高等职业教育教学改革论坛国际视野之澳大利亚.docx
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高等职业教育教学改革论坛国际视野之澳大利亚
主题：
高等职业教育教学改革论坛——国际视野之澳大利亚
时间：
2009年11月27日下午
地点：
九华山庄16号三层主会场
主讲人：
NoelLyons澳大利亚博士山学院副院长
主持人：
胡振文石家庄铁路职业技术学院院长
胡振文：
尊敬的各位专家、女士们、先生们，下午好！
为了启发思路，开拓视野，加强交流，借鉴学习国外的先进职业教育理念，今天我们在此举行高等职业教育教学改革论坛，论坛的主题是“在澳大利亚职业教育与培训体系下教师能力的培训”。
我们非常荣幸的邀请了NoelLyons先生和他的团队，NoelLyons先生是澳大利亚博士山学院国际事务副院长，对职业教育和培训领域的人力资源开发与提升有着丰富的管理经验，在亚洲、欧洲、南北洲和中东等许多国家和地区有着较高的声誉。
周佳女士国际文化资源澳大利亚交流中心副总裁，该中心作为澳大利亚专业国际教育咨询机构，于1995年起一直致力于中澳职业教育研究与合作交流，是首家将澳大利亚体系引进到中国的机构，在过去的十多年，在中澳合作开发课程和教师培训等领域，参与了一系列在全国有影响力的合作项目。
今天她将担任本场报告的翻译。
吉尔·班德女士，是波士顿学院全球中国教育部经理。
胡少泉，国际交流资源中心澳大利亚总裁。
今天NoelLyons先生做的报告是，在澳大利亚职业教育和培训体系下教师能力的培养。
其主要内容介绍澳大利亚职业教育和培训体系下教师准入资格和能力标准，以及为保障澳洲可持续的职业教育质量而建立的一系列提升教师专业素质和能力培养机制与手段，以博士山学院为例，具体展示职业教育的教师队伍建设和取得的成功经验，下面让我们以热烈的掌声欢迎NoelLyons先生做报告。
NoelLyons：
尊敬的来宾，各位先生、女士们，下午好！
非常高兴有这样一个机会来参加这次的盛会。
我们应主办方的邀请很荣幸的参加这次高等教育的教学改革论坛。
我能感受中国职业教育三周年示范院校建设以来的蓬勃发展，希望在这里有一个互相学习的机会。
今天下午我们想跟大家分享的是，在澳大利亚职业教育和培训体系下做的一些经验和做法。
今天的议题主要是介绍在整个澳大利亚职业教育体系下，我们在教师能力的培养上的做法。
同时跟大家分享澳大利亚整个教学环境是如何建立的，而且建立的结果是一个怎样的过程，同时让大家看到当前的教学成果以及我们在国际职业教育中所做的成绩。
首先从澳大利亚的体系概述来讲，大家可能对澳大利亚TAFE体系比较熟悉，原来你们了解的框架概念，事实上现在这个体系有了一定的变化，对它的表述有了一些新的更新。
当前整个体系主要特征是以行业为主导来驱动，政府和行业是紧密的建立合作伙伴的关系，同时是以岗位胜任能力为基础，尤其是注重企业或者行业对员工在实际工作上表现的认定，而不仅仅是一个学习的过程。
把课程变得更多样化，而且学生的年龄层次也是多元化的。
我们现在的职业教育培训体系公共策略主要是由整个经济政策为驱动力，用来符合行业整个技能的需求以及全球技能需求来服务。
政府运用这个系统促进经济发展所需要的各种技能，比如说关注创新的新兴行业。
澳洲同样关注职业教育的学生如何向高等教育深造，培养学生具有一定的技能让他们走向更高的学历。
因为澳大利亚的人口限制，更关注是吸纳国外的技术移民，所以在这当中也培养了移民具有澳洲所需要的能力，符合我们的社会需求。
因为澳大利亚整个职业教育的体系历史有一百多年，近四十多年政府加大了很大的力度来推进，尤其是国际化的进程。
原来我们都体验了整个职业教育在澳大利亚的原有模式，当时的模式是政府拥有了整个的TAFE学院，包括独立运作的体系，所有的员工和院长都是由政府统筹聘用，包括TAFE学院设立分支机构都是由政府统筹，这样官僚化变得非常明显，也使得它和行业的互动非常有限。
现在已经过渡到一个新模式的阶段，当前TAFE完全以市场为导向，政府根据需求采购TAFE学院的课程，当学生都有对课程的需求时，政府根据哪家TAFE学院在这个领域中最有优势，政府会付钱为学生买单。
因为这个前提非常市场化了，政府在课程，在整个市场上由它来宏观调控，也因为这样确保了每个州之间有自己的灵活度，但是所有的课程标准是一致的。
同时，也给了学院更大的空间和市场运作能力，优秀的学院就会不断的发展，自己在这个市场上能够更大的实现开门办学的能力，同时不仅仅在国内，包括在国际上的活动也会越来越加强。
整个体系的管理主要是来自于几大方面，联邦政府的管理，主要是在资金上的投入。
每个州的职业教育更直接受到的管理是由州政府的教育部门来管理，所以在整个过程中更多的是起一个监控作用，质量的保证作用。
同时也在联邦政府之外还会根据当地的需要提供额外的帮助。
各州之间在政府的管理和安排当中是有差异的，尽管这样国家是建立了整套的国家资格框架，用这个资格框架统一全国的学历标准，同时又保障了为整个TAFE学院在不同地区不同安排下的运作中，提供了整个质量保障体系，用这个体系保障每个地方课程提供的标准和最后的结果都是一致的。
（图）2007年起教学模式有了多样化的变化，主要的概念还是在校内的授课形式，占75.2%，5.3%是远程教学，6.8%是在工作现场的教学，9.4%是其他的教学手段，另外是一些并不完全适用，没有通用性的方式。
澳大利亚整个学习环境是怎样来建立的，主导思想就是应用学习。
（图）各种学习场景，首先，介绍培训工作现场，这个概念是根据产业真实或者模拟的情境来建立的一个学习环境，但在博士山学院大部分学习场景是真实的，而且是商业化运作的。
我们学校有一个叫BakersDelight（喜悦面包房），这是在澳大利亚非常有名的面包连锁品牌，它就在我们学校建立了一个连锁店，学生既把它当做一个教学现场又是一个实际的工作场所。
我们学院在1982年建立了向公众开放的喷泉餐馆，这个餐馆不仅对公众开放，也是一个教学场所，这个场所是给酒店管理、厨艺、酒吧专业的学生来提供服务，学生是进入一个真实的现场，这个过程都是由学生来运作的。
因为博士山学院也是维多利亚州生物技术的研发中心，我们学校的生物技术的学生就可以为产业测试样品进行研究。
Aveda是美国很有名的品牌，集中在美容美发和护理方面，这个品牌就给博士山学院建立了策略联盟，在我们学院成立了中心，美容美发和护理专业的学生就在这边进行教学实践。
（图）花艺专业的实训基地，宠物是每家每户很重要的伙伴，所以我们也有相关的专业。
还有声光学相关的专业，对公众开放的健身俱乐部，为运动与康复服务，包括私人教练这些专业服务。
（图）我们跟州立的救生协会合建的多功能中心，在沙岭海滩附近，所有的救生工作都是有学生参与的。
学习环境——创新型教室，有虚拟的教室图书馆。
创新型的教室中有不同的学习形式，有混合型的，在开始一门课之前老师先做一个导入，告诉学生你应该怎样学习，学习的资源在哪里，给学生布置任务，学生通过不同的方式，有些可能是在线的，有些是有老师指导的，有些是自学的方式，有些是用项目的方式，以各种形式学习之后，最后再回到学校由老师做评估。
这个被称之为“book-endedlearning”中文翻译为“书本式学习”。
以班级/小组为单位的学习方式。
在模拟的病房里工作，或者学生以一个小组建一个房子。
我们还提倡个人的自主学习，这当中主要是引导式为主的学习，有完全个性化的自己学习途径，还有一对一的工作指导。
学习环境——项目化教学。
这当中我们为流浪青年服务组织建造房屋，房屋是为无家可归的人提供支持，学生通过项目化的教学又为社会公益做出了贡献。
当中还有一些行业相关的项目。
我们和VarietyBash基金会合作，把那些毁坏的汽车收集起来让学生重新整合为一个新汽车，再把这个汽车募捐出去，为全国的慈善机构作服务。
学习环境—混合型学习。
有几种形式，比如做可持续型的办公街区，还有虚拟的医院，虚拟的房屋。
虚拟医院整合（见图），告诉学生每个细节的动作应该怎样做。
除此之外在线学习也是现在非常流行的学习方式。
同时还通过模拟场景来进行教学，主要是在护理专业、美容美发、私人服务的专业方向方面。
建立了这些教学场景之后，教学成果将会是怎样呢？
教学结果首先体现的是学生就业和进一步升学，这个比例当中博士山学院目前的比例是90.2%的学生达到就业和继续深造的概率。
高于了当地州0.1%的比例，全澳TAFE学院的比例在88.9%，从中可以看出博士山学院在该领域当中的领先性。
目前这个学院的毕业生在毕业后的三个月把找到理想的工作作为就业的标准。
我们的毕业生他们的发展、他们的成就也体现了我们的教学结果，图中先生目前在联邦银行任越南分行的行长。
GemmaOlsen是现在澳大利亚联邦科学工业研究的实验科学家。
GuyGrossi在墨尔本成为非常有名的餐馆业主。
TobieMcGuire现在是国际总厨，创始人，不仅在澳洲工作，还服务于欧洲其他国家。
接下来介绍这些学习环境和教学结果到底是如何创造的。
首先我们通过教师资格认证，凡是职业院校的老师必须拥有和所教专业课程相关的学历背景，可以是学士学位以上的学历，也可以是跟职业教育相关的学历。
其次，如果没有五年以上的相关行业工作经历，哪怕是再高的学历也不能够进入职业院校教学。
再次，在全国所有的老师必须得到培训与评估四级证书的准入资格。
我们也有很多教师的资格认证，但这不是必需的，老师可以选择，有培训与评估文凭，职业教育和培训教学实务文凭等等。
除了这些准入资格的规定之外，教职员工不断的专业提升是非常重要的，以博士山为例，我们不断的对所有的教职员工不管是新员工还是在职员工，只要进入学院之后，领导力的培训课程是他们都需要经历的，这当中包括对各个经理层面的培训，我解释一下，澳大利亚职业教育越来越市场化，把职业教育从院长开始到每层的系主任或者课程的负责人都不像学校化的做法，包括院长也是CEO或者总监，用商业化的名字让他们更感触到跟市场的贴切性，所以这当中各个层面学科专业负责人，新岗位的领导人，行政岗位的老师都需要领导力的培训。
同时还经常举办各类的专题研讨，包括职场的行为规范、职业健康与安全、工伤保险、财务、私密、知识产权、版权的专题讨论，进一步提升教职员工在这方面的综合素质。
除了领导力课程之外，我们还提供了项目管理的培训，提供客户服务的课程，这里我们把学生、行业、企业培训对象都称为客户。
同时有在线的学习实训的课程、文化意识课程，因为澳大利亚是多元文化的国家，对不同文化的了解意识作为一个老师是必修的课程。
还有职教行业的最新资讯会与老师不断的分享。
通过教师的职业发展和培训来帮助老师理解和应用学习环节中每个要素，同时也能够自信的让学生参与到与行业相关的学习中的创新型的教师队伍，进一步的形成所有的地区不同的管理下，但是在整个职教的体系下能够达到的可靠和一致的教学成果。
我们认为教师的职业发展和培训是为学生取得积极就业出口、大学升学途径、海外就业机会的关键。
我们希望教师不断的专业提升来帮助老师具备能够不断与时俱进的能力，不断的适应行业的需求变化。
当前形成院校教师的准入资格有：
培训与评估四级证书、资深培训师资格证书。
四级证书是整个澳大利亚所有的职业院校教师必须持有的一个国家准入资格，同时也是当前整个职业教育教师行业一个最新的标准，培养老师具有课程设计、开发教学与评估的能力。
因为这是全国统一的准入资格，老师所具有的能力也能够确保他在传授以能力为本的课程时保证全国统一的标准和质量。
教师们又从中可以学到什么呢？
分为五大方面介绍。
1、如何准备教学环境。
2、如何设计和开发学习资源，包括必修和选修课的开发。
3、如何建立以学生为中心的教学创新策略。
4、如何实施评估策略。
5、如何评价整个教学的质量。
关于如何准备教学环境，这个主题培养老师具备三大能力：
一是在职教的环境中有效的实施教学工作。
二是培养与促进包容的学习文化。
三是确保拥有一个健康和安全的学习环境。
如何设计和开发学习资源。
大家知道澳大利亚的培训方式是职教体系的核心资源，一是教会老师如何使用培训包来满足学生和客户的需求。
二是指导他们如何设计和开发这些课程。
在设计和开发学习资源中，需要老师掌握的技巧包括：
如何去计划必要的学习素材，素材是要跟课程能力标准所对应。
同时围绕工作场所来设计整个课程的概念，还有评估的方案。
在课程设计当中要充分的考虑到学生的差异性，所以在整个教学的实施当中要运用不同的手段来满足，包括混合式的学习，以书本为本的学习、在线学习各种手段。
老师可能会采用到的工具包括网络工具、PPT。
在设计课程当中要注意以下事项：
1、设计当中是否涵盖了整个能力标准所有的各个方面。
2、内容是不是符合整个设计的意图。
3、符合逻辑的排序。
4、设计的教学活动和内容相关性、有趣性。
教和学的策略要兼容并蓄，要充分考虑到这个课程相关的职业健康与安全的风险，因为最终检验学生教学结果就是我们的评价，评估的方法和工具的使用恰当也是非常重要的。
在开发学习资源时要思考谁是我们的学习对象，他们拥有怎样的学习风格，年龄层，以往的学习背景，因为这样的差异性我们要采取怎样最好的授课策略和知识的传授策略。
除此之外我们还要考虑可用的教学资源，这当中有哪些约束性和风险性存在，如何对教学结果进行评估，如果对教学质量进行评价。
这个课程当中我们还要充分的考虑成人学习原理，包括成人学习理论、学习风格。
在考虑成人学习原理当中，我们要充分考虑到我们的学生群体他们关注的学习的目的和益处，自己的内在动力在哪里，要充分的考虑到和真实的工作场景相关联，如何确保以学习者为中心的学习。
因为我们的学生大部分都过了18岁，在18岁以上他们有自己的独立自学的能力或者自我的独立性，包括以往的生活背景，这些都可能会影响到他整个学习的过程和状态。
当我们开发这些教学资源的时候还要充分考虑到学习的理论，比如行为学习理论、信息处理理论、认知学习理论、构建学习理论、情境教学法、基于问题的学习方法、行动学习。
我们发现职业院校的学生是非常多元化的，他的学习风格也是因人而异，我们在整个教学实施当中要特别关注学生群体学习风格，到底是以视觉为主还是听觉、动觉为主来学习，包括学习的状态，还有加德纳的多元智能理论大家都很熟悉，八大人的潜在智能这些都可能影响学习的效果。
以学生为中心的教学创新策略的建立情况。
这当中包括如何计划和组织以小组为单位的宣传，如何来帮助老师去促进以工作为导向的学习。
我们还建立了一些供老师可以选择的培训能力，比如如何促进以小组为单位的学习，如何研究和设计在线的教学资源，如何促进在线的学习，包括开发评价在线资源一系列，这些方面是可供选择的，当你跟你的教学工作相关联的时候，老师可以选择进一步的做这些方面的培训。
在整个教学策略当中有一系列面对面、在线，工作现场的教学仿真、远程的学习方式。
我们知道人和人之间的差异性会导致最后的学习效果的不一致，所以老师在设计教学方法当中要充分的关注到学生的学习风格、文化背景、性别，当前已经拥有的能力、技能、经验，包括语言的能力和年龄、宗教、社会经济地位等等各方面的因素。
我们还需要关注在身体残疾方面存在的问题，这其中可能有一些是特别聪明的学生，还有在心理精神上存在状况的学生，以及少数民族的团体。
我们的教学方法策略包括互动讨论、以学生或教师为中心、小组活动、根据学习者学习进程设计教学方法、演讲、辅助学习指导、活动指令、教学辅助指导。
要说明一点，有各种方式，这些方式也是国内在应用的手段，很重要的一点，这些方法是一定要跟刚才讲到的这些差异性，群体对象要相关联。
很重要的一点，在教学评估当中我们的做法。
我们需要帮助老师具备评估的能力，这个能力包括了他如何计划和组织评估的过程，如何来开发评估工具，如何具有评估能力，包括参与评估复核，评估复核跟行业的标准是完全连接的。
职业教育与培训整个评估的基础很重要基于两点方面，一块是如何收集评估的依据。
一块是评估的原理。
在收集评估依据当中，有以下原则：
1、有效性，跟评估的要求必须是相匹配。
2、真实性，必须是学生自己做出来的。
3、当前性，必须是跟当前标准一致的能力体现。
4、充分全面的。
5、有效性。
6、可靠性，这种可靠性在不同的地区、不同的人、不同的老师他教一个学生的时候，得出的结果应该是一致的。
7、灵活的，可以调整以满足特别要求。
7、公平的，没有内在偏见，没有任何弱势群体。
《培训和评估》四级证书，一旦完成教师们将对职业教教师的角色和责任有完整的认识，能够自信的承担职业教育和培训系统下了教师职责。
博士山学院参与了新加坡的整个国家的能力框架的扩建，所有的老师和学生都参与了进去。
在老师完成培训评估四级证书之后，下一个级别进入了资深培训师资格，这个资格帮助老师首先成为高水准的教师，而且还可以成为专业的带头人、负责人。
最重要的是通过这些带头人来确保整个的教学质量。
资深培训师的功能就是确保我们的课程质量和持续的改善，同时具有不断对当前教学实践有批判性的反思和创新能力，更重要的这些培训师还具有课程开发的方法论。
这个阶段培训师需要具备如何利用培训需求的能力、针对工作职能开发能力点、进一步的具有开发教学和评估的计划、开发师资培训能力包括个人发展的计划。
资深培训师如何开发课程，作为老师要分析整个工作职场当中工作的角色和具体岗位所应该承担的责任，这样细化到整个单元模块，在这个单元模块描述每个具体的职能，在这个职能当中进一步的细化，比如一个大能力下面细化以后如果有三到五个小能力组合成一个能力概念，就变成了能力要素。
当完成第三步的时候，又进一步在能力要素之后展开，操作的标准是什么，在职场当中具体是由哪些动作在完成，或者由哪些部门来完成。
在标准之下，如何来证明这个学生已经具有了这个能力，要有一系列的支撑。
关键的一点，我们在课程开发当中不仅仅是跟岗位所相关的能力要考虑，还有外延的变量考虑，要考虑到课程的可持续发展，而不是在一个短期内的定向，这当中要充分考虑变量的范围，工种当中考虑外延的变化，在整个设计当中充分的考虑进去，同时在这个基础上合理的建立评价能力估值，最后形成课程。
是有五个步骤。
教学质量评价。
我们通过以下的手段来评价教师的教学质量和课程的相关性。
首先是学生满意度调查。
其次是每门课后对课程的反馈和评价。
我们接下来举几个常会在调查学生满意度当中用的问题，“作为学生，您认为教学质量有多重要”，我们有85%的学生认为很重要。
可以看出学生对整个教学质量的关注是非常高的。
学生对现在所学的知识和技能以及今后的工作关联性关注度达到了93%，只有7%的人觉得并不是很清楚自己的概念，但是没有人认为没有相关性。
我们的学生是非常关注自己所学的知识和技能是否能具备就业竞争优势，89%的学生是希望的，可以看到在澳大利亚选择职业院校的学生根本的目的就是看到职业院校能够给他们带来更好的就业机会。
刚才已经讲了很多关于怎样培养老师取得的教学经验和成果，因为有了这些，我接下来讲三个例子，是我们在国际上怎样运用我们所取得的经验，包括老师丰富的教学和评估能力来为国际上所做的项目。
这当中有为新加坡等国家能力框架的构建，为澳门威尼斯度假村人力资源构建的过程，还有为思科建的学院，博士山学院是思科在整个亚太的学院，是思科全球四所学院之一，是为思科培训培训师的学院。
我们为新加坡整个国家能力框架构建当中，这个项目是新加坡政府在全球招标，澳大利亚博士山学院中标，为整个国家在制造、加工、医药、环境、服务产业这几大产业方面的能力做构架。
整个博士山学院运用它对整个课程开发行业能力标准建立的一系列能力，为新加坡构建整个框架。
同时在框架的过程当中需要实施一系列的方法，而这个方法包括了怎样把能力和资格相对应，建立整个可持续的国家标准，因为考虑到新加坡很多是在职的培训包括不同层面的学习者，要充分考虑到怎样使用灵活的成人学习的手段和进一步持续技能的方法，因为这是一个国家标准，需要在整个构建大项目的时候跟政府、行业、教育部门紧密的合作。
所以在这个过程当中教师、专家团队需要跟不同行业、不同的政府部门团队紧密合作，这个构建开展了一系列的能力。
第二个例子，我们为澳门威尼斯度假村做构建，这是在澳门最大的集博彩、会议为一体的，超过一万人的度假村。
博士山所做的工作就是把整个澳大利亚职业教育的构架和行业企业的标准所结合，为这个度假村构建人力资源的发展，包括员工培训，从能力的设置到整个培训。
所采用的一系列方法就是我们今天在介绍的很多方法和手段。
第三个例子，思科系统—亚太学院。
我们是思科在亚太区的培训学院，帮助培训思科的讲师，是思科在全球的四大学院之一。
到目前为止已经提供了96000多名注册思科课程的学生培训，占了全球的19%，包括有3400多名认证的思科讲师，主要的功能就是通过我们的方式和手段保障在整个教学培训过程中自然保障性。
在这个项目当中并不完全是用全培训的手段，还有一些质量监控的方式，保障我们的这种能力传递是达到可执行的程度。
昨天通过英特尔公司看到了企业和学校的紧密性，这与思科跟我们的关系非常像。
澳大利亚整个职业教育和培训体系是由经济政策、行业技能需求来驱动的。
进一步的归纳，整个系统也是被政府用于促进经济发展所需要的各种技能培养，这当中包括短缺行业技能、新兴技能，以及行业所需要的技能。
最后我们想说的是，我们认为教师的培训和职业发展是整个职业教育可持续发展和质量保证的重中之重。
我们很感谢有这样的机会参加这个盛会，跟大家分享我们的经验，同时也从你们那里学到了很多，首先是预祝过去的三年已经取得了非常大的成就，我们也相信中国的职业教育今后会越来越好。
谢谢。
主持人：
刚才NoelLyons先生做了非常精彩的报告，比较全面的介绍了澳大利亚TAFE体系，介绍了它的老特征和新特征，特别重点介绍了在TAFE体系下如何培养教师，教师要学到什么，同时也利用他在国际上的项目谈到在国际上学习获得培训的经验。
接下来进入互动阶段，刚才大家所听的，所看的仅仅是一个框架性的东西，或者还更表层一些，我们学习的内容应该更深刻一些，应该深入的了解学习澳大利亚是如何培训教师，为教师能力提高如何创设环境。
浙江机电职业技术学院代表：
刚才NoelLyons先生提到了它的职业体系和驱动行业技能需求的机制，我问一个问题，在博士山这个学院培训国际化技能方面有哪些措施，教师如何具有国际化视野的能力？
吉尔·班德：
谢谢您的问题。
我们前面介绍的系列当中讲到了教师已经具有的这些能力，当然很重要的一点，能力是随着整个全球的需求或者国家的需求不断的变化，在这当中他们是不断的根据需求的要求来提升，不断的跟进步伐，同时帮助这些老师研究，包括跟国际的合作当中研究国际伙伴所具有的能力，大家互相分享，互相认识。
在这个当中始终围绕市场需求怎么去达到这个标准，围绕这个标准澳洲的政府不断的思考，虽然前面介绍了准入了评估四级证书，但是这个证书的内容其实每过一个阶段会不断的更新，而这个更新的前提就是围绕我们现在的职业教育发展中的需求来定的。
NoelLyons：
因为过去五年澳大利亚原有的措施是政府导向，我在担任博士山副院长职务之前是澳大利亚总署负责人，是教育部下负责职业教育的负责人，教师培养过程当中首先是从政府层面往下，到我们学校就是院长的层面，从管理层面一步一步的意识，首先意识到教师能力提升是教学质量保证的关键，大家都意识到这一点以后，从政策上能够保证实施。
因为随着这些年澳大利亚在职业教育国际舞台上一系列的活动，更多的参与使老师不仅仅有教学评估的能力，还需要有在国际能实施的能力，国际的合作伙伴合作的能力包括对文化差异的了解，对不同的教学方法、不同的对象、不同的群体都将会是作为培训老师的关键点。
老师都会有一个领导力的培训，这也是博士山特别关注的一点，不管是不是进入领导岗位，事实上每个人在领导力的能力方面都需要去培训，所以要不断根据整个市场活动和国际舞台上的发展来考虑他们的老师应该所具有的相应能力。
长春汽车高等专科学校校长：
刚才NoelLyons介绍了体制方面的变化，据我了解，澳大利亚原来的职业教育是由教育部负责，是不是有一些调整，听说有些州还是所有的澳洲学校都是由工业经济部门管理
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