点）
师：
了解这么多，这些资料从哪里收集的？
生1：
课外书。
师:
从课外书收集材料是一个不错的办法。
生2：
（介绍张晓风的代表作等，介绍得很完整。
）
师：
（惊讶地）这些资料又是从哪里收集的？
生2：
网上。
【评析：
及时肯定学生收集材料的能力，使学生在被欣赏中快乐收获学习技能。
】
师:
从网上收集材料也是一个不错的办法。
同学们收集材料的能力可真强。
是啊，一位对生活充满希望的作家，带给我们一篇如诗如画、如歌如曲的散文，请欣赏。
（二）初读课文，感知美
1、（播放录音范读）出示问题：
（1）你能发现每个自然段相似的地方吗？
（2）你发现作者喜欢什么？
作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？
师：
你发现了什么？
生：
发现每个自然段的开头都用“我喜欢”，文章共有13个自然，共用12个我喜欢，第12自然段用省略号。
师：
真能发现，掌声送给他。
省略号表示什么？
生:
表示作者还有许多的喜欢，喜欢运动，喜欢写作，喜欢……等等。
师:
好一个“等等”，谁能补充说说“等等”的内容。
（生列举了许多喜欢）
师:
作者紧紧围绕“我喜欢”三个字，写出了自己喜欢什么?
生1:
喜欢冬、春、夏、秋，喜欢梦，喜欢秧田，喜欢花，喜欢拜访朋友。
生2:
喜欢读书，喜欢读信，喜欢拜访朋友。
师:
“冬、春、夏、秋”可以用那个词概括？
（生：
四季）梦中的山峦，秧田，花等来自自然，可以用“自然景物”概括；读书、读信、打招呼、拜访朋友是人与人在生活中的沟通与理解，可以用用那个词概括？
（生：
生活）
师:
谁能说作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？
生：
先写作者喜欢四季，再写作者喜欢自然，最后写作者喜欢生活。
【评析：
播放录音欣赏时，只有画面，没有文字出现，造成学生无所适从，可以把文字录入画面，解决这个问题；两个问题的设置过于浅显，而且限制了学生思维的发散，可直接抛出“你发现了什么”这个问题，引导学生自主发现。
】
师：
同学们都有一颗善于发现美的眼睛，老师要对同学们进行“眼力测试”，看谁通过预习，能一眼认出本课的生字。
（指名三位读，正音。
）
师：
音读准了，你觉得哪些字的形比较复杂，应该提醒同学们注意一下。
生:
殷
师：
有什么好办法吗？
生:
我发现“殷”和“段”是形近字，“殷”的右边和“段”的右边一样。
师：
你一比较，这个字的“右边”老师记住了，左边怎么办？
（全班沉默一会儿，有一个学生举手）
生:
多写几遍。
（全班都笑）
师：
虽然是一个“笨”办法，但有时也是一个好办法，当我们找不到捷径的时候，就得踏踏实实地一步一步走，跟老师一起写。
（生书空）
师：
还有哪些字要提醒同学们注意？
生:
遂
师：
有什么好办法吗？
生:
“遂”与“逐”是形近字，“遂”的上面有两点，“逐”的上面没有两点。
师：
（半开玩笑）“逐”就像男同学爱跑爱跳爱追逐，头上没有两个小辫子，女同学喜欢事事遂意，头上长了两个小辫子。
【评析：
形近字的比较生动有趣，学生更易于记住生字。
】
生：
“山峦”的“峦”与“初恋”的“恋”两个字是形近字。
师：
“山峦”是指山峰，是“山”字底；“爱恋、初恋”要用心，所以是“心”字底。
【教后感：
这节课我们谈“初恋”吗？
“初恋”是人生中一段最美丽的情感，纯净几许却又难以言说。
五年级的孩子在课堂上脱口而出，许是无意，许是懵懵懂懂，教学时“避而不谈”与直面“初恋”都不太合适，我想还是把这种“于情所必有，于理所必无”的复杂情愫留到课后谈心或者留到“心理健康”课再谈。
】
师：
课文中还有哪些字的音或形你觉得应该提醒同学们注意？
生:
浣净、鬈毛、素馨、迭代……
过渡：
同学们的眼力真不错，人们常说，“眼睛是心灵的窗户”走吧，走吧，让我们用心灵去感受作者笔下一年四季的美。
（三）品读课文，感悟美
师：
找出描写一年四季的段落，用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌对读，也可以一起练读，读完了，告诉老师你最喜欢哪个季节？
生:
最喜欢春天（读春天的段落）
师：
你为什么春天？
生1:
我喜欢春天，因为春天到了，花儿开了，树叶绿了，为我带来了美。
生2:
我喜欢春天，因为春天给我们带来希望。
师：
是呀，春天万物复苏，春天生机勃勃，哪个词语直接让我们感受到春天的热情？
生:
“殷勤”
师：
那就热情一点读读它
生:
“殷勤”（读出热情，但感觉有点浮躁）
师：
有了热情，还不够周到，“热情而周到”地读读它。
（生再读，读出了韵味，全班齐读）
师：
带着这种热情读读“殷勤”的句子。
（指名读）
师：
谁来评评他读得怎么样？
生1:
我觉得他还不够热情，语调低沉了些。
生2:
我觉得他没读出喜欢的心情，脸上没带笑容。
师：
你能声情并茂地读一读吗。
（生入情入境地读，全班鼓掌）
【评析：
生生互评，师生互评，在评中感悟春天的生机，把朗读推向深层。
】
师：
还有那些景物让我们感受到春天的生机?
（许多学生摇头）
【评析：
在引导学生抓住重点词语感受春天的美，读出春天生机勃勃的韵味时，出现卡壳，学生未能感受到“尖尖的小芽”所体现的生机，于是，适时用“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”引起他们的联想，用旧知唤起新知，取得预想不到的效果】
师：
我分明看到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
（许多学生顿悟，脱口而出“尖尖的小芽”）
师：
抓住这些重点词语，语调明朗些，热情地读出春天的“生机勃勃”。
（生读，师范读，生再读，读出了春天的生机勃勃。
）
师：
谁还喜欢哪个季节？
生:
冬天？
师：
为什么？
生:
因为冬天大雪纷飞，我们可以堆雪人，掷雪球……
师：
你见过雪吗？
生:
没有。
师：
因为没有所以更想拥有，作者喜欢冬天的什么？
生:
阳光。
师：
冬日的阳光给作者什么样的独特感受？
生:
宁静淡远。
师：
请同学们闭上眼睛想象一下，在冬日的暖阳下，什么样的画面让你感觉到了“宁静淡远”。
生1:
我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一个小女孩手捧一本书，静静地坐在榕树下看书，和书中的人物一起欢喜一起悲。
师：
读得多专注啊，老师真不愿去打扰她，在你的眼中，“宁静淡远”是一份心灵的恬静，怎么读出心灵的“恬静”？
生:
语气轻一点。
师：
试着读。
（生读，语气轻了）
师：
谁还看到什么画面？
生2:
我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一对青年人在公园里悠闲地散步。
师：
在你眼中，“宁静淡远”是一份悠闲的美，应该怎么读？
生:
慢一点。
师：
试着读。
（生读，语速慢了）
师：
谁还看到什么画面？
生:
我看到了在冬日的暖阳下，远处的山峰像老人一样静默着。
师：
在你眼中，“宁静淡远”是来自自然的静谧，带着这种感受读读它。
（全班齐读“宁静淡远”，读出韵味）
师：
那就跟着“宁静淡远”的感觉走，读一读冬天。
（指名读，读得很好，全班自发
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