《构建教师发展性评价制度优化教学管理》课题研究报告.docx
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《构建教师发展性评价制度优化教学管理》课题研究报告
《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》课题研究报告
一、课题研究提出的背景
新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教师作为教学的组织者，教师的教学方法、教学理念等都要发生很大的变化，所以教师评价制度的改革成为了一种必然。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，科学地评价教师，能够极大地提高教学效能，有助于教师专业化的成长。
如果教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够存在和快速发展，反之学校就会衰落。
教师评价制度改革的成功与否不仅关系到广大教师整体素质的提高，而且会直接影响到学生的发展及高质量人才的培养。
所以说，构建教师发展性评价制度不仅关系到学校的发展，而且关系到我国教育事业的发展。
通过对6个学校的实地调查，我们发现目前学校教师评价制度存在的主要问题有：
1、评价制度的功能单一。
通过调查，我们发现由于目前教师评价制度结构不合理，教师评价制度的整体功能未能得到充分发挥，教师评价的目的旨在激励而非奖惩，教师的工作是一项专业性较强的工作，应当具有很高的自主性，对教师进行过多的控制并不符合教师管理的规律。
教师对此往往会感到畏惧，从而对评价者予以消极抵抗的不合作态度，造成评价效果都很差，甚至有的教师怨声载道，影响正常的教学工作。
传统的教师评价只是部分地发挥了评价的鉴定功能，而学校教师评价制度的主导功能即激励、调控等功能没有得到充分地发挥。
2、教师评价制度结构不科学。
通过调查，现在很多学校教师评价主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长评价教师，教师评价学生，缺乏充分的评价信息和科学数据，带有很大的随意性。
这种结构简单、信息传递方向单一的评价制度，不仅让教师对最终评价的成绩数据缺乏信服性，而且也不可能充分调动被评价者的积极性和主动性。
3、对评价目的有误解。
现在仍有一部分教师认为评价的目的是为了评上职称，有的教师评上高级职称了就不再努力工作了。
有的学校的校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。
学校没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。
因此，我们提出了《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》的课题，进行研究。
二、课题研究的意义
随着教育改革与发展的深入，需要我们建立新型的现代教师评价制度，教师发展性评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度。
与传统教师评价相比，研究教师发展性评价制度的意义主要表现在以下几个方面：
1、评价效果更具有导向性。
以往的教师评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为了评优树先和对教师的奖惩提供依据。
教师发展性评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来的专业发展服务，而不是主要作为对教师进行奖惩。
2、评价内容更全面。
传统的教师评价在内容上往往侧重教师的教学成绩。
而教师发展性评价则强调内容的全面性，通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查了解的基础上，做出全面的、客观的评价。
3、评价组织由评价双方共同参与。
传统的教师评价主要强调学校领导的作用，甚至以领导的评价作为教师考评的主要因素，把评价作为管理与控制教师的一种手段。
而教师发展性评价更注重发挥被评价教师的作用，通过教师的积极参与，共同确定评价的内容要求，由评价双方共同承担实现评价目标的职责。
4、评价方法更多样。
教师发展性评价对方法的运用强调通过评价客观、准确地反映教师的真实工作成绩，通过面谈、课堂观察等形式发现教师工作中存在的问题与不足，并有针对性地提出改进的建议。
在具体运用时，强调包括自我评价、教师之间的同行评价及领导评价等多种方法的综合运用，通过多种方法的运用，以达到促进教师专业全面发展的目的。
5、评价目更具有发展性。
现在一些学校的教师评价以奖惩为目的，以学校制定的考评制度为标准，表扬考评优秀的教师，批评考评落后的教师，以教师过去和当前的表现作为奖惩的依据，甚至主要以教师所带班级的学生成绩为标准考评教师，打击了部分教师的工作积极性。
而教师发展性评价制度特别强调评价的形成性功能的发展，通过以提高质量为目的的、覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展，从而提高教学质量。
三、课题研究的作用
构建教师发展性评价制度具有以下作用：
1、促进教师完善自己
通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。
这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。
2、激励教师不断积极进取
教师评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起教师工作的干劲，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入到工作、学习中。
这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。
因而评价在客观上也对学校、干部、教师起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。
3、对教师的专业发展具有指引作用
对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
4、对教师的工作具有鉴定作用
对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。
只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。
因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。
现代学校管理改革中，构建教师发展性评价制度越来越受到重视，成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。
合理完善的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
对优化教学管理有着举足轻重的作用。
四、假说与理论依据
（一）假说
通过本课题研究，确立一个科学评价教师的标准，形成了教师发展性评价制度，对教师的工作进行全面的评价，促进教师的专业化发展，从而提高学校的办学水平。
依据发展性评价理论，对教师实施课堂教学发展性评价，就可以提升教师队伍的整体素质和专业化水平。
（二）理论依据
1、马斯洛的“人的动机理论”指出：
人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
2、在国家《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》中都明确指出：
要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。
这既是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施教师发展性评价研究的政策支持和理论依据。
3、教育部于2002年发布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，《通知》中明确指出：
“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。
建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、以思与评价，提高全体教师的专业水平。
五、课题研究的内容及预期目标
（一）研究的主要内容
1、对当前教师评价制度存在问题的调查
课题组编制教师评价现状调查问卷。
选取六所学校的教师作为调查对象。
调查于11月进行，根据学校规模，每校分别发放问卷40-50份，共发放问卷400份，回收有效问卷378份。
通过对调查问卷的整理总结，发现了很多教师评价中的问题。
2、对教师发展性评价模式的探究
建立促进教师不断提高的评价机制。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（二）研究的目标
构建教师发展性评价制度，主要从以下几个方面进行研究：
1、学校教师评价制度现状的调查与分析
通过调查研究法，对6所学校教师在考评中存在的问题进行实地调查研究，分析存在的问题，探索更加科学合理的教师评价制度，进一步优化教学管理。
2、新课程背景下教师评价制度的内涵要素与基本特征的理论研究。
通过文献研究法，探索新课改背景下教师评价的内涵、特征，提炼出与新课改相匹配的科学的教师评价机制，激发教师的工作积极性。
3、明确评价目标
教师评价的目的在于：
确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。
通过评价过程的反馈调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的
4、确立评价标准
对于教师评价的依据应是：
正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。
应该逐步明确以师德为首的内容体系。
主要包括：
第一，教师的师德水平。
教师要热爱教育事业，热爱教育对象─学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。
第二，教师的法制意识。
教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。
第三，教师的知识结构和水平。
教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平。
在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。
第四，教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。
第五，教师的工作业绩。
教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果。
在各项评价内容中，尤以师德和法制观念为要，在很多评价中采取了师德和依法施教的一票否决，如果出现了严重违犯师德和违犯教育法规之事，考核则为不合格。
根据这些制定以下评价教师发展性评价制度:
1、教师自我评价。
教师自评是教师评价中最重要的措施之一，它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。
学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出评价内容和标准，每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，形成一个教师自我分析表。
同时教师还要注意在教学发展中，利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式的自我总结材料。
2、学生对教师的评价。
学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。
因此，教师首让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会，作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会，作为灵活性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱，让不敢在教师面前评价教师的学生，通过写信的方式，敞开自己的心扉，说心里话。
也可设计学生问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。
3、家长对教师的评价。
学生家长作为学生的父母，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。
促进家校协同也是学校教育的重要职责。
因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。
因此，学校要定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对教师的评价；教师每学期要按时完成学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录；学校定期举行家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，了解老师的素质和教学能力；由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价。
4、教师对教师的评价
教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。
所以，在教师评价中，教师对每一位教师的评价，应是全面的、细化的和量化的。
依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的内容包括：
一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进等。
5、考核小组（学校管理者）对教师的评价。
学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出提高发展的建议。
其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。
再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。
六、课题研究遵循的原则
1、双向性原则
教师发展性评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。
2、全面原则
即全员评价、全程评价和全面评价。
全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
3、持续发展性原则
教师发展性评价将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在通鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。
教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，教师评价结果要与教师的奖惩严格分隔开来。
七、课题研究的方法
1、文献研究法
通过搜集、查阅相关资料和制度，搜集有关教师发展性评价制度的资料，探究新型教师评价制度。
2、总结反馈法
课题研究过程及时总结，找教师交流、访谈等方法了解教师对当前教师评价制度的看法。
3、阶段性评价法
通过撰写课题阶段总结，总结深化研究成果。
4、调查研究法
通过发放调查表，了解教师对当前考评制度的观点和改进的建议。
5、行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内探索性的研究方法，其主要目的是针对教师评价中的问题，在研究中不断地探索、改进和解决实际问题。
八、课题研究的过程：
第一阶段 研究准备阶段：
1、选配实验教师，开好“课题开题会”；
2、进行教师课题校本培训，系统学习相关的理论，掌握其基本原理，提高实验教师的理论水平；转变实验教师的教育观念，更新教育思想；
3、成立课题小组，搜集资料，概括分析，确立研究方向，拟定具体研究教师发展性评价，初步确定评价内容和标准，明确分工，进行动员工作；
4、对有关问题进行实验前测，并进行初步分析；
5、制定具体实施教师发展性评价，开始启动实验，做好资料积累和数据统计的准备；
6、选派教师到教育教学先进学校参观学习。
第二阶段 研究实施阶段：
1、认真修订课题实施教师发展性评价，制定课题实施进度计划；
2、学期教师课题校本培训；
3、定期聘请领导、专家前来指导研究活动，及时解决实验中的疑问，纠正实验中的问题；
4、定期选派教师到教育教学先进学校参观学习，做到取长补短；
5、课题组围绕实验开展系列活动，促进实验扎实有效地开展：
①定期召开实验研讨会，交流实验的心得体会，促进实验工作的开展；②重点实验教师举行研讨会；
6、每学期召开一次实验总结交流会，邀请有关领导进行指导，形成阶段性成果。
7、逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务。
第三阶段 总结深化阶段：
1、继续充实完善实施教师发展性评价；
2、学期教师课题校本培训，选派教师到教育教学先进学校参观学习；3、加强实验教师间的交流合作，验证研究取得的成果；
4、按时召开经验交流会，组织好教师论坛；
5、总结经验，探索规律，汇集研究成果，写出结题报告；
6、形成“教师发展性评价体系”的操作系统，并使之成为学校常规工作；
7、申请课题结题
九、课题研究成果——我校教师发展性评价制度的实施
教师发展性评价摒弃了鉴定性评价“用一把尺子测量”的的弊端，更突出了个别性、差异性和发展性。
发展性评价的基本内涵是，以帮助、指导学校自主发展为宗旨，依据学校自身发展规律、现有办学水准和学校发展目标，运用督导和评估的理论方法，对学校发展现状和潜能进行分析与判断，指导学校制定科学合理的发展规划，提高学校自我评估和自我完善的意识和能力，增强学校可持续发展能力，使学校最终发展成为各具特色的办学主体。
（一）我校制定的教师发展性评价制度主要遵循以下准则：
1、以可持续发展理念为准则，将科学发展观贯穿到制定评价教师发展性评价的始终。
不仅注重发展的结果，更注重发展的过程，强调学校发展、教师发展和学生发展，强调学校教育的和谐、全面和可持续发展，不片面追求升学率，我校的办学目标是“教师天天发展，学生天天进步”。
2、学校发展评价过程的自我评价机制。
以自我评价为主，充分调动教师的积极性，从而激发教师发展的潜能。
整个评价过程由学校实施调控。
3、建立多方参与、共同协商的评价模式。
邀请与学校教育有关的人员，如学生家长、教育专家等，广泛参与评价，共同协商。
学校发展性评价的优越性主要在于加大学校的办学自主权，增强学校的主体意识，使学校积极主动地参与到评价中，并促进了学校依法自主发展机制的形成，提升了学校的整体发展水平。
学校发展性评价机制的建立，更能进一步促进教师发展性评价和学生发展性评价机制的形成，更顺应新一轮基础教育改革“以人为本”的要求。
（二）我校教师评价制度主要包括以下内容：
1、教师发展性评价实施的原则：
①考核结果适当与奖金等级、职称评审、先进评选挂钩但不完全挂钩。
②全员评价和全面评价相结合。
③科学性与可行性。
④评价信息透明与适度保密。
⑤群众评价与领导评价相结合。
⑥单项评价和综合评价相结合。
⑦平时考核评价与期末年终考核评价相结合。
⑧过程和效果评价相结合。
2、教师考核评价的组织实施方法
学校成立总评考核评价小组,负责对教师各项得分的总体评价，人员由学校行政管理人员、教研组长、年级组长、教职工代表组成。
下设学校教学考核评价小组,成员由校长、分管教学副校长、教研室主任和教研组长组成；学校德育考核小组,成员由校长、工会主任、学生处发展中心主任和有关年级组长组成；工作量考勤统计小组和教师专业发展评分小组。
3、教师考核评价的主要内容与标准
（1）学生对教师的考核评价。
①德：
包括政治观点，思想表现，品德修养，职业道德，工作责任感和事业心，生活作风，遵纪守法及为人师表，团结协作精神，教书育人效果。
重在育人效果。
评价等级分为好、较好、一般、差四个等级。
②教学效果质量：
重在课堂教学效果质量。
分为16个子项目：
教学目标明确及达成程度；教学内容的科学性；教法适当度；教学手段使用效果；重点是否突出；难点突破的程度；教学语言表达；提问设计；是否注重启发性及创新能力培养；能否激发学习兴趣；是否面向全体学生；课堂练习和课外作业设计、讲评和批改；辅导及答疑能力；师生关系融洽程度；教书育人效果；课堂教学综合效果。
结果分为满意、较满意、一般、不满意四个等级。
（2）教师互相评价。
①德：
项目和标准同学生评价老师一样。
②能：
重点从钻研大纲及教材、备课、上课、辅导、作业布批、听课评课、答疑、出题、评卷、教学总结、教改科研等能力水平和期考、考试的效果及质量等进行全面考核评价。
评价结果分为强、较强、较低、低四个等级。
③勤：
依据考核内容和标准评价。
结果分为好、较好、一般、差四个等级。
④绩：
包括工作量（含教学工作量、教改科研工作量、临时性额外加班工作量等），教学成绩，工作成果，包含各种获奖，对学生、学校、社会做出的成绩和贡献。
评价结果分为好、较好、一般、差四个等级。
（3）学校考核小组（学校管理者）对教师的考核评价。
（同2）。
（4）教师的自我评价。
（同2）
（5）学生家长对教师的评价。
（同1）
以上人员对教师的考核结果中，德育考核结果单列统计，作为评定各考核等级的前提。
（6）学校工作量考勤组全面统计教师工作量及其得分。
教师工作量以课时量计算（以一学期为限），其计算公式为：
实际工作量=实际课时量+超课时量×0.5+临时性加班代课课时量－旷（缺）课和请假课时量。
（7）教师专业发展考评小组对教师的专业发展进行赋分。
根据教师专业发展制度进行逐项赋分。
（8）学校考核小组统计教师一学期（学年）考核评价总积分，其计算方法如下：
考核评价总积分=师德得分（满100分）+工作量得分（满100分）+工作成绩得分（满300分）+学生评分（满50分）×0.2+组内互评分（满50分）×0.2+学校考核小组评价分（满50分）×0.2+教师自评分（满50分）×0.3+学生家长评分（满50分）×0.1+考勤得分（满100分）+教师专业发展赋分（满100分）。
（9）学校考核小组根据考核评价总体效果和各人总积分情况，认真总结各人优缺点，按照教师发展性评价规定的各等级比例和人数，以积分高低为主要依据综合审定各人考核结果和等级。
对优秀等级人员和不称职人员进行认真讨论、综合对比，慎重审定。
对真正不称职人员，布置安排好面谈对象，进行详细的谈话，帮助他们克服缺点，改进工作方法，明确发展方向，逐步提高工作效果和质量。
学校考核小组重点公布优秀和称职人员的考核结果。
不称职人员在面谈时单独反馈给本人。
4、教师对新制定的教师评价制度的评价
考核评价结束后，学校课题组通过召开各处室教师座谈会、与教师单独面谈、发放问卷调查表等多种形式，征求各教师对“教师发展性评价制度”及考核情况的意见。
很多教师认为：
新制定的教师发展性评价制度目标明确，标准一致，方法科学，民主透明，增加了教师对考核信任度和参与性，提高了教师士气，改善了人际关系，教师们变得更坦诚，学校形成一种积极支持教师创新的氛围，使教师对学校和自身充满信心，促进教师主动实施素质教育，深化课程教学改革，优化教学方法，为提高教学质量而努力奋进。
该教师发展性评价通过师生间相互坦诚评价，加强了师生的沟通交流，不断改进教与学的方法，有利于改善学生学习动机，提高学生的学习质量。
这种考核评价使得教师们的工作成绩和贡献受到重视和表扬，从而增强了自尊心，提高了思想境界，极大地激发了教师的工作责任感和创新意识。
通过两年的考核评价，加强了学校的有效管理和组织意识，使学校发展目标能够通过紧密的组织关系落实到教师个人身上，有效地发挥教师的能力优势，提高了办学效率和质量。
两年来，学生综合素质逐步提高，学业成绩稳步上升。
在考核评价完成后，对评价过程和效果进行系统的总结评价，总结并指出教师的优缺点，发扬成绩，克服缺点，明确教师的努力方向，帮助教师改进工作方法，激励教师自我发展和工作的创新。
该考核教师发展性评价的实施，有助于发现人才，培养人才。
尤其是中青年教师颇受鼓励。
这两年的考核评价，同学科组教师在自己总结评议的基础上进行坦诚面议，有利于教师间相互交流、取长补短，有利于团结协作，共同进步。
两年的考核评价，使教师们获得提出建议和发表意见的机会，形成了开放民主的学校氛围，促成一种新的合力。
5、课题组成员
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