如何做到思品学科与信息技术的深度融合.docx
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如何做到思品学科与信息技术的深度融合
如何做到思品学科与信息技术的深度融合
21世纪学校教育，教学已走向全面信息化，教与学的方式在悄然发生着变化。
信息技术与学科课程的整合，是促进学生全面发展的有效途径之一。
整合就是在教与学的过程中将信息技术有效地融入各学科的教学过程，从而建构一种更加适合现代社会教育的学习环境，学生作为课堂的主人，以独立、自主、合作与分享的方式完成教学。
经过不断地教学实践与探究，我确实感觉到两者的整合不仅是教师授业过程中有效的支柱，更是教师与学生之间的进行沟通的桥梁。
作为一名小学思品学科的教师，我认为信息技术和小学思想品课教学的整合,不仅为小学思想品德课注入了新的生命力和创造力,而且发挥出了其既传统而又现代化的理论优势。
信息技术课程的优势在于能营造生动有趣的课堂教学氛围,使学生积极参与学习,轻松地“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”,同时由于学生不断地在学习的作用下,得到信息的帮助,产生对信息的兴趣,逐渐学会获取信息,分析加工信息,从而达到在课堂上师生共赢的教学过程。
光靠老师磨破嘴皮子的空洞说教是行不通的，也是苍白无力的，所以,将信息技术课程与小学思想品德课程有效地结合在一起,正好能弥补小学思想品德课中教学手段单一,内容枯燥的不足。
关键字：
品德与社会；信息技术；整合
随着信息技术的发展和电脑、班班通及远程教育工程在我们学校的普及，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要。
这为信息技术与学科教学的整合又增添了动力，也增添了紧迫感。
长期以来，一本书、一支粉笔、一张嘴、一节课就构成了我们简单的教学模式。
一节课下来，老师口干舌燥，疲惫不堪；学生厌倦不已,哈欠连天，无法实现师生教与学的共羸。
于是一个新的问题就摆在我们面前，即老师“教什么”、“怎样教”和学生“学什么”、“怎样学”，才能让师生互动更好，收效更好呢？
值得高兴的是现在有了信息技术的导入，这个问题得到了很好的解决。
在“教什么”和“学什么”的问题上，信息技术除了辅助完成传统意义上传道授业解惑的教学内容外，还提供了更具前瞻性的思路以帮助教师培养学生自主学习的习惯；而在“怎样教”和“怎样学”的问题上，信息技术更加注重教师教会学生对知识（信息、资料）的搜集、对比、分析和归纳，即不仅仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
为了更好地在教育教学中将信息技术与思想品德学科予以整合，我认为具体要做到以下几点：
1、要结合《品德与社会》的学科特点进行有机整合。
小学思想品德课作为小学阶段必修课，它是一门融合政治、经济、文化、历史、生活等各个方面内容为一体的学科，具体说来就是思想品德课是一门德与智，博与专、知与行相统一的学科。
所谓德与智的统一是指思想品德与知识的统一。
在思想品德教学的过程中，不仅要让学生掌握基本的知识，更重要的是还要在学习过程中使学生形成正确的情感、态度、价值观，寓品德养成于认知形成的过程之中。
说到博与专的统一，所谓的博就是广度，指思想品德课所涉及到的方方面面的知识，就像前面所说的政治、经济、文化、历史、生活等各个方面的知识在思想品德课中都有所涉及，这些都是我们在学习思想品德课时需要掌握的，但要是一味地注重它的广度，那就会使得思想品德课变成一门毫无自身特色的学科；因此在保持一定广度的同时还要注意以学科目的为核心，用相应的学科专业知识来加以支撑，进而达到一定的深度，这就是所谓的博与专的统一。
至于知与行的统一就更不难理解了，也就是科学知识的掌握与个人行为的统一，具体点，就是如何运用所学知识去形成自己的信念（即世界观、人生观）、支配自己的行动。
长期以来，思想品德课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法，如果再加上教师的语言表达能力较差，几乎就是照课本原有的文字去照本宣科，打消了学生的学习思想品德课的兴趣和热情。
强化信息技术在思品学科教学上的整合，就能很好解决思品课内容枯燥、概念抽象、道理深奥的特点，激发学生的学习兴趣，加深学习的印象。
信息技术可以将来自报纸、杂志、电视、录音带、VCD上的文字图像，教师自己的拍摄的DV、图片等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行交互式综合处理，信息技术课件介入课堂教学后，能大大增加一堂课的信息密度和接受效果，给学生提供更多更新的知识信息，从而提高课堂教学效果。
如：
我在教学《保护地球母亲》这一节时，走老套只能是平铺直叙，当一个课本的复读机。
相反，我把这一节课利用信息技术制作成课件，先展示地球母亲哭泣的图片及来信，引发学生探寻地球母亲哭泣的原因，再导入本课学习的重点——保护环境。
再一一列举展示人们破坏环境的相关图片，引发学生思考，我们应该怎样保护环境。
在这一环节里，我先以幻灯片的形式出示国外先进的做法，以此来激励学生们来反思自己的行为，从而意识到要从小事做起，从身边做起，从现在做起，从我做起来保护环境，才能拥有我们所向往的蓝天白云。
尤其是那一段《地球你好吗？
》的视频中那个小男孩被恶劣环境而污染的双手，不堪入目，惨不忍睹，给学生们带来了极大的视觉冲击和心灵震撼。
更进一步让学生们知道了保护环境，刻不容缓。
学生们在课堂表现都很踊跃，将自己的所见、所想、所感一吐而快。
由此可见，信息技术整合进课堂，效果不言而喻。
2、要结合不同阶段学生的认知特点进行整合
小学生好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新生事物，信息技术生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响、特有的感染力与形象性，会在学生的大脑皮层引起兴奋，从而能迅速引起学生的注意力，激励学生学习动机，激发学生学习兴趣，这种高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣是掌握理解知识的前提，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创造的活动中来。
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，通过与其它人（教师和同学）协商、交流、合作和本人进行构建方式而得到。
传统的小学思品教学是教师在理解教材的基础上，引导学生阅读，分析来获取知识。
教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识的接受者。
而信息技术在教学中的运用，可以促进思品教学方式发生根本性的变化，改变传统的一个人、一支粉笔、一本书的教学方式。
教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究、如何去学”。
教学方法由过去的灌输式变为启发式、讨论式的教学；教育对象（学生）由被动接受变为主动探究；教学内容由过去的单一教材变为除教材外辅之以视频、图像、图片、文字、动画等内容。
这一理念就是强调围绕学生的认知规律来选择内容和设计互动过程，通过这一系列的过程轻松完成相应的教学任务。
3、信息技术与《品德与社会》学科的整合要适时、适度
老师运用信息技术的时候，要注意把握好整合的时机，也就是要适时。
什么该讲、什么不该讲、要把握好度，要把学习的主动权教给学生，引导学生主动去学、积极去学。
学生能做的事自己做，能发现的事自己发现，能思考的问题自己独立完成……在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。
在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。
信息技术课件最大优点就是能化抽象为形象具体，化虚为实，化静为动，将抽象理论化为具体的事实，将老师难以用语言表述的原理、观点条理化、形象化，从而从根本上提高学生的理解能力。
如我在讲授《中国在世界舞台上》这单元内容时，为了让学生理解作为中国人的自豪，我播放了“开国大典”的视频材料，毛主席在天安门城楼上郑重宣告中华人民共和国正式成立了的时候，国歌响起，无不让人肃然起敬，学生们也顿时被这个气氛所感染，鸦雀无声。
在这个情境中，大家都充分感受到了中国人的骄傲和自豪。
再将五星红旗在联合国上空飘扬的画面和联合国五个常任理事国的名单加以公示，1995年第四次世界妇女大会在北京的召开，2008年奥运会的成功举行。
我想这些画面足以代表老师过多的讲解，足以让学生们感受到中国的强大，从而更加激励了学生们的爱国热情。
对于这些抽象的概念，教师就不需要再进行讲授，放手让学生去讨论、去学习，能过自读课本内容，置身于这样一种氛围中，学生们就完全能够想到想要表达的感情，而且比老师单一讲授的效果会更好。
4、利用信息技术，组织培养学生的合作学习精神。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”孔老夫子这句话不仅适于古时候，在高科技信息时代里同样适用。
一个懂得合作精神的人会很快适应工作岗位的集体推荐操作，并发挥积极作用，而不懂合作的人在生活中会遇到许多麻烦，甚至无所适从。
与人合作的能力已成为当今世界人才的重要素质之一。
因此，从小培养合作意识、团队精神尤为重要。
总之，信息技术作为教育技术现代化的电化教学手段，将随着它在教学中的广泛应用而发挥越来越大的作用。
在新课程改革和信息技术高速发展的今天，运用现代信息技术，声、图、文并茂地与《品德与社会》的有机结合，可以大大改善教学过程枯燥的局面，提高学生的学习兴趣、逻辑思维、创新思维、思想表达等方面的水平，切实提高小学《品德与社会》课堂教学的实效。
如何做到思品学科与信息技术的深度融合
在这个现代信息技术的迅速发展对《品德与社会》课程和教学产生了重大影响的形势下，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依靠学校信息化建设的良好内部基础外部环境，开展信息技术与课程的整合，来改进思品课程的学习方式，帮助学生掌握和了解有关知识，来提高他们自主学习、合作学习的能力。
教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学思品学科教学中，更好地适应时代的要求。
那么，该如何实现信息技术与小学思品学科的整合呢？
我就信息技术与小学思品学科整合的研究与实践，作了一些初步研究。
1.信息技术与小学思品学科教学内容的整合
新课程标准提出“《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础，但并不是儿童生活的翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
”因此，思品学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学思品科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学思品学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让思品学习更贴进生活。
比如我在教学小学思品五年级上册《传媒与生活》第一课时的教学时，事先拍下了反映古今传媒发展的过程的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习传媒对我们的影响，以及传媒的共同点和不同点，还在课前就这个班的同学对其他同学使用传媒情况做了一些调查，让他们选择一个自己感兴趣的话题来研究。
注意从学生熟悉的现实生活中寻找，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
2.信息技术与小学思品课堂教学形式的整合
教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会。
随着社会的发展，信息技术与思品学科的有机整合为我们的教学增加了新的形式，基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习思品由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
《民族团结一家亲》是九年义务教育课本小学思品第五册的知识。
这节课的知识目标是知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族生活方式和习俗，知道每个民族对中华民族大家庭都有贡献。
能力目标是能够引起学生对民族问题探究的兴趣，提高合作学习能力。
为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能 激发学生的主动参与，为此，我在练习部分设计了互动式的游戏教学——该民族的成员为自己找到该民族的住所，电脑给出左面一竖是该民族成员，右面一竖是该民族住所，让生点击鼠标，为该民族成员找出各自的住所，最后教师在利用多媒体演示交流，在交流基础上共同唱响《爱我中华》，来体现中华民族的大团结。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3.信息技术与小学思品学科教学方法的整合
改善学生的学习方式是课程改革的具体目标之一，传统的教学方式以“授——受”为特点，学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。
新的教学观认为“教学目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他能按照自己的性向得到尽可能充分的发展。
”“教”是为了“学”。
如在教学《传媒与生活》一节课时，我安排了直观个性的、探究性的问题，有些是通过幻灯片的形式直观地展示给学生的。
如，像报纸、书刊这样能传递信息的媒体，我们一般称它为“传媒”，有些是通过小组合作的形式展开讨论的，加上他们的相互交流及汇报，如，传媒工具的共同点与不同点，后通过网络在大屏幕上显示，起到了交互作用。
这样不仅使学生很快地了解自己与实际生活的情况，加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与小学思品学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。
总的来说，信息技术与小学思品课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
本课程主要围绕“信息技术与初中思品学科教学整合”专题，探讨了三个方面的问题。
第一，问题的提出。
我们从教师日常教学中对信息技术与学科教学整合中多种概念给教师造成的混乱，提出了主流的整合概念：
何克抗教授提出：
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，并对三种整合概念：
信息技术与课程整合、信息技术与学科教学整合、信息技术与课堂教学整合进行了梳理，明确三个概念的外延。
第二，信息技术与学科教学整合的模式。
老师们对信息技术与学科整合的模式存在着一些模糊认识：
有的认为只要使用了信息技术就是整合，有的认为只有使用计算机教室才是整合，针对教师们的这些认识，我们提出了信息技术与学科教学的四种模式：
1、多媒体教室中以教师为中心，创设情境为主的场线型整合；2、建构主义“抛锚”式等以学生为中心的整合；3、基于网络型软件平台以教师为主导、学生为主体的整合4、英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式，并对这四种模式各自的优缺点进行了分析。
澄清了老师对于信息技术与学科教学整合模式的认识。
第三，针对信息技术与学科教学整合的困难，主要是认识上的误区，提出了信息技术与学科教学整合坚持的原则。
信息技术与学科教学整合的困难是多方面的：
首要的是解决教师在认识上的误区：
强化情境创设，淡化教学目标；重视活动形式，轻视活动效果；过分依赖网络，忽视其它资源；过分依赖技术，弱化教师作用。
针对教师们认识上的误区，我们提出教师在整合过程中应注意遵循四个方面的原则：
1．结合学科特点进行整合；2．结合学生认知特点进行整合；3．学教并重开展教学设计；4．遵循适时、适度的原则。
我们希望通过具体课例的分析，结合理论与教师的教学实践，在相互交流的过程中，引发大家对信息技术与学科整合的思考，使大家学有所获。
【学习要求】
（一）能达成以下学习目标：
1.了解信息技术与学科教学整合的定义，并正确理解三种整合之间的关系；
2.理解信息技术与学科教学整合的模式及其各自的优缺点；
3.明确新课程对教师在教材二次开发上提出的新要求；
4.了解信息技术与学科教学整合的困难，特别是认识上的误区；
5.把握信息技术与学科教学整合应遵循的原则，提升自己运行信息技术整合学科教学的水平；
（二）其他相关要求
1.能认真完成预习及课后作业。
2.能认真研读本课程所提供的资源。
3.分析信息技术与学科教学整合的四种模式，分析自己适合的模式有哪些？
4.依据信息技术与学科教学整合坚持的原则，理论联系实际，思考你在日常教学中运用信息技术整合学科教学的状况，思考如何提高自己的运用信息技术的能力，提高自己的整合水平。
浅谈思想品德课与信息技术的整合
摘要：
在思想品德课教学中运用信息技术配合教学是非常必要的，但如何将两者巧妙整合到一起？
文章强调教师应在教学过程中精心构思，确定出所有整合点，并针对每一个整合点研究出利用信息技术解决的方法：
如抽象的道理生动化、形象化；繁杂的理论阐述简单化、浅显化；烦琐的例证情境化、通俗化；强化情感态度价值观目标的要求；缩短认识距离，网络辅助教学更显其最佳效益。
并结合教师自己的教学实践，进行了初步的探索。
关键词：
思想品德信息技术整合点
实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：
关于人类获取信息途径的实验和知识保持的实验。
其结论是：
人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
从两个研究的结果我们可以看到，要使学生加强对知识的理解，提高学习的效率，在教学中教师就应该设法刺激学生的各种感知器官，调动学生的参与意识，制造更多的讨论、交流机会让学生用自己的语言表达见解。
而信息技术教学手段就具有直观、形象、生动、逼真、感染力强等特点，可以运用图片、动画、声音、图像等直观媒体使学生在听、看和自己动手操作的过程中受到多种感官刺激，有利于学生加深理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，积累知识，提高能力和学习效率。
尤其在以抽象、理论性强为特点的思想品德课教学中运用信息技术配合教学，其作用是非常明显的。
但信息技术的使用要注意他的合理性和科学性，要让信息技术为我们思想品德课辅助和服务，那就需要找准教学整合点。
整合点就是常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题，但信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率的教学环节或步骤。
在教学设计中，我们教师应精心构思，确定出所有整合点，针对每一个整合点研究出利用信息技术解决的方法，提高思想品德课的教育效果。
下面，我们就自己的教学实践谈谈如何在教学中确定整合点，优化教学，提高效率，达到教育教学的目标。
一、抽象的道理生动化、形象化需要信息技术的支撑。
思想品德课是一门社会科学，其中的概念、道理都是前人经验的概括和总结，是一些枯燥抽象的知识，如果教师平辅直叙，照本宣科，就会使这些概念、道理像过眼烟云一样在学生头脑中转瞬即逝，不会留下任何深刻印象。
这就需要找到教学过程中的整合点，需要教师运用信息技术的手段来弥补传统教学手段的不足，要使教学内容呈现方式生动化、形象化，就不能再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用，使枯燥、抽象的道理变得生动、形象，从而确定并解决教学整合点。
在七年级上册第六课第二框题《学会调控情绪》一课中，教学难点是“情绪表达需考虑他人感受”，对于刚刚步入初中生活的七年级学生，由于年龄较小，生活经验较少，他们还不能深刻理解这个道理，于是我给学生播放了一段有关情绪发泄的flash，其中的主人公采取了一些不恰当的方式发泄情绪，影响了周围人的感受和生活，flash诙谐幽默，学生在欢笑中了解了情绪表达时要注意的种种问题及给他人带来的危害，并记忆深刻，效果极佳。
Flash的运用巧妙的突破了教学难点，也解决了教学的整合点。
二、繁杂的理论阐述简单化、浅显化需要信息技术的辅助。
信息技术具有传递信息量大，叙述简洁，高度概括等特点，它可以使教材的某些繁杂的理论通过画面直接表现出来，大量节省了教师对基本事实，理论的介绍分析的时间，又为学生能自己动手、动脑进行练习、讨论交流、践行提供了必要的时间保证。
繁杂的理论的简化正是教学整合点的体现，这些需要信息技术的辅助。
在八年级上册第四课第一框题《我知我师我爱我师》一课中，知识目标要求学生对教师的教书育人的工作有所了解，教师教书育人的工作包括很多内容：
传播知识，讲解方法，关爱学生，讲授道理，奉献敬业，以人格影响人格，给学生起到榜样的作用……如果只是教师讲解和举例说明这些知识，不会引起学生的注
现代信息技术与学科课程整合，是培养创新精神能力的有效方法。
信息技术为我们提供了丰富而新鲜的信息资源，使学生自由遨游在知识的海洋中，使他们的想像力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探究和设想，探究能力和创新能力在探索的过程中不断加强。
三、改变学习方式。
培养学生的自主探究能力和合作精神
自主探究学习是培养学生创新精神和实践能力的必由之路。
教师只是学习的促进者，而学生是学习的主体，要达到知、情、意、行的统一，必须突出学生的主体性，注重学生的参与和体验，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
为此我们要将信息技术与思想品德课教学有机整合，为学生搭建自主探究学习的平台。
（一）搭建自主学习平台
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
新课程改革，要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。
（剩余1609字）
整合信息技术
提高思想品德课堂教学实效
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师把信息技术融入到课程教学中。
将信息技术与思品学科的有机整合是提高思品课堂教学实效的有效途径。
在思想品德课教学中，运用现代信息技术改变了以往以语言说教为主的教学方式，使教学手段更加丰富，教学过程更加动态，教学内容更加声情并茂，有利于学生在逼真的情景和网络资源中感悟、体验、内化，更好地激发学生学习情感和兴趣，切实提高思想品德课的教学实效。
同时，也使思想品德课教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象化为具体，极大地提高了思想品德课的教学效果。
一、在思想品德课教学中运用现代信息技术的探索
（一）创设、渲染教学情景，激发学生学习兴趣
思想品德课的教学要倡导开放互动的教学方式，促进各项教学活动走进学生心灵的理念已经成为共识。
而运用现代信息技术，能使教学更为生动、形象，能把在文本教材中看不到的场面、情景展现在学生面前，激发学生的学习欲望。
运用现代信息技术，能有效地创设思想品德课教学所需的情境，吸引学生的注意力，持续激发他们的兴趣，使他们全身心地投入课堂教学，提高了教学效果。
（二）开设时政点评台，引导学生关心国内外大事
时事政治教育是思想品德课的重要组成部分，新的课程标准要求学校每学期安排一定时间进行时事政治教育。
现代信息技术的运用为学校开展时政教育提供了很好的平台，教学时教师可利用信息网络的便捷性，开设时政点评台进行点评。
当然，开展时事政治教育，
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