六下第五单元教学设计.docx

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六下第五单元教学设计

15.天游峰的扫路人

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些重点句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

教学用具：

课件

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈活，揭题设疑

1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。

你能说说你曾游览过的名山胜景吗？

游览之后又有什么感受呢？

2、看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？

天游峰的扫路人有什么特点呢？

大家能从他身上受到什么启发呢？

二、自读课文，整体感知

1、提出读书要求。

（1）借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

（2）在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

（3）默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

2、检查自读效果

（1）指名分节朗读课文。

（2）纠正读音。

（3）答疑解难。

①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。

有的可以在讲读课文时解决。

3、理清课文脉胳。

（1）引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

4、分段读课文，归纳主要内容。

三、教学生字，指导书写

1、说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

2、重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

四、作业

1、正确、流利、有感情地读好课文。

2、抄写好生字词。

3、摘抄文中你喜欢的语句，并写下自己的感受。

第二课时

一、复习温故

1、自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？

2、文中哪些语句是描写老人语言的？

请你朗读给大家听。

二、精读课文

1、精读课文第一段。

①指名读。

②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？

认真地读一读，找一找。

③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。

④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？

试着读一读。

⑤小结。

2、精读第二段。

①指名读。

②读读有关扫路人清扫地面的语句。

体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。

③出示投影片。

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

他身旁一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

a.自由读这段话，注意加点的词语。

b.讨论：

你对老人的初步印象是什么？

你是从哪些词句中感受到的？

c.有感情地朗读这段话。

④小结。

3、精读第三段。

①指名读，感知人物形象。

②分角色朗读4——7小节。

a.连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。

b.感情朗读。

③分角色朗读8——12小节。

a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

b.组织读议，启发思考：

30年后他们能相聚吗？

老人的话说明了什么？

（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。

）

“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。

表达了作者怎样的思想感情？

（作者对老人的崇敬之情从内心升起。

）

c.感情朗读。

④小结板书。

三、总结课文。

1、你从扫路人身上学习到了哪些可贵的品质？

2、完成填空：

（）的扫路人

3、带着你的感悟有感情地朗读课文。

四、作业

完成《练习与测试》和《补充习题》。

第三课时

一、复习检查

1、有感情地赏读佳句（投影显示）

①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

③我紧紧抓住他的双手说：

“30年后，我再来看您！

”

2、填空。

本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。

他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：

他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。

这是一位（）的老人，作者从内心敬佩他。

二、总结全文，朗读课文

1、分角色朗读课文。

2、总结课文。

3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？

（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。

）

4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写周围的人。

③交流评价。

三、小练笔。

学习课文外秒描写的方法，写一写身边熟悉的人物。

四：

作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：

“30年后，我照样请您喝茶”。

要是30年后，他会是什么样的？

他们相遇后又会说些什么呢？

请同学们展开想像，然后写下来。

板书设计：

教学反思：

16.最大的麦穗

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

教学重点、难点：

能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

教学准备：

课件

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、板书课题。

2、启发谈话：

苏格拉底是古希腊的大哲学家。

有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？

苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

这些问题大家肯定想弄明白，是不是？

让我们一起走进麦田去寻找答案吧！

二、自由轻声读课文

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自学情况

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

定夺：

对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑：

用言语挖苦、取消人。

苍老：

这里指声音显得老态。

错失良机：

错误地失去了良好的机会。

3、指名回答问题。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？

组成四人小组边读边议。

2、指名说。

第一段

（1）：

写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

第二段（2—6）：

写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

第三段（7）：

写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

3、指名朗读课文

五、精读课文第一段

1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。

2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？

（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

）

3、指导读这一段。

六、指导书写。

七、作业

1、抄写词语。

2、朗读课文。

3、收集苏格拉底教育弟子的小故事胡教育名言。

第二课时

一、复习

1、指名说课文讲了一件什么事。

2、指名读第一段。

二、精读第二段

1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

※出示：

这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

（1）指名读。

（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。

（3）联系上下文想一想：

他们为什么会两手空空？

此时此刻，他们的心情怎样？

（为什么会两手空空？

结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。

）

（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。

※出示：

苏格拉底对弟子们说：

“这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。

因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。

”

（1）指名读。

（2）讨论：

“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？

为什么？

（不是。

“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。

“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。

）

（3）小结：

是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？

这时苏格拉底说话时的语气怎样？

读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？

（语重心长或意味深长）

（5）在理解的基础上指导朗读这段话。

4、指导朗读第二段，注意读好难句子。

过渡：

苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？

下面我们学习第三段。

三、精读第三段。

1、指名读，评议指导。

2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？

默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

3、指名说句子。

出示：

追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

（1）指名读，指导读出句子的重点。

（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

四、指导学生造句

1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。

五、总结课文

学了本课以后，你有什么收获？

由此，你想到了那些名言警句？

六、作业

读了课文后，你有什么收获？

写一篇读后感。

板书设计：

教学反思：

17、山谷中的谜底

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。

4．联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。

教学重难点：

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

”这句话的深刻含义。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、扣“谜”导入，激趣促学。

1．板书“谜”字。

学生猜谜语：

“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。

”（手指）

2．简介谜语的组成：

一般由谜面和谜底两部分构成。

3．这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。

（板书：

山谷中的）齐读课题。

4、质疑。

二、初读课文，整体感知

1．请同学们大声朗读全文，要求：

（1）边读边画出生字词，注意读准生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的谜”“谜面”和“谜底“分别是什么，用横线和波浪线划出来。

2．学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

3．检查自读情况。

（1）指名分自然段读课文，相机学习生字。

①出示词语认读，纠正读音：

柘、丫、贞、帐、摧。

②同音字比较：

“摧”与“催”

（2）整体把握课文内容，理清层次。

①“山谷中的谜”是什么？

指名读找出的句子，相机出示：

“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

”

②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢?

指名读找出的句子，相机出示：

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

”

这篇课文告诉我们的“谜底”。

4．课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？

人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。

5.默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。

交流分段情况：

三、精读课文，弄清“谜面”

1.这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。

2．指导看图复述“山谷中的谜”。

四、布置作业

1．描红生字，抄写词语。

2．朗读课文，预习第3-6自然段，体会两位旅行者的话。

第二课时

一、复习导入，初悟谜底

1.出示词语：

大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯

（1）谁能读出这些词语的味儿来?

（2）这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。

但有时，我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？

谜底就藏在我们今天要学的课文中。

（3）板书课题，齐读课题。

2.山谷中有个什么“谜”呢?

它的谜底又是什么呢?

回忆课文内容，用自己的话说一说。

二、精读课文，探究谜底

1.谜底终于被揭开了：

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

”

（1）这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？

真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。

（2）造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

①出示：

东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领

②过渡：

当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？

用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。

③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?

④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!

2．能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。

把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。

（1）出示：

“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝叉立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

”

（2）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？

①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?

（板书：

积）

②过渡：

在这样的重压下，雪松那——（引读）（板书：

弯）这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?

从哪里可以看出?

③原来，弯曲是为了……（板书：

落）

雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来。

（板书：

弹）

这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?

雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?

（板书：

富有弹性）

⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!

虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!

（3）出示：

“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

”

①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样（引读）——

②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士．在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样——（再读）

③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?

④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。

这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!

让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!

就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!

三、整合拓展，揭示谜底

1.从雪松的身上我们能得到什么启示呢？

出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。

2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!

那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢?

四、布置作业

收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。

第三课时

一.拓展延伸。

1、雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗?

2、植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗?

3、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！

试着填一填。

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

4、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。

你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？

二、领悟哲理。

在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

三、作业：

从雪松身上，你学到了什么？

写一篇读后感。

板书设计：

教学反思：

习作5

教学目标：

1、能读懂本次习作要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。

2、习作中要能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。

3、写出自己的真情实感。

教学重点、难点：

能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。

教学过程：

一、联系实际，激趣。

1、引导学生联系实际，针对“小孩子是最无忧无虑的”这句话发表自己的见解。

让孩子们结合自己的学习，生活、思想实际情况，联系自己在校园里、家庭中、社会上的经历，充分地交流各自“成长中的烦恼”。

2、通过交流使学生明白，每个孩子在成长的过程中都会有这样、那样的烦恼，这些烦恼的出现是很正常的。

他们有的来自学习的压力，如学习成绩不理想；有的来自家庭的种种困扰，如爸爸下岗，家庭收入拮据；有的来自与同学交往中的困惑，如自己与他人产生矛盾……

二、揭示话题，选择材料。

1、明确本次习作的内容，围绕“成长的烦恼”这个话题。

2、引导学生认真筛选习作的材料，想一想：

你的烦恼是什么？

又因为什么而烦恼？

思考清楚这两个问题，便有了自己的习作内容。

3、按照写作要求，有条理地叙述。

三、明确要求，讨论写法。

1、本次习作训练目标：

大胆写出自己的心理话。

要求写真人真事，抒发真情实感。

需要学生敞开心扉，实话实说，这样才能写出有意义，有价值的习作。

2、引导学生讨论写法：

可以某一具体的“烦恼”做例子，让学生各抒己见谈谈如何来写，在彼此的写法交流中，互相借鉴，从而建构完成本次习作的新写法。

或可以某一具体的“烦恼”做例子，引导学生进行口述，教师在学生口述的过程中及时点评，渗透写法的指导。

3、小组讨论写法，大胆交流：

你的烦恼是什么？

又因为什么而烦恼？

第二课时

一、鼓励动笔，学生作文。

学生按照本次习作要求，认真完成习作，写好后认真修改。

教师巡视指导。

二、分组交流，评改习作。

1、引导学生分成四人小组，进行习作交流。

交流中，认真地聆听别人的习作，虚心地学习别人习作中的优点，能向被人提出的修改意见。

在交流中，认真地朗读自己的习作，虚心听取别人的意见，能采纳别人的合理意见，对习作进行修改。

2、在学生分组交流的基础上，推荐2—3名优秀习作或有进步的习作，进行全班交流，以激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平。

三、誊抄作文。

板书设计：

教学反思：

练习5

教学要求：

1、要求学生学会关注生活，创造生活，对自己的生活有更清晰的了解，培养学生的观察力、想象力、创造力和语言表达能力。

2、诵读与积累成语，丰富文化知识。

3、学好钢笔字，注意整体布局。

4、练习口语交际，学习辩论。

5、学写毛笔字。

教学重点：

积累成语、学习辩论

教学难点：

学习辩论

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、教学第一题（语文生活）

1、教学第一部分。

（1）教师创新情景：

同学们想象自己走在街头，看到各种各样的招牌。

（2）学生说说挂有这些招牌的商店各自的经营范围和特点。

（3）教师引导学生讨论：

在看过的招牌中，你认为哪些是最有创意，最让人过目难忘，最能吸引顾客？

2、教学第二部分

（1）学生读题，明白皇浦东开的是超市。

说说超市是什么性质的商业机构。

（2）学生试着起店名。

（互相讨论）

（3）学生分组说出自己起的店名。

（师生评议，要有意思、新颖）

（4）指名学生说，并说出创意的来源。

（5）师生小结。

3、教学第三部分。

（1）学生读题。

（明确是给货物分类）

（2）教师引导学生说出货物可以分成几类，各类别的名称是什么。

（3）学生分类，并填入题中。

（4）小结。

二、教学第二题（诵读与积累）

1、诵读成语。

（1）出示词语，请同学自由认读。

（2）全班交流，教师范读，指导认准字音。

（3）同座的同学讨论每条成语的大概意思。

（4）学生练说这些成语的意思。

（5）学生练习背诵。

2、积累。

（1）指名读。

（2）集体练读。

（3）集体齐背。

三、作业：

1、背诵成语。

2、运用所学的成语写一段话。

第二课时

一、教学第三题（写好钢笔字）

1、指导。

（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。

（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《山谷中的谜底》。

（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

（4）让学生说出哪些字不宜和其他字写成一样大小。

（5）教师重点指导“弯曲、反弹、步”等字词的写法和整体布局。

2、练习。

（1）学生练习描红。

（2）教师根据描红情况及时小结。

（3）学生仿写。

要求一气呵成，注意行款布局。

3、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）对写得不好的字，加以纠正并强化训练。

二、教学第四题（口语交际）

1、激趣导入：

播放一段辩论录像。

画面闪现法庭辩论镜头，国际事件辩论镜头，商务谈判辩论镜头，大、中、小学生辩论场景……

2、揭示话题：

在电视节目或日常生活中我们常常可以看到这些辩论的场面。

现在我们就来学习辩论，开个“小小辩论会”。

（板书：

口语交际——小小辩论会）

3、指导。

（1）学生朗读怎样“辩论”。

（2）学生选择辩题和正方、反方。

（3）学生分组互相讨论。

（4）讨论：

辩论双方的观点各是什么？

有什么欠缺？

正确的结论应是什么？

（5）学生上台演练，其他同学评价辩论的情况。

（6）师生共同