《狼和小羊》 经典童话故事100篇.docx

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《狼和小羊》经典童话故事100篇

《狼和小羊》经典童话故事100篇

小学语文教学大纲指出：

阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。

按照大纲的要求，根据学生年龄特点，我在语文教学中采取以下方法和措施，培养和提高低年级学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书

在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。

1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。

如教《狼和小羊》一课，我先板书狼，问学生狼是什么动物；再板书小羊，让学生讲小羊是什么动物；然后在狼与小羊中间板书和，并设疑说：

一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?

结果怎样?

这件事告诉我们什么道理?

学习了课文，大家都会明白的。

为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极。

2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。

根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。

如教《雷雨》一课。

课前，我请有关老师帮我绘制了雷雨前、雷雨中、雷雨后的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。

教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中。

学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

3.小学生活泼好动，喜爱表演，教童话一类性质的课文，我常常让学生扮角色表演。

如教《小壁虎借尾巴》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子，表演小壁虎借尾巴的故事。

学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点。

在阅读教学中，我不仅千方百计地教学生爱读书，还教学生学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法。

我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：

1.读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。

2.轻声读课文（二年级开始默读）或听教师范读（或听录音），读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意，了解课文脉络。

3.自学生字词，边读课文，边利用拼音、，学习字词，思考词、句、段的意思，找出不懂的词句和问题。

4.带着问题深入读课文，理解课文内容。

5.练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。

每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。

经过两年的培养，低年级学生可初步学会怎样读书，养成认真阅读的习惯。

二、重视词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力

大纲指出：

在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。

根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。

如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词（把非常换成十分、特别、很、极）、找近义词（故意棗专门、存心、有意）、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法，弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用故意找碴儿的语气朗读这一小节，重读非常、故意、弄脏，读出!

和?

所表达的感情。

通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。

教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。

三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力

我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。

为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。

如教《英雄爆破手》，初读课文时提出：

课文写的谁?

写他的什么事?

事情发生在什么时间，什么地点?

第二遍读课文时提出：

课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡?

他是怎样炸毁的?

第三遍读课文时提出：

为什么说陶绍文是英雄爆破手?

课文用哪些词句写他是英雄爆破手?

让学生带着问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，俯而读，仰而思，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。

教师提问还要有利于启发学生的想象。

有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。

如《坐井观天》的结尾：

小鸟也笑了，说：

‘朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看一看吧。

’教学这篇课文的结尾时，我问：

青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?

问题一提出就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：

青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对!

它两腿用力一蹬，跳出了井口。

它往上一看，惊奇地说：

‘啊，好大的天，真是无边无际!

从此，它再不说天只有井口那样大了。

有的说：

青蛙可固执了。

它听了小鸟的话，一摆手说：

‘去你的吧，我就不信。

你看，天不就是像井口一样大吗?

’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：

咕哇，咕哇，天像井口一样大。

我肯定他们想得好，想象得合情合理。

爱因斯坦说：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。

学贵有疑。

在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。

学生只要提出问题，就表扬、鼓励。

经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，逐步得到提高。

如学生在课堂上预习《狼和小羊》一课，就提出一二十个问题，从思想内容到表达形式，从字词句到标点符号，提出的问题范围相当广泛。

对于学生提出的问题，有的让他们、资料解决，有的让他们通过认真读课文解决，有的引导他们联系生活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答。

实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门的。

四、开展课外阅读，扩大阅读量，努力培养学生独立阅读能力

为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。

一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。

教学课文以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊，帮助他们建立红领巾图书箱，把书集中起来，供大家借阅。

为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动，如古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、文艺节目会演、小小读书讨论会及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。

教案实录

师：

狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?

课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

生：

非常。

师：

对!

狼非常想吃小羊。

谁能把非常换成别的词儿?

就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

生：

（一个接着一个说）狼真想吃小羊。

狼可想吃小羊。

狼极想吃小羊。

狼特别想吃小羊。

师：

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

生：

狼心里想：

看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。

要是捉住他，我就能美餐一顿了!

生：

狼心里想：

我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。

嗯!

可不能放掉他。

师：

狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?

看看图，说一说。

生：

狼嘴里的口水往下滴。

生：

狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：

我对×××说的有意见：

眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

生：

我对他说的还有意见：

他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

师：

你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

生：

我补充：

狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：

我再补充：

狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

师：

现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

生：

狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：

我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。

要是捉住他，我一定能饱餐一顿。

想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：

好?

谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：

狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。

他心里想：

这只小羊可真肥啊!

我正饿得心慌呢，哈!

今天我可以吃个饱了。

师：

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。

课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。

那狼怎么吃小羊呢?

生：

狼故意找碴儿吃小羊。

师：

什么叫找碴儿?

生：

（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。

找碴儿就是掰错儿。

找碴儿就是挑刺儿。

找碴儿就是找麻烦。

找碴儿就是找不正当的理由。

找碴儿就是找假理由。

师：

故意找碴是什么意思?

生：

故意找碴就是存心挑刺儿。

师：

说得对。

故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。

这说明狼是很狡猾、很阴险的。

谁把狼第一次找碴儿的话读一读?

要读出故意找碴儿的语气。

（生有感情地读狼说的话。

）

师：

你安的什么心?

这一句里的安是什么意思?

生：

安的什么心，就是存的什么心。

生：

安的什么心，就是怀的什么心。

师：

安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。

这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。

读时要用责问的口气。

谁再读读狼说的话。

（一学生重读狼说的话。

）

师：

大家一齐把第二小节读读。

读时要把非常故意弄脏什么读重些，还要注意狼说话的语气。

（生有感情地读第二小节。

）

师：

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

生：

两句。

师：

小羊说的第一句话是个反问句。

谁能不用反问句说说这句话的意思?

生：

我不会把您喝的水弄脏。

师：

对，怎么会就是不会。

反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

（生读小羊说的第二句话。

）

师：

（指图讲上游一词后）这句话说狼站在什么地方?

水是怎么流的?

谁来指着图（即小溪图）说说?

（生到黑板前用教棒指图说这句话。

）

师：

第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个来一个去，不用两个来。

来和去都是表示事物动作朝哪个方向的。

以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用来；表示动作离开说话人所在的地方用去。

这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用来，后半句说水怎样流用去。

如果换成狼说这句话，该怎么说?

（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流?

（这个学生代狼说这句话。

）来和去怎样用，大家懂了吧?

生：

（齐答）懂了。

师：

小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

生：

小羊吃了一惊，温和地说。

师：

谁做个吃了一惊的表情让大家看看?

（一个学生面向大家做吃了一惊的表情。

）做得很像!

温和地说，是怎样说?

生：

就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师：

谁用温和的态度和口气读读小羊说的话?

（一学生读小羊说的话。

）

生：

他读得声音太高了。

生：

他读得还有点快。

师：

对，读时声音要低些，速度要慢些。

女同学试试。

（女生齐读小羊的话。

）

点评

怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?

特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。

她的主要做法是：

一、重视词句教学。

词和句是构成文章的基本单位。

只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。

《狼和小羊》这篇课文是通过非常想吃故意找碴儿龇着牙逼近大声嚷道等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。

张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。

她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。

二加强了朗读训练。

朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。

张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。

她每教一段课文都有讲有读：

讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。

如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。

三、注意教给学生读书方法。

张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。

为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。

每一步都有明确的要求。

学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。

感谢您的阅读！