幼儿园园长的游戏管理艺术张天军.docx
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幼儿园园长的游戏管理艺术张天军
幼儿园园长的游戏管理艺术
一、法律法规中的幼儿游戏
1、《幼儿园管理条例》
•第16条幼儿园应当以游戏为基本活动形式。
2《幼儿园工作规程》
第二十九条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
幼儿园应当因地制宜创设游戏条件,提供丰富、适宜的游戏材料,保证充足的游戏时间,开展多种游戏。
幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏,鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平,自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴,使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感,促进幼儿能力和个性的全面发展。
3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》
幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动…。
二、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
(一)游戏与幼儿生理发展
•1、游戏促进身体的生长和发育。
•2、游戏是促进动作技能的发展
•3、游戏促进大脑发展
(二)游戏与儿童认知发展
•
(三)游戏与儿童社会化
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
(四)游戏与人格发展
•1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
•2、游戏可以促进儿童人格和谐,保证儿童心理健康
•
三、游戏的种类
(一)从认识发展的角度分类---皮亚杰
1、感觉运动游戏
2、象征性游戏(符号游戏)
3、结构性游戏
4、规则性游戏
(二)从游戏社会性的角度分类---帕顿
1、无所用心的行为或偶然的行为
2、袖手旁观的行为
3、单独的游戏
4、平行的游戏
5、联合游戏
6、合作游戏
四、创设幼儿园游戏的条件
(一)提供幼儿充足的游戏时间
•关注幼儿自主游戏的价值
•自主游戏:
幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。
当前现状:
•三轻三重四困惑现象,即轻自主自发生成重设计导演,轻自由表现重集中统一,轻游戏过程重游戏结果,以及教师对什么是游戏的认识困惑,如何指导的尺度困惑,游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
(二)创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求:
•1、促进儿童的发展
•2、培养儿童的自信
•3、保证儿童的安全
(三)游戏区域活动
1、什么是区域活动?
儿童在教师创设的空间中,通过操作
活动发现、探索事物的一种开放式教育。
它因活动自主自由、内容丰富而深深地吸
引着儿童。
2、幼儿园常见区角:
角色区:
娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通、小记者、小警察
科学区
建构区
美工区
语言区
沙水区
表演区
运动区
3、区域的价值
•有利于幼儿自主发展。
•有利于教师因材施教。
•有利于师幼互动。
增加教师与幼儿直接接触的机会,增进双方情感交流。
•有利于课程的整体性和延续性,可以作为集中教学活动的准备和延伸的场所。
4、现阶段幼儿园区域设置
存在的问题
•区域设置形式化
•区域面积狭小,区域之间缺乏交往
•材料种类、数量不足
•材料投放目的性不明确
•教师指导欠恰当,幼儿的自主性
学习体现不够
5活动区设置的基本要求:
•根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置
•设置应体现层次和渐近发展性,不断更换游戏材料
•、设置应体现用空间,因地制宜
•、赋予环境一定的自治因素,发挥环境的暗示作用。
•、整个环境应作为一个动态系统,实现整体优化,发挥整体效应。
•A、各个活动区之间的界限性
•平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物
•B、各个活动区之间的相容性
•C、各个活动区之间的相互转换性
室内合适的空间密度是多少?
Smish和Connolly(1980)发现人均占有2.3平米是一个合理的空间密度。
朱家雄(1995)比较了3.6m2、2.4m2和1.2m2三种空间密度下幼儿的行为,得到了类似的结果。
●教室里有太多的追赶和粗野游戏,说明空间密度过大。
●平均空间少于2.3m2,则需要采取措施降低拥挤程度或者减轻其带来的负面影响。
Ø争取更多的游戏空间。
(我国规定)
Ø合理安排和使用现有空间。
室内活动区整体设计
1.功能多样,满足幼儿全面发展的需求
设置层次性,满足年龄需求和个体差异
同类区角,大中小班的设置各不相同。
角色区为例
Ø小班:
具有家庭特征的
Ø中班:
具有社会经验的
Ø大班:
扩展型社会经验的
以图书为例:
●小班:
完美结局
●中班:
跌宕起伏
●大班:
抽象
积木为例:
●小班:
24块
●中班:
36块
●大班:
48块至少有一半以上是自制、非结构性
活动区相容
学者布朗(美国)
活动转化
●积木区可能向角色游戏区转化
●科学观察活动可能会延伸到美工活动
●语言活动延伸为表演游戏
•
6、区域创设建议
•因班级具体情况确定活动区的数量及种类
•根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好确定活动区的主题内容
•根据区域需要确定区域的位置及材料
•以探索为中心投放材料,充分利用废旧材料、自然材料
7、区域活动中材料
的选择与投放
•根据教育目标有计划有目的投放
•根据幼儿最近发展区投放材料
•围绕同一教育目标,投放不同层次的多种材料(数量也要保证)
•注重多功能、趣味性、可操作性材料的投放
•结合主题活动、季节、重大活动,随时为幼儿提供相应的活动材料
•根据幼儿的活动情况,及时更换、补充
•多选用自然材料和废旧材料
8、区域活动中教师的角色
•环境的创设者
•观察者
•指导者
•游戏伙伴
•幼儿的参谋与助手
户外场地构成:
集体活动区、器械设备区、种植养殖区、沙坑水池
•创设:
①场地的面积
•②场地的器械设备
•③场地的结构
•④绿化
(四)、准备玩具及游戏材料
•玩具的教育价值
•玩具的种类
•对玩具的基本要求
•各班玩具的选择
•玩具的使用
•
(一)按玩具的功能和特点分:
•1、形象玩具科学形象玩具\角色玩具
•2、智力玩具
•3、结构造型玩具
•4、体育玩具
•5、音乐玩具
•6、娱乐玩具
•
(二)按玩具功能的确定性来分
•专门化玩具
•非专门玩具
非专门玩具的功能:
•1、幼儿创造性的发展
2、幼儿可以得到自主的体验
•附---自制玩具
五、幼儿园各类游戏的特点和指导
•角色游戏
•结构游戏
•表演游戏
•智力游戏
一类、角色游戏
•什么是角色游戏
•角色游戏的结构
•角色游戏的发展
•角色游戏的教育作用
•角色游戏的指导
•对游戏的评价
(一)什么是角色游戏?
•1、角色游戏
•2、角色游戏特点*
•3、角色游戏产生背景
(二)角色游戏的结构角色的扮演
(五)角色游戏的指导
•1、确定游戏的主题
•2、分配角色
•3、设计游戏的情节,布置游戏的环境
•4、指导游戏的进程
•5、游戏结束部分的指导
(六)对游戏的评价
•1、对幼儿游戏水平的评价
•2、对教师指导作用的评价
二类、结构游戏
•什么是结构游戏
•结构游戏的教育作用
•结构游戏的指导
•结构游戏环境的创设与材料的投放。
(一)什么是结构游戏?
结构游戏的特征:
(1)从材料看,是一种素材玩具游戏。
(2)从行为上看,是一种构造活动。
(3)从认知上看,是一种空间知觉和象征能力的体现。
•角色游戏与结构游戏
共同点:
都是创造性游戏,创造性地反映周围生活的活动。
(二)结构游戏的教育作用
•丰富幼儿知识,发展幼儿智力
•培养幼儿的动手操作能力
•培养幼儿认真细致的工作态度
•有助于发展幼儿的美感
三、结构游戏的基本技能
•接插、镶嵌
•排列、堆积
•黏合
•穿、编
•螺旋
(三)结构游戏的指导
1、明确以幼儿发展为本,突出创新、自主能力的培养目标。
2、丰富幼儿对周围环境的印象,关注并注意收集周围环境变化的信息。
3、帮助幼儿认识结构材料,学习操作的技能。
4、有顺序地提供结构游戏材料
5、引导幼儿自主地游戏,注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性
三类、表演游戏
•什么是表演游戏?
•表演游戏的教育作用
•表演游戏的指导
(一)什么是表演游戏?
•幼儿园表演游戏的性质与特点
•
(一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
•
(二)表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
•(三)表演游戏需要教师的指导
(二)表演游戏的教育作用
•1、表演游戏的教学潜能*
•2、童话与科学的整合*
•3、表演游戏的发展价值*
XX文库-让每个人平等地提升自我
XX文库-让每个人平等地提升自我(三)表演游戏的指导
•为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作
•让幼儿熟悉简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容
•教幼儿简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容
•应注意准备简单的服饰和道具,增加游戏的趣味性
六、幼儿园规则游戏的组织与指导
game(gamewithrules):
规则游戏就是指至少有两个人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动。
我国教育:
规则游戏就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织,有计划的游戏教育活动。
●智力游戏
●体育游戏
●音乐游戏
国外教育(举例)
●瞄准游戏:
套环;保龄球;打弹球;贴眼睛(尾巴)
●赛跑游戏:
抢椅子;持球跑;两人三足跑
●追逐游戏:
狼来了;猫捉老鼠;老鹰捉小鸡;丢手绢
●躲藏游戏:
老猫睡觉醒不了;捉迷藏;小狗的骨头在哪里?
纽扣在哪里?
●猜测游戏:
神秘的口袋;请你猜猜我是谁?
谁不见了?
猜领袖
●口令游戏:
相反的动作或者相一致的动作
(一)规则游戏的四个基本因素
1.游戏的目的
规则游戏有明确的目的,它是根据幼儿年龄特点和教育要求提出的。
可能是促进幼儿观察力、感知力、记忆力的发展,也可能是促进幼儿动作的发展,或者促进幼儿音乐感受力的发展。
2.游戏的玩法
为实现游戏任务对儿童提出的要求,包括如何开始,如何进行,如何结束。
3.游戏的规则
游戏中动作的顺序,以及在游戏中允许或禁止的活动的规定性,是由成人事先规定的,也是规则游戏的核心。
4.游戏结果
游戏结果是游戏中所追求的目的,是判断幼儿完成游戏任务与否的标志。
例1:
看谁接得快
目的:
丰富幼儿的词汇,培养幼儿思维的敏捷性,提高幼儿的语言表达能力。
玩法:
2-5人为宜,第一个幼儿说出任何一个词,然后第二个幼儿用第一个词的后一个字作为词头再说出一个词,以此类推。
规则
(1)不能说叠词;
(2)允许时间10秒钟,接不上来的幼儿表演节目,然后由他从新起头,再往下说。
结果:
接得又快又好的孩子得到表扬。
例2:
听听谁在叫
目的:
辨别几种动物的叫声
玩法:
请一个儿童站在前面,由教师给他戴上一个动物头饰。
请一个幼儿按动物头饰发出动物的叫声,由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。
规则:
(1)戴头饰的儿童不能看头饰,如果偷看则表演节目;
(2)其他儿童不能说出动物的名称,否则也表演节目。
结果:
猜对了得胜,可戴着头饰回到座位。
例3:
小鹦鹉找朋友
目的:
练习使用形容词,学习说完整的一句话
玩法:
教师拿出一只鹦鹉玩具或图片:
¡°这只美丽的小鹦鹉要学习说人话,希望我们聪明伶俐的小朋友能教它说完整的话,现在我说一个词,请你用这个词说一句话,教给小鹦鹉。
例如,老师说雪花,你可以说雪花飘飘飞下来,盖住了大地,雪花给房子穿上了白大衣,雪花轻柔地飞在了我的脸上,感觉好清凉呀!
¡±
规则:
(1)说完整话;
(2)一句话里有形容词
(二)规则游戏的指导要点
1.选择、改编、编制适合的规则游戏
2.教会幼儿游戏的玩法、规则
3.尽可能让大多数幼儿参与,而不是旁观、等待
4.保持规则的灵活性、渐变性
5.降低游戏的竞争性
七、游戏与教学的结合
问题:
幼儿园里游戏和教学的关系?
(一)幼儿园游戏与教学的关系
–游戏与教学是两种有本质区别的活动,两者不可相互替代。
–实现游戏与教学的最优化结合
(二)实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分,游戏与教学的结合大致可以分为:
分离式
插入式
整合式