《怎样帮助问题学生》话题讨论小结.docx
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《怎样帮助问题学生》话题讨论小结
《怎样帮助问题学生》话题讨论小结
讨论实录：
《怎样帮助问题学生》话题一提出，立即引起广大老师的高度关注、热情参与和热烈讨论，从10月13日到2011-10-25，短短的十来天浏览数高达8000多人次，讨论留言达6000余条，短时间内如此的关注热度让我震惊，让我感动；爱心、责任心的真情流露，彰显了我们帮助问题学生的坚定信心；锦囊妙计的无私分享，提供了我们帮助问题学生的方式方法；热火朝天的讨论交流，表明了我们帮助问题学生的必胜决心；持续火热的研讨行动，展现了我们帮助问题学生的无私风采。
问题学生在我们千千万万教师的关注下，问题将逐渐远离，幸福已徐徐降临，他们一定会健康幸福的成长！
为了让更多需要帮助的问题学生获得帮助，走向幸福，我们期待更多的老师加盟我们研讨组，群策群力探讨出更多的金点子，让更多的问题学生收益。
心动不如行动，您的行动将是托起问题学生走上幸福的太阳......
杜梦霏发表于2011-10-2523:
05:
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首先要找出问题出在哪里，通过学校和家长的共同努力，加强家校联系，对症下药，用爱来感化学生。
其实，每个学生都有突破口，如何找到突破口，这个是关键。
郑桂兰发表于2011-10-2522:
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在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。
站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。
在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。
爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。
郑桂兰发表于2011-10-2522:
37:
47
冷静是处理问题行为的关键。
学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：
等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。
这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。
同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
马标发表于2011-10-2522:
21:
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一•规章约束要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。
要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。
这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。
即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。
如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。
马标发表于2011-10-2522:
22:
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二、提前预防事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。
要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。
要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。
我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。
比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
孙册发表于2011-10-2521:
48:
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一定要经常性的与这类学生交流，沟通，知道他们的疾苦，并及时帮助他们。
充当好既是班主任又是父母的双重角色。
再有要善于发现他们的闪光点，对点滴进步及时表扬，以增强自信心
成发表于2011-10-2520:
45:
00
对问题学生我个人有以下几点想法：
一、要尊重后进生的人格；二、学会赏识后进生的优点；三、充分发挥后进生的优势；四、努力树立后进生的自信心；五、耐心培养和巩固后进生的良好行为习惯。
叶翠云发表于2011-10-2518:
34:
27
采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计
叶翠云发表于2011-10-2518:
31:
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站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
张峰发表于2011-10-2515:
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批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
刘斌发表于2011-10-2500:
32:
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现在留守学生较多，这些学生中大多也是问题学生，我觉得这些孩子主要还是缺少关爱，因此我们老师要多留心观察多于其交谈，从而走进这些孩子。
取得成果：
很感动，我们的一线老师就“如何帮助问题学生”这个提供了很多自己取得的成功经验，感谢老师们的跟帖留言，感谢你们在忙碌的学习和工作中抽出宝贵的时间参与本话题的讨论。
下面，我把大家的智慧收集笼来稍作整理，供更多的老师共享。
怎样帮助问题学生的借鉴方法暂时归纳如下（我们的话题正在火热讨论中，以后还会有更多的金点子供大家参考）
一、弄清楚问题学生的家庭背景，是留守儿童还是单请孩子。
（细心）
二、多做家访跟踪孩子的思想动向，让学生知道您在关心他。
（关心）
三、多学攻心术，学生缺乏亲情给与爱，缺乏朋友给与友谊，缺乏物质支助钱……（热心）
四、多和家长沟通，争取家校统一思想，给孩子撑起一片蓝天。
（责任心）
五、创造好的班级文化和学习氛围，让学生在校被快乐包围，打造阳光生活局面，树立好的奋斗目标并为之努力。
（用心）
六、班主任和学生面对面交流谈心，了解学生的心理需要。
（耐心）
七、当班主任善意的方法不管用时，利用班干部、、同年级其他班的好朋友、课任老师、学校、家长亲人、甚至网友厅的老板等多方面的力量加以引导劝告。
（尽心）
八、动之以情，晓之以理，再不听话就采取必要的批评和惩戒，包括罚其为班级做事，写检讨，上报学校记过处分等等。
（忍心）
活动花絮：
感谢老师们的热心关注，你们的参与讨论让我感动感动再感动，我看到一组数据让我久久不能平静！
那就是我们做班主任的做教师的哪一个都不愿放弃我们的任一个学生，哪怕是令我们头疼的问题学生！
这是我们做教师的骄傲——因为我们有一颗善良的心，我们不愧为太阳底下最光辉的职业！
这更是我们每一个问题学生的幸福——因为你们的老师从来没有放弃你们，也舍不得放弃你们！
请看我们的老师，他们从早0点讨论到晚11点，甚至还在继续……为的是让我们的学生都健康快乐幸福地成长成才。
热点推荐：
倡导表扬和鼓励，科学传承批评与必要惩罚
新课程倡导表扬和鼓励，是要求我们教师要善于发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，激励学生、赏识学生，最大限度的提高学生的学习积极性和学习兴趣，激发学生的学习热情，这样一来，学生就是在一种非常宽松的学习环境下学习，有利于启动学生的内在动力，主动的参与到学习中来；有利于培养学生的创新精神。
但凡是不能走极端，倡导表扬和鼓励并不意味着只有表扬和鼓励，学生毕竟是学生，在许多方面如人际关系、学习认识、学习方法和自控能力等方面都还很不成熟，需要老师的指点，甚至是批评和惩罚，只要我们是本着关心和爱护学生的角度出发，动之以情，晓之以理，学生是可以接受的，这也有利于加深学生的印象，及时纠正学生的错误，让学生朝着正确的方向健康成长。
同时我还认为适时适度的批评和惩罚还有利于提高学生的心理承受力，现在的学生太需要提高这方面的能力了，有的学生只听得表演和鼓励，听不得批评意见，从小娇生惯养，以我为中心，不管他人感受，这种性格和处世态度是很难适应竞争相当激烈的现实社会环境的，必将遭到现实的淘汰。
所以对现在的学生进行一些必要的挫折教育是很有必要的，这样就能提高学生的心理承受能力和抗打击能力。
他的人生之路必将是宽广和光明的。
总之，新课程倡导表扬和鼓励，但适时适度的批评惩罚还是有必要的，这样既可以及时纠正学生的错误，也可以提高学生的心理承受能力。
总结魏书生老师的六种教育惩戒艺术
引用来源：
教师必须掌握的教育惩戒艺术
当代著名的教育专家，班级管理专家魏书生老师的六种教育惩戒方式：
1、犯错误，写说明书。
2、犯错误，写心理病历。
3、犯错误，唱歌。
4、犯错误，做好事。
学生犯了一次错误就做一件好事，做好事既增强学生的自尊心、自信心，也分散了学生犯错误的精力，将其引向真善美的疏导作用，使学生发现一个新的更强大的自我作用。
5、选举“闲话能手”。
在每周末，有专人负责组织选票，上10票者接受惩戒，要写说明书（每票100字），一般在下周就不敢闲聊了。
6、“说话”接力本。
由专人管理这个本子，谁说话就传给谁，让他寻找说话的人，免没有找到就写1000字的说明书，连续3天都找不到说话的就写3天说明书，第4天还没有找哦到就交给承包人。
推荐魏老师的好书《如何当好班主任》，其中讲到了教育惩戒具有预防性、发展性、民主性、补偿性等特点。
总结班主任的批评艺术
班主任应该掌握一些批评的艺术，这里总结批评艺术“十忌”，希望老师们在实施批评教育时，不要出现这些语言：
①比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！
”“你和×××一样没有出息！
”②挑战式,“我就不信我收拾不了你！
看看到底是你厉害,还是我厉害！
”③记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早晚跟你算帐！
”④定论式,“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。
”⑤挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为！
”⑥挖苦式,“这几年你白活了！
”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。
⑦告状式,“走！
到校长办公室去！
”⑧驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！
”。
⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！
”⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思坐在这里，脸皮比地皮还厚。
”
陶行知先生曾经说过这样一句话：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
”我们要多学习陶校长的批评艺术，改变身边问题学生的命运，做学生生命中的贵人。
惩罚的必要性与措施探究
杭州湾小学杨立卫
众所周知，现在的教育应该以表扬为主，鼓励学生自主、大胆、有个性地发展。
“惩罚”学生在家长和社会的眼里看来已经是旧社会的事情了。
但教育真的就不需要惩罚了吗？
我认为是答案是否定的。
（一）没有惩罚的教育将越来越背叛教育的尊严。
这几年，有许多专家学者把教育过程中出现的问题，把师生之间出现的矛盾全部归咎于学校和教师，似乎谁都可以对老师指手画脚，口诛笔伐，甚至说“没有教不好的学生，只有教得不好的老师”。
人们希望在推进素质教育的今天，把更多的自由和权利还给学生，这原本没有错。
但是，在学生越来越调皮、越来越大胆、越来越难以管束的现状下，我们的教学政策一味地倒向学生、偏袒学生，很多家长不分青红皂白地一味为子女护短，甚至恶语伤人、无理取闹，势必使得社会和家长越来越不尊重、不理解、不配合教师的工作，使得学生在老师面前变得越来越背叛了教育的尊严。
（二）惩罚是另一种形式的教育。
作为老师，我坚决反对那种盲目的为了出气而进行的惩罚甚至体罚，但我也清楚的看到意识到：
教育不能没有惩罚，因为惩罚是另一种形式的教育。
没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
古人说：
“玉不琢，不成器”；“没有规矩，不成方圆”。
我们应该反思，批评、管教、惩罚是不是教育必不可少的手段？
我们在一遍遍呼唤尊重学生权利、给学生尊严时，是否考虑过教师的权利谁来维护？
教师的尊严和威信还要不要？
教育是爱的事业，可爱心既能创造未来，也能葬送未来。
可以说，爱是教师进行教育行为的必要条件，却不是充分条件。
爱是一种道德，一种理念上的思想，它同制度相比，前者是软的，后者是硬的。
对于一种美好的道德——爱，只能指向每一个人的内部，不具有强制性。
爱可以超越制度，但对于绝大多数公民来说，只能承认自己是一个平凡人，是俗人，是法治社会中的人，受制度的制约远远超过一念之间的仁义道德。
因此，我们应该把力气和智慧放在设计合理的制度上，而不是事倍功半地进行爱的说教——把希望寄托在每个人的良心发现上。
（三）惩罚教育的本质是法治教育。
我国《未成年人保护法》第四十四条规定“对违法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，可见惩罚是一种合理的教育方法，惩罚教育不包括体罚。
惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的“法治”。
法治是文明社会的重要标志。
我国现已明确提出：
建设社会主义法治国家。
可以说，惩罚教育的本质是法治教育。
惩罚与体罚在性质上是完全不同的，教育所必需的处罚来自于学校的规章制度，来自法律法规，其根本的目的不仅是为了简单地制止某种错误的行为，更是帮助学生深刻认识错误并形成正确品行，以此提高学生的道德认识水准。
只要学校或老师对违反校纪校规的学生处理的合理合法，不致损害他们的身心健康，都应是合理的。
而体罚则往往发生于教师自己的情绪化，他很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。
惩罚是教育，而体罚则是伤害。
可见惩罚教育和体罚（包括变相体罚）的严格区别，所有的依法处罚都不会有体罚。
在教育中，体罚这种违背教育法规的行为是必须反对的。
惩罚教育虽然有很多好处，但若一不小心，往往会闯进体罚的禁区。
那么如何做好惩罚教育？
掌握好一个度字，即科学地使用处罚。
（一）实施惩罚教育的基本原则
1、惩罚要适时。
惩罚也是一门学问，惩罚应该建立在尊重和理解的基础上。
有这样一个故事：
一个十二岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。
邻居说：
“我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。
”这是1920年。
12.5美元可以买125只鸡蛋。
这个孩子没办法，回家找爸爸。
爸爸问：
是你踢碎的吗？
孩子说是。
爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的，你就要赔。
没有钱，我借给你，一年以后还。
在接下来的一年里，这孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。
这孩子长大后成了美国总统，他就是我们熟知的里根。
这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事，让他懂得了什么叫责任，那就是为自己的过失负责。
所以我们当老师的，当学生做错了事，应该及时让学生认识到自己的错误，让他们明白应该做什么，不应该做什么。
2、要控制惩罚的程度，避免粗暴的批评。
布鲁诺认为“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。
”早在半个世纪前，我国著名教育家陶行知就曾告诫我们说：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”是啊，我们对待犯错误的孩子不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“讥笑”，而应该是春风细雨、催人奋进的“绿色惩罚”。
粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击、和伤害的恶性后果。
尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系，更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。
3、要把握惩罚的尺度，避免伤害学生的自尊心。
前苏联教育家马卡连柯说：
“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。
”他认为，“教育谈话和教育者的以身作则是重要的方法，同时又要正确合理使用惩罚和奖励。
惩罚不是目的而是教育手段。
惩罚应体现对孩子的尊重、热爱与严格要求相结合的原则。
他反对滥用惩罚，更反对体罚”学生做错事是正常现象，关键是我们做教师的要在学生做错事之后去及时地指出和纠正，批评和教育，而不应该抓住小辫不放，简单粗暴一棍子打死人。
我们有的老师在批评学生时往往“杀一儆百”，以期收到立竿见影的效果；也有的老师当着其他学生。
老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。
这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。
初中生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩。
此时，老师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话，慢慢疏导，在保护学生自尊心的基础上的批评让学生清醒地认识到自己的错误，乐意接受师长的批评教育。
4、要掌握惩罚的主动权。
“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解，调查事件的来龙去脉，不能犯“一竿子打死一船人”的错误。
因为了解，调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。
恰当，适时的批评犹如一帖良药，使人幡然悔悟，催人奋进。
不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。
这是值得我们引以为戒的。
适度的惩罚远比千百次的说教更有效，更能在孩子们心里刻上印记，这个道理再简单不过了。
惩罚教育的背后是对学生深深的关爱。
我们教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法，恰当处理师生关系，避免一些不良后果。
如果教师越过法律这条线，侵害了学生的身心健康，触犯了法律，也会受到应有的处罚，这对教师自己也极为不利。
总之，爱心教育不可少，但也需要适时适地地运用惩罚教育，因为，在教育的天平上，一头是自由、宽容、爱，一头是科学、理性、法。
教育惩罚的必要性
转自网易《淡泊以明志宁静以致远王老师的博客》
一、惩罚符合教育史观
许多教育理论和教育工作者都对惩罚的教育意义有肯定的清醒而明确的认识。
在我国古代教育思想，尤其是禅宗的教育思想中，“当头捧喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别的强调。
在西方，夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中专章论述过纪律问题。
他一方面不希望“学校充满呼号与鞭挞的声音”；另一方面又明确指出：
“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩罚。
他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的事情不能变成没有做），而是要使他们日后不再犯”。
杜威是以主张尊重儿童而著称的现代教育思想的代表人物，但他仍然认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦”；儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。
”
前苏联注明的教育学家马卡连柯也曾指出：
“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。
这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。
马卡连柯不仅将惩罚与学生的尊严感联系起来论述这一命题，而且在实践中也成功地实现了惩罚与尊重的统一。
我们可以“用惩罚来减少某一行为发生的可能性或倾向性”。
鲍里奇还在该书中列举了20种针对轻微、中等和严重的违规行为的反应（主要是惩罚）方式。
从教育史的角度看，惩罚做为一种教育手段或教育方法是具有正面的教育意义的。
因此，我们不宜简单、绝对地将惩罚与教育上的不民主、对学生的摧残等行为划等号，应该找到惩罚中合理的成分，合理地使用惩罚，达到教育学生的目的。
二、惩罚符合社会伦理
如果说社会伦理中，杀人偿命、欠债还钱是天经地义，那么教育伦理中，违反校规、班规、家规，对其进行惩罚也是合情合理。
惩罚体现了社会正义公平，也是教育的公理。
成人犯罪要刑罚，学生犯错要惩罚。
因此，惩罚是合理的教育方式，也应该是合法的教育手段。
否则，违法不究，违规不罚，一味地宽容，情理何在？
如果没有惩罚措施作为保证，任何法规都是形同虚设，废纸一张。
口号说：
没有爱就没有教育。
同样道理，没有惩罚也没有教育。
没有惩罚的教育就象老太太烧香，心到佛知！
？
安慰自己罢了！
现在的教师经常抱怨学生难管，究其原因，不敢惩罚与不会惩罚是一个很大的因素。
赏罚分明向来是治军良策，对于学校的教育管理也是一样，只不过学校的惩罚要适合学生的身心特点。
如果说赏识教育是肯定优点、鼓励进步，那么惩罚教育就是否定缺点、改正错误。
人非圣贤，孰能无过？
尤其是小孩子，中小学生，辨别是非的能力弱，自控能力不强，更是难免犯下错误，养成坏习惯。
而惩罚就是为了改正错误和改掉坏习惯而设置的。
我们要相信孩子在经过惩罚之后，能够吃一堑，长一智。
犯了错误，就要承担后果，这是对他人负责，也是学生对自己负责。
惩罚也是让学生亲历道德体验。
让学生用自身的行为来体验违纪的后果，把道德教育落到了实处。
比如，违反课堂纪律，打扰了大家的学习，对这样的学生只是批评几句，认识到错误就完事了？
这是不公平的。
应该给予适当的惩罚，让其付出应有的代价，使学生明白，违反纪律与为之付出的代价相比是不值得的，惩罚才会起到纠错的作用。
如果有人认为惩罚会损害孩子的身心健康，那是因为我们没有理解真正的惩罚，或是没有找到合理的方法。
惩罚就像冷水浴，恰当的冷水浴会增强身体的抗病能力，不恰当的冷水浴才会使人感冒。
惩罚能够警醒自己他人，具有威慑作用。
教育心理学表明，学生认识、态度、观念无外乎来源于直接体验和间接经验，后者往往是通过观察他人的行为表现方式及行为结果间接获得。
惩罚教育让犯错者有切肤之痛，也让其他人知道在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于自己的潜意识中，不致再犯类似错误。
这样的惩罚教育维护了制度的威严，在最大程度上保证了集体目标的实现。
把惩罚作为正式的常规的教育手段提到议事日程上来，是这个时代的需要。
在过去强调师道尊严的时代，那时的班主任对于小孩子来讲，似乎有生杀与夺的权利，说一句哪敢不听？
可能老师的一顿训话会起很大作用，会比父母的管教还有力量。
而今天强调师生平等的环境中，对学生来讲，朋友的一句劝告，他会听也可能不听，对于现今唯我独尊的独生子女来说，起到的效果会更差。
这时强调纪律的威严，违反纪律靠惩罚来说话，就显得很有必要。
改人治为法治，也是时代进步的趋势。
有时，教育者没有对违规者进行惩罚，而违规者非常感动，主动改正了错误，那么，是不是惩罚可以取消惩罚了？
是不是宽容比惩罚更有效呢？
其实我们没有认识到，恰恰是因为惩罚的存在，宽容才显出关爱。
那些有修养的孩童由于内心能够自省，对于自身的错误产生了道德内疚，进而对于他人的宽容产生感激，从而增强了改正错误的道德动力。
而对于那些还不能明辨是非的孩子来说，没有惩罚，他就不知道犯错误的后果和危害，尽管教育者苦口婆心地批评开导，但心里还会觉得无所谓，对于这样的孩子来说，宽容就成了纵容。
所以说，宽容不能代替惩罚。
三、惩罚对于提高道德品质具有积极作用
1、惩罚是改正错误的有效措施
为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念以及权利和义务的关系，增强道德责任感。
这一方法对屡教不改的学生尤为重要。
多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。
这就是惩罚产生的教育效果。
所谓没有规矩难成方圆，当孩子犯了错误，是教育者对其课以适度的惩罚，是必要的。
适度的惩戒一下，可以使受教育者懂得分寸和秩序，懂得对自己的错误负责任，并由此学会理性规范自身行为。
因此，惩罚作为一种教育手段，其规范作用和警示作用是毋庸置疑的。
惩罚对于学生认识集体生活的规则和社会生活的规则，有着不可或缺的作用。
惩罚不是逼不得以的消极的教育手段，而是积极有效的矫正措施，不是下下策。
除了让学生为违纪付出代价，承担相应的责任，惩罚还是提高辨别是非能力，认识错误，改正错误的有效措施，有积极的教育意义。
有人认为，高尚的情操和健全的人格，绝对不是靠惩罚培养出来的！
－－所以惩罚是没有用处的。
是不是这样呢？
高尚的情操应该是熏陶出来的，来自于自身修养的提升；上进心的培养多是引导鼓励得来的，而少来自于惩罚。
可是，惩罚要解决的是多数“尚未高尚”的人的基本道德行为的偏差。
有的人往上走，修养自己高尚的情操，不断获得赞扬和尊敬；有的人却在往下走，犯了错误，养成了一些坏习惯，这时，就需要惩罚使他警醒，使他改斜归正。
犯了罪，受刑罚
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