班主任工作案例班级小团体4篇.docx
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班主任工作案例班级小团体4篇
班主任工作案例班级小团体4篇
班主任工作案例班级小团体第1篇
前几天，一个年轻老师在老师群里求助：
他在班级管理中遇到一个麻烦的问题。
班上消灭了一个五人组天团，其实就是违纪小团体。
经常搅得班上鸡犬不宁，给刚当班主任的他带来不小的挑战。
团体的首领是一个个子不高，却爱坐在后排的男生。
学习不怎么样，在团体里却是意见领袖，很有号召力。
其他几个人，学习也都处于班级后几名，是平常不受老师待见，也不敢管的同学。
尽管老师特意把他们几个分开支配座位，一下课他们还是会凑在一起，或窃窃私语或吵闹个不停。
他们几个就像一串鞭炮，别人一点就连串着爆，很简洁打架，合伙欺侮人。
最痛心的是，老师想拉他们一把，站在他们中间想追究他们责任，劝他们改正时，他们公然顶嘴、起哄，以激怒老师为乐。
课堂外他们也是一起行事，在校内内仿佛偶像男团，甚至连鞋都穿同款。
他们猛烈的存在感甚至引得班里其他同学想入团。
对这个刺头团体，很多老师选择敬而远之，不惹他们，不打搅他们。
这位年轻老师却偏有一颗操不完心的，眼下正是初二关键时期，他不忍心看着班级这样被污染下去，想拉那个几个孩子一把。
群里很多老师劝他做好心理预备，很难改造的。
一个班有一、两个不守法规的同学已经够伤脑筋了。
那么老师面对班级里的消微小团体，该如何引导呢？
听听一些过来老师支招。
01
不要由于他们难搞，就把他们区分对待
很多老师习惯性地将小团体从班级中剥离出来，集中火力猛攻，寻求速战速决。
其实这无形中已经给他们贴上了刺头儿的标签，他们反而简洁产生对立心情：
我就是叛逆，来啊，相互损害啊。
老师需要先把有色眼镜摘掉，就像对待其他同学一样公平对待他们。
从管理整个班级开头，软化尖刺。
假如老师能用言行向同学传递一个信号：
我对你以前的表现不感爱好，我关注的是你从今日开头的表现。
老师越是让同学感觉到被公正的对待，感受到集体中大家的公平地位，就越有可能引导同学离开消微小团体而乐观向上，也能告辞以往老师动情地说教而同学敷衍却不转变的尴尬。
02
擒贼先擒王
小团体有一个特征，老师的话当耳边风，头头的话对他们却很管用。
他说要完成作业他们就会很听话的完成。
这些道理假如我们老师或者家长说的话他们会认为你讲大道理，不情愿听，但有一点，他们不情愿听并不代表他们不接受，结果是他不仅接受了而且还传给了其他的人，在这个过程中他也受到了训练。
自我训练，同学之间相互训练的效果往往会更好。
老师可以先找团体里的核心人物谈心，渗透一些乐观的、正确的观念。
也可以以伴侣的身份与他谈天，聊些与学习无关的东西。
渐渐地让他接受你。
然后他再通过他传授给其他成员。
制造条件，支配这些领头人物同学到班级的管理层中来，充分发挥他们的组织协调力量，把团体利益和班级利益融为一体，促进班级工作的开展。
03
利用爱好将班级与团体粘合起来
小团体往往有相同的爱好、爱好，老师平常留意观看，挑该团体的一个爱好来开一次主题班会。
让这个团体来负责整个活动的策划。
依据实际状况，把一些工作支配交由小团体同学去完成，编小报、争辩性学习、各类竞赛等，发挥他们的群体优势。
调动同学的乐观性后，老师要确保活动的顺当开展。
在活动后，通过集体谈话等方式让这些同学体会到：
其他同学和老师并没有这个爱好爱好，但是为了班级活动，我们也能认真参与并投入。
从而引发成员们的思考，触动他们的心灵，增加班级归属感，以便消退他们对班级活动的漠视。
5
必要时，寻求家长的协作
现实中，有些消微小团体的成立可能存在家庭的因素，比如：
都患病过家庭暴力的同学所组成的小团体，在日常行为上往往也会带有暴力特性的颜色等。
因此，单纯靠学校训练很难触及同学的心灵。
这种状况下，老师就必需乐观与家长沟通，向家长说明缘由，并要求家长协作工作。
转化消微小团体是一件吃力却不肯定讨好的事情，老师面临的挑战可想而知，老师要有充分的心理预备。
同时中同学自控力量差，引导训练过程中极有可能消灭反弹行为，请多老师多一点急躁和宽容，尽量不要表现出你太令我绝望或者我教不好你了等态度，不然就前功尽弃了。
我们要坚信，只要始终坚持不抛弃，不放弃他们，小团体的训练转化工作就肯定能取得成效。
班主任工作案例班级小团体第2篇
假如把学校看作是个大社会，那么里面是否也充斥着各种团体呢？
我们不难联想到各种活动的社团、体育竞赛校队、家长会、读书会等等，以及很多青少年次级文化（adolescentsubculture）所构成的小圈圈，这些校内团体为学校带来各式各样的风气，有的开发同学的潜能，开拓同学的视野，有的为校争光，提升同学的自信和学习动机，有的供应正值消遣，让同学多余的精力或课业压力有伸展的空间，这些都是挂念全校师生进步的同学团体。
但是跟现实社会一样，学校里也存在一些阻碍教学、破坏学校秩序的不良团体，这些小圈圈对校内的影响，稍微者扰乱学习环境，对于校规的存在视若无睹，严峻者伙同校外不良帮派做出各种违法勾当，不仅造成社会的困扰也误了同学自己的青春。
任何一个班级里或多或少都有同学小团体的消灭，然而这些小团体表现出来的行为态度假如阻碍老师教学或其他同学的学习，老师应当如何应对？
（一）班级中不良团体的产生
我们争辩的对象，是指年龄约在12岁到18岁的青少年。
这段时期，正好适逢所谓的青春期、狂飙期、叛逆期，无论从哪一个名词的字面上来看，都不难了解处于这个阶段的青少年普遍处于不稳定状态，生理上的不稳定指的是生长和发育速度极快，而心理上的不稳定则是指心情较为浮动、心思更为敏感，很简洁想太多。
我们已经从很多书本资料或是自身阅历了解到，处于青春期的同学对于家人的依靠会有部分转移到同学团体。
这并不意味青少年不再需要家人，而是说很多特殊的人际关系、个人价值、情感阅历由于家庭无法供应，青少年转而诉求于伴侣、同学团体。
儿童期交友的特征之一，就是宠爱组织小圈圈，也有学者称之为强盗集团，这样的小团体通常是由五到八个同年龄且同性别的孩子组成，他们可能会订定这个团体的一些规章，不让父母师长知道他们在做什么，更不会让其他人干涉。
男生的强盗集团通常比女生的强盗集团来的有组织且团结，通常有的活动像是各种球类运动、恶作剧。
而女生的强盗集团活动通常是阅读、捉迷藏等小玩耍，有时也会偷窃。
虽然有的争辩人员认为儿童到了十四、十五岁，由于进入了中学要重新编班，在生疏新伴侣以及学问的增加以后，会渐渐摆脱这种强盗年龄，而小团体会自动消逝解散，但对于强盗集团自我溃散这样的说法本组认为有些不合理，事实证明中同学由于对团体间认同感的需求比儿童期更为猛烈，会强化原本较为肤浅的强盗集团。
依据美国哈佛高校社会学家柏尔逊士（TalcottParsons）的说法，同学团体是儿童青年的志愿结合（voluntaryassociation），这包含了两个心理上的意义：
首先是他们摆脱成人的把握，能够独立的开拓自己的社会；其次是让他们有被成人以外的人们－－通常是这些同年龄的青少年，赐予接纳之机会。
前者可能使儿童青年尝摸索究独立的界线，做出一些成人所不许可的行为；后者则使儿童青年获得能自我表现的地盘（比方说平日不被成人称许的行为却可在团体中受到赞许鼓舞）、接纳伴侣的机会（成人眼中避开结交的损友，在团体中却可以彼此接纳）。
这样的同学团体，其实不管中学校都存在着，而中学的同学团体更是不能忽视，这是由于青少年的小团体具有猛烈的独立性和约束性，而个体本身或多或少都会受到团体的压力和影响，造成所谓的青年文化（youthculture）或青少年文化（adolescentculture），但由于此文化在价值观与行为规范上和父母师长为代表的成人文化（adultculture）不同，故又称之为青少年次级文化（adolescentsubculture），不行否认的，青少年有很多不良行为与青少年次级文化有关。
而这类次文化的不良行为特色有：
（1）对自己无法获得的事也硬要争取之非功利性；
（2）为破坏而破坏，纯粹以破坏为其爱好；
（3）与正常成人或有成就的青少年完全实行反对态度的否定主义；
（4）一有机会就会从事窃盗、暴力或投机行为；
（5）指追求眼前一时短暂的满足享乐；
（6）重视自己集团所定的规范。
不良型次级文化在表现方式上有很很多种以及不同的轻重情节，大多数同学难免都会间或违规，属于最稍微的，至于敌视学校师长及同学、称赞校规、抵制学校，甚至以身触法自甘堕落，则属于严峻的，而像这类行为严峻的同学，往往不清楚学校训练与个人前途的关联，而本身对于将来就抱持着悲观的态度，心态上总是怨天尤人、轻视与违背。
到了高中，次级团体的社会地位可能会略有不同，依学校的不同可分为四种次级团体：
第一种是优秀（elite）团体，他们包含了有专长的天才和自负的一群人，在学术和课外活动上都是出类拔萃且成功的，像是运动竞赛的校队，而这个团体通常是排外的，他们以本行的专精度来作为认同的考量。
其次种团体是出轨人（deviant），他们的心思不在于学校课业或学术外的活动，并表现过分的行为像是暴力、偷窃、哄骗、恐吓。
第三种团体是局外人（outsider），他们不参与任何学校社团，大部分的时间都花在校外的活动，如打工。
最终一种团体是孤立的（isolate），他们仅仅投入学校的学术课程，不参与任何课外活动或社团，也不搞其他的组织团体，是孤立于整个班级的同学社会结构之外。
（二）过度的小团体意识对班级所产生的不良影响
在一个班级中，由于很多因素的影响，例如﹕同学的共性、爱好、家庭背景的差异性，总是会有某些人是比较处得来的，因而就形成了一个个的小团体，所以，班上小团体的消灭是必定的，但是过度的小团体意识却会对整个班级的运作造成不良的影响：
（1）彼此之间壁垒分明，缺乏班级团体意识：
在小团体意识高涨的班级中，简洁有排他性的现象发生，即假如你跟我好就不能跟谁好，这种现象简洁使小团体彼此之间产生对立的状况，彼此之间或是井水不犯河水，或是剑拔弩张。
如此，小团体中的成员，假如其每日的活动只是局限在自己的小团体之中，而不与其他的小团体相互沟通沟通的话，就会使彼此之间的气氛变得格外僵硬，使整个班级变得支离裂开。
（2）对于班级事务的处理，难以达成共识：
班上每个团体，为其个别的利益，总会有其不同的意见或主见，然而如果他们又都各自坚持自己的主见，彼此互不相让，不愿与对方妥协，则对于班级事务的处理，就难以达成一个共识，在预定的时间作出解决。
（3）使得内向、不善交际的同学更形孤立：
通常小团体都比较宠爱那种能言善道、外向活泼的同学加入他们，由于那类型的同学敢于表现，比较有影响力，简洁为其团体在班上众多的团体之中争取强势的地位。
然而，对于内向、不善交际的同学，通常并不懂得如何推销自己，表现自己，或是不敢表达自己的意见，所以，在那种能言善道、外向活泼的同学之光明刺眼的光线下，就显得更加的暗淡无光、一无可取，就简洁受到别人的忽视，被班上的小团体排拒在外。
（三）老师该如何处理在班级中不良之小团体
诚如前言所述，在一个社会中的团体很多种，而班级就像是一个小型的社会，也会同时具有很多形形色色的小团体，有的对班上很有贡献，但是有的则会对班上造成害处，而在这个小型社会唯一的领袖－－老师，该如何使用正确的方法来管制呢？
我们将在下面提出几个步骤给大家参考：
（1）重视干部功能：
由于小团体往往都会隐蔽在班级这个大团体里面，假如老师并没有认真去观看的话，经常会无法找出他们的踪迹，不知道班上有哪里小团体就更别提要想如何解决的方法了，这时可以借由班级的干部，老师可以授权给班级上干部们，让他们代替老师来观看班上的状况，将班上发生的大小事都记录起来，再将所观看到的向老师报告，这样老师可以得到比较直接的资料，我想经由干部和老师的细心调查，如此双管齐下，我想任何小团体都难逃老师的法眼。
（2）深化了解小团体文化：
小团体在班级中不完全是不好的影响，有的同学会自己组成对班上有益的小团体，如：
读书会、班级篮球队或社团等，像这类的小团体在不影响到课业的状况下，老师都应当赐予正面的鼓舞。
当然班上除了这些小团体之外，也会有只带给班上坏处的小团体，他们可能只是为了某种理由而组成了一个小团体，然后给班上带来不好的风气，如：
功课不好的同学聚在一起自甘堕落，一起厌烦功课好的同学、不宠爱打扫的同学，聚在一起偷懒、爱讲话的同学一起抵制纪律委员的命令等，像这类的小团体不乘枚举，身为老师必需要赶快想出具体的方案来解决问题，要不然会影响到班上的风气，到时状况可能会比原来的状况更难解决。
（3）提出有效的解决方式：
由于这类不好的小团体的类型实在太多了，所以老师在处理问题的时候必需要对症下药，对待不同的案例就应当要用不同的方式处理，我们在这里针对一个案例来做说明：
【案例】：
在打扫时间，小明、小华总是聚在一起搞破坏，把大家打扫洁净的教室又弄脏，卫生委员屡劝不听，其他的同学觉得很不公正纷纷抗议，之后，由班长向老师报告状况，请老师处理。
【处理方式】：
全班已经组成一个打扫的组织，就是有几个不合作的同学在一旁破坏，弄得其他同学很不兴奋，假如这时老师大胆的提议，就不要让他们参与打扫的工作，大家可以预料到，必定会引起全班的抗议，由于这是在打扫是一种辛苦、负担、义务的工作的前提之下所发生的，假如换成打扫是一种荣耀、权力、欢快的工作的前提之下，那老师再剥夺他们参与打扫的权力，那必定会让他们感到压力而乖乖就范，所以处理案例还是要看老师处理的手法的，像老师假如说：
他们不合作的话，我们就不要理他们。
那他们很可能就会自甘堕落，心想反正你们就认定我们是坏人了，那我可以坏到底，就趁机跑掉了；反之，假如这时老师说：
他们可能还没有预备好参与我们的行列，我们先让他们在旁边观看一阵子，但大家不要对他们绝望，人有得时候需要点时间适应。
再加上老师私底下再和这些同学真诚的谈话，状况可能就不一样了。
最终，我们也提出几个比较可以预防小团体产生的方法，给大家参考：
（1）常换座位：
像假如新生刚入学，我们可以预料到的，同学肯定是从邻座的同学们开头生疏起，假如我们常换座位，可以让同学有机会生疏更多其他的同学，也可降低小团体的产生的机会。
同样对于旧生也有它的功用，老师必需先知道每个小团体再将他们的座位打散，至少可以削减他们上课捣蛋、讲话的机会。
（2）支配竞赛、活动：
其目的在于使同学间都有一起合作达成目标的机会，像老师可以提出竞赛哪一排的秩序最好，这样不仅可以改善上课的秩序，也可以使同学间有维持秩序的默契存在，当然，由老师提出竞赛的前提，是要同学之间相处的很融洽，假如反之，可能会导致同学之间相互倾轧的恶性循环，这点是在支配竞赛前需要留意的。
（3）实行异质分组：
老师如依同学学习的必要需要分组时，可以先了解同学的程度来分组。
如此每一组都会有几个成果较差的同学，而其它成果较好的、中等的，可以挂念成果较差的同学，假如，成果较差的、中等的，他们在成果上有进步的话，这个组就可以加分，而且进步愈多便可加愈多的分数。
如此，应可削减小团体的产生，而且也借此让那些功课较差的同学，一起融入这个班级。
（4）关怀特立独行的同学：
班上如有特立独行的同学，假如他的行为不能被班上同学认同时，可能就会被班上的同学排挤；那假如他的行为吸引了班上的同学，也可能会造成小团体的产生，所以老师必需要留意到班上是否有行为特别的同学，如有发觉应当要尽早赐予指正。
（5）建立同学正确的观念：
像在成果方面，老师应当告知同学们成果原来就会有高有低，要在乎学习的过程而不是结果，成果好的同学应当要指导成果差的同学，成果差的同学应当要更加努力而不是自暴自弃；或者班上有行为偏差的同学时，老师应当赐予指正，并告知班上的同学，每个人都会有犯错的时候，我们应当赐予他改错的机会。
像这种方法应当要跟前面几种方法一起使用，如此双管齐下的效果应当会更好。
班主任工作案例班级小团体第3篇
物以类聚，人以群分。
在班级的角角落落，经常会看到同学们三五成群地围成一团、聚在一起，或饶有爱好地探讨问题，或散漫自由地玩耍玩耍，或七嘴八舌地发泄不满这些友伴群俨然成了一个个鲜活的小团体。
这些小团体又称班级非正式群体，是以志趣相投、爱好全都、习性相近或有相同需要为基础，以情感作为联系纽带自发形成并组织起来的同学群体。
这些游离于班级的小团体，犹如相对独立的小部落小王国。
有相对封闭的小圈子，经常具有權威性、渗透性、隐蔽性和排他性等特点。
加之小团体成员间关系亲密，相互抱团，极易搓成一股绳，卯成一股劲，协同实施某个小方案，达成某个小目标，或间或干扰、对抗班干部，甚至影响班级正常活动的开展，减弱班集体的向心力和分散力，成为班主任工作的掣肘。
因此，作为班主任必需正视和面对班级中存在的小团体现象，实行有效措施解决这一麻烦问题。
可现实中，有些班主任老师往往操之过急，缺少冷静，没有认真争辩班级内小团体的特点就草率行事，强打硬攻，强行拆散。
这种缺乏训练策略和艺术的开刀，反而使小团体成员更加抱团，加剧他们的抵触心情，造成同学和老师的严峻对立。
其实，班级中存在小团体是一种正常现象。
心理学上的自组织系统的概念，认为人都有归属性，期望在人际关系中参与某一个群体，获得心理上的安慰和平衡，很好地阐释了班级小团体产生和存在的意义。
作为班主任老师，对待班级小团体问题切莫一概而论，搞一刀切一棍子打死，更应当保持思维定力，镇静冷静，泰然处之。
要学会俯下身来，针对小团体认真调研、摸排、分析，潜下心来加以梳理、甄别、分类，针对不同状况，实行不同策略，因势利导，趋利避害，顺势而为。
一、要支持、信任乐观型的小团体
其实在班级内，有一类能活跃班级气氛、乐观向上的小团体对班级是有益的。
作为班主任，要看到这类小团体乐观的一面，支持、信任他们，关怀活动开展状况，主动为其制造有利条件，供应挂念，发挥其正能量，以增加非正式群体对班集体的向心力，把它纳入班集体目标的轨道。
二、要乐观引导中间型的小团体
班级中的中间型小团体是一个不行忽视的群体，它是介于乐观型和消极型之间的一类小团体，往往会随着时间、环境的不同，团体性质会有所转化。
要放大团体成员的优点，让他们乐观参与班级的活动，使其融入和谐的班级大家庭中来。
老师还要做部分同学的思想转化工作，设身处地地换位思考，走进同学心间，引导同学将个人的情感融于集体之中，指引小团体朝着健康正确的轨道进展。
三、要奇妙瓦解消极型的小团体
他们与班级处于尖锐的对立状态，往往搞不团结，破坏了班级的向心力和分散力，严峻地会直接影响到班集体的稳定和健康进展。
班主任老师要充分生疏到这类小团体的危害性，冷静应对，擅长捕获时机，运用训练才智和策略奇妙瓦解。
1.认真调研，掌控于心以逸待劳
班主任要充分利用班中安插的眼线，并实地调研，摸清成员及核心人物等架构信息，弄清他们的喜好、观点及其对班风建设的影响，全面精确 了解小团体的状况。
要擅长捕获和利用小团体成员间的分歧、纠纷和冲突，静观其变。
一些意志力薄弱的小团体，几天前还是如胶似漆、形影不离，不久成员间因小事就闹得不行开交，这样小团体必定分崩离析，快速瓦解，自行解散，达到不战而屈人之兵的目的。
2.抓住成员中的可塑因素调虎离山
小团体看似坚不行摧，钢板一块，实际上每个人都有各自的共性、习惯和特点，成员中的大多数孩子只是盲从和跟随。
这部分同学较简洁消灭观念上的动摇和思想上的转变，班主任要擅长抓住小团体的软肋和突破口。
可以支配成员中可塑性强的同学，利用课余闲暇时间，完成力所能及而又有光荣感的任务，使其在为老师为集体的服务中，品尝付出的欢快，促其融入大集体之中，不断削减小团体成员的数量，釜底抽薪，从根本上减弱小团体的影响力。
3.把握其组织结构擒贼先擒王
班级小团体中，往往有一些聪慧、又有独立见解的同学，他们有肯定的威望、号召力和影响力，是小团体中的核心人物。
要摸清他们的头目是谁？
有效地转化他们，将起到一点带面、牵一发而动全身之功效。
要针对人物不同共性特点，抓住有利时机，制订切实可行的降服政策，通过增加情感投入、加强思想训练、创设成功体验、亲密家校联系等多种方式，多措并举，标本兼治，彻底转化班级小团体中的核心人物，从而使小团体逐步被瓦解。
此外，班主任要加强班级建设，充分利用阵地优势，找准同学的爱好点，通过组织文体活动、综合实践活动、有益的竞赛活动等，创设多种机会，给不同的同学各自呈现才华的空间和平台，吸引同学参与到班级管理、自我管理的行动中来，从而增加班级的分散力和向心力。
各类小团体的活动必定会转到班级的健康进展轨道中来，融入朝气蓬勃的大集体中去，促进同学欢快、健康、健壮成长。
班主任工作案例班级小团体第4篇
随着同学相互交往的深化，班级内会消灭各种各样的小团体，作为班主任老师，首先应保持冷静，认真摸清这些小团体的具体状况，并依据他们的各自特点进行认真分类，以便实行有效的措施。
我对班级内消灭的小团体大致分为三种类型：
乐观向进的小团体，表现一般的小团体和消极落后的小团体，针对这三种小团体，我实行如下不同的策略：
一：
大力鼓舞和提倡乐观上进的小团体
现在的同学大部分是独生子女，从小在家缺少玩伴的孩子极易产生孤独感，并且性格有自私，偏执等特点。
为了孩子们性格的完善，他们需要同他人沟通，更需要养成与他人共同协作的力量，所以当班级内消灭几个生活习惯，性格特征，爱好爱好等全都而形成的乐观向上的小团体时，班主任老师应大力提倡并正确引导，鼓舞他们相互关怀，相互促进和相互协作，如我班的飞虎之队就是一群爱好体育运动的同学组合在一起的小团队，他们利用各种课余时间驰骋在操场上。
我引导他们树立起这样的思想:
不能由于参与体育运动而耽搁学习时间，熬炼好身体的主要目是为了更好的学习。
另外我还经常为他们进行乒乓球赛，篮球赛等，以增加他们运动的爱好和动力，同时不断鼓舞班内其他同学乐观加入这个团队，小团队成员渐渐扩大，从而带动大部分同学甚至整个班级都运动起来，使团之队进展为班之队。
再比如我班有五六个父母在外打工的留守同学，聚在一起组成温馨家园小团队，我鼓舞他们相互关怀爱护，并让他们相互激励好好学习以慰父母在外打工的辛苦，还让他们相互监督改正缺点以让在外劳作的父母少担忧，正确引导这个小团体用相互的关爱与暖和来弥补父母爱的缺失，让他们不是兄弟姐妹胜似兄弟姐妹。
乐观向上的小团体能够使班级气氛活跃，班主任要充当好指挥家的角色，不断引导乐观向上的小团体健康地进展，使同学的小团体意识与班级的大进展方向全都，使整个班级在小团体的影响下不断奏出美丽 的乐章。
二：
针对班级内一般的小团体，实行不禁不纵的原则
物以类分，人以群聚每一个同学都想在内心深处找到自己的一种归属，他们能在小团体中获得成就感，信任和理解，因此，随着同学彼此交往的深化，自然而然地班级内就会消灭不同的小群体，如几个经常在一起吃饭或在一起玩耍的小团体。
班主任对这种小团体应实行不禁不纵的原则：
静观其变，顺其自然。
这些小团体通常意志薄弱，经不起挫折，他们一开头有时会如漆似胶，形影不离，同进同退，等过一段时间后，他们可能由于一些小事闹的不行开交，最终分崩离析，然后他们又会很快重组为新的小团体，所以对这类小团体只要他们的行为不影响班级的良性进展，我们就应当实行听之任之的态度。
三：
转化和瓦解班级内消极落后的小团体
在学校，一个班级刚成立时比较稳当，但大约过了一个月后，随着对新环境的生疏，一部分同学在学校时的各种恶习渐渐暴露出来，他们会经常聚在一起迟到，旷课，打架，上网等，渐渐进展成各种小团体。
为了共同应对老师的惩处和批判，往往做到坏事一起做，错事一起扛，这类小团体是班级内最不稳定的因素，如若处理不好，会影响整个班风以及同学正常的学习。
面对班级中消灭出来的恶性小团体，我们班主任不能强打硬攻，假如我们大刀阔斧地向他们开刀，不但不能攻克这座碉堡，反而会使他们更加报团，更加与我们背离，所以我们要沉下心来，通过各种渠道，认真了解和分析这类小团
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