云课堂与高中古代诗歌教学融合实践探究docx.docx
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云课堂与高中古代诗歌教学融合实践探究
古代诗歌阅读，是学生最为畏惧的教学内容之一，难点频现，难以攻克。
在传统诗歌教学实施的过程中，教师是毫无疑问的课堂主导，在长久以来的古代诗文教学中教师一直以主体加主导的角色自居，1学生习惯性的依赖教师的讲解，没信心进行主动的探究。
一方面部分老师仍然习惯自己滔滔不绝地讲述知识，仅仅是用PPT做课件演示或者为了活跃课堂气氛配合一些音乐、图片等。
如果仅是将曾经使用的课件导入电脑，将老师平板、学生平板、教室大屏都变成展示资源的播放工具，课堂依旧是老师的课堂，学生依旧没有参与其中，那么这样的云课堂根本是毫无意义的，是“虚假”的。
另一方面大部分学生已经习惯于根据老师的要求配合课堂教学，老师提出问题组织讨论就东拉西扯的说几句，但代表小组展示发言的总是固定不变的个别学生，小组交流形式大于内容，成了展示表演的工具。
还有少数学生对语文赏析活动完全提不起兴趣，长期当“听众”和“观众”，并不关注课堂活动，很少独立思考，也不知怎样和他人合作讨论解决问题，不论是听老师讲授还是在课堂小组合作中，都是“僵化麻木”的，参与度始终不高。
兴趣是学生主动学习的动力源泉。
如果在一节语文课堂上没有学生的笑声、欢呼声和掌声，整个过程死气沉沉，便说明这节语文课是失败的。
虽然学生能够学到一点知识，但是这些知识也是凝滞的，时间一长便会忘记，更谈不上灵活应用，严重影响了学生语文综合能力的提升。
这是新课改亟待改变的现状。
云课堂更突出的是它与传统课堂在实际教学操作上的显著区别，云技术的迅猛发展并进入课堂教学后，需要教师合理选用技术。
首先是要用起来，只有能用了，有学者们才知道这项技术的优劣，也会反馈给技术提供方不断调试；其次是会用，要合理地用，教师不要为了用技术而用技术，要将技术与学生学情、教学内容和方式结合起来考虑，尤其不要单纯的展示性的技术，那样有害无益；最后是巧用，要创造地用，教师是教学的主导，要善于发现生活中的技术并大胆运用到学科教学中。
2云课堂语文教学在实践的过程中，教师要依据课程标准对语文教学提出的要求，立足于古代诗歌的内容体裁特点和学生的学习规律，在设置教学目标、制定教学任务时要着重考虑到学生的个性化和差异化。
因此，充分发挥教师的个性优势，提出有效的教学
策略，找到学生适应又自己擅长的教学方式尤其重要。
目前，基于云课堂的混合式教学组织形式已经成为信息化教学模式的主流，混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。
混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，混合式学习强调的是学生在学习过程中的主体地位，不再以单一的知识传递为目的，学生可以根据自己的学习风格进行个性化学习并积极与教师和学生进行讨论交流，教师可以根据学生的特点进行差异化教学，实现因材施教，将课堂交给学生，让学生在互动与实践当中完成学习。
3于是在教学实践的过程中，笔者结合云教学系统的特点，着力将传统的古代诗歌教学课堂与高科技的“云课堂”技术相融合，接下来将着重从课前教学准备、课堂教学模式和课后监控评价三个方面来进行探究。
一、熟悉云教学系统，掌控课堂
要实现云课堂教学必须依托成熟的云教学系统。
信息时代学生更渴望自由，激发创造力和有趣的学习。
云教学系统就利用网络和平板电脑，在老师和学生之间架起沟通的桥梁。
云教学系统包含“云教学服务平台”、“互动学习云平台”、“普通教室录播直播系统”、“教学测评服务系统”四大体系，来实现从“云端”到现实的交互与共享，利用大数据的挖掘精准分析，帮助老师因材施教，帮助学生个性化成长。
有学者们在进行高中古代诗歌教学时，应当充分熟悉并应用云教学系统的的强大功能，将有学者们的语文课堂真正转变为“云课堂”。
表一云教学系统介绍
功能描述
具体应用
云教学服务平台
教师登录的服务系统
资源库：
用于导入校本资源和共享丰富云端教学资源，包括
WORD、PPT、图片、照片、音频、视频等，支持个性化操作和修改。
备课：
将所需资源导入备课，可在特定时间针对特定班级和学
生进行不同的课程安排，包括上课、课后作业和自主学习。
学生：
学生基本信息、学生好题本错题本、在线答疑记录、试
题讨论记录。
功能描述
具体应用
互动学习云平台
教师平板
准备上课：
展示切换课程资源，与学生平板、教室大屏幕多屏
互动，及时推送重难点知识，实时发起做题，反馈作答情况,客观题统计数据，主观题分享展示。
批改作业：
客观题支持自动批改，主观题支持手动批改保留批
改痕迹回传学生，生成作答情况报表，分析学生阅读情况、结
果正确率、作答时间。
在线答疑：
可通过文字、语音、图片、视频等方式给学生答疑，
可针对性推送资源，可开设讨论组，实现分层次的群组讨论。
屏幕录制：
可手写录屏、拍照录屏、拍摄视频来录制重点问题
的解惑过程，学生可以重复听讲微课。
学生平板
学习：
支持手写、视频、音频、拍照等多形式来记录知识和作
答作业，自动生成错题本功能。
书包：
保存讲义、课件、课堂实录，自动生成云笔记，让学生
课上能专心听讲，课后能反复巩固，不再错过每一个细节。
功能描述
具体应用
普通教
室录播直播系统
从屏幕、教师、学
生三路进行课堂实况记录。
录制的课堂实况资源课后可以实现上课教师、学生、观摩教师
三方共享，让观看者全方位多角度了解课堂内容，也可进行课堂直播实现远程授课。
功能描述
具体应用
教学测
评服务系统
利用大数据精准
测量和分析生成报告。
由日常统计报告及考试数据生成的测评报告，让老师能精准了
解班级各阶段学情，关注到特殊学生，进行反思总结。
二、云课堂环境下制定古代诗歌教学目标
高中语文古代诗歌教学目标的制定主要依据古代诗歌的自身特点、高中语文课标的要求和学生的实际情况。
随着高中语文古代诗歌教学要求的提高，高中阶段的古代诗歌教学目标更为全面，需要培养学生在积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展、发现和创新五个方面的能力。
4
云课堂教学即是在信息技术推动教育教学变革过程中不断催生的一种新型的教学形态，自云课堂教学出现后，短短几年内得到了各级各类学校的热烈响应和广泛实践。
然而，新的教学形态不仅仅改变了课教学方式，对教学目标也产生了一定的影响。
选择怎样的教学内容以及如何组织课堂活动都离不开教学目标的指导，传统课堂的教学目标已然不再适应云课堂教学，那么厘清云课堂教学目标与传统课堂教学目标之间的关系是有学者们亟须探讨的问题。
传统课堂教学模式对教学目标的设计以三维目标为基准，对每一目标进行循序渐进的设计，设计的方法及步骤较为笼统和单一；基于在线开放资源和移动云平台的云课堂教学，相较于传统课堂模式有很多创新之处。
采用云课堂教学的方法对教学目标的设计要求更加多元化、个性化。
云课堂教学与传统课堂教学目标可能存在以下几种关系，即传统课堂教学目标是云课堂教学目标的基础、云课堂教学目标是传统课堂教学目标的生长点、传统课堂教学目标与云课堂教学目标构成“胎连式”关系。
5在具体操作中，云课堂教学的目标设计可能会不及传统课堂目
标设计具体、有效，因此传统课堂的具体化和易操作性恰恰为其做了良好的补充。
云课堂依附于传统课堂又发展于传统课堂，教师可通过传统课堂进行初步引导，再利用云课堂进行更广泛、更深层次的介入教学。
在笔者的实践探索的过程中，曾尝试用各种形式来组织开展古代诗歌鉴赏诗歌教学，认为在目标制定上应该坚持以下几个原则。
第一，学生参与制定学习目标，分解学习任务。
老师的教学目标是“有学者希望你学会什么”，虽然在选择教学内容进行教学设计时要充分考虑到学生的学情，但是“因材施教”在落实过程中确实难以做到两头兼顾。
有学者认为教师要对教学目标进行深入研究，通过情境设置和有效导引，引导学生从学习目标的制定开始，让学生参与教学的全程。
让学生围绕目标提出学习问题，将问题归纳整理，转化为本班学生的具体学习任务。
不论何种形式来组织课堂，学生应该学会在过程中发现问题并且自定学习目标，搞清楚自己会些什么，不会什么，通过学习还能掌握些什么，自己体验准备、构建、内化的完整阶段。
第二，教学目标应有指导性，并且可供检测。
学生基础不同，教学目标应适宜的体现差异性，但不能准许这种差异让教学目标笼统概括，而不具备对学生的导向指示作用。
尤其是在云课堂上，学生可以相对自由地根据自身的水平在各个学习板块中支配时间，因此教学过程的每一阶段都必须要给学生明确学习范围和需要达成的目标，向学生提出用以检测的标准。
与以往操作不同的是，具体的目标最好是由学生自主生成的，教师尽可能给予学生帮助。
第三，教学目标具有动态生成性，目标是预设与生成的统一。
有学者们既要重视既定目标的达成，又要注意生成目标的形成和挖掘。
随着教学活动的展开，在师生互动、生生互动、师生与文本间的平等对话中，新的目标不断生成，教学资源不断拓宽，学生的认识和体验不断加深，创造和创新的可能性也逐渐增加。
动态生成的教学目标在基本预设目标的基础上随着教学活动的开展可以即时调整。
语文老师在课前要指导学生确立自己的鉴赏古代诗歌的学习目标，在制定目标的过程中，应当具有针对性，不要宽泛，最好能着力解决本首诗中一个具体的鉴赏点，力求把一个知识点说清楚、说透彻。
引导学生思考通过这一课的学习需要掌握的诗歌基础知识是什么，通过这一课的学习需要掌握鉴赏诗歌的哪些技能，在学习过程中还想到了哪些与本诗相关联的知识。
并做出目标制定示范：
不佳示例：
1、体味词中的情感
2、赏析词所用的表现手法优秀示例：
1、李清照早期和后期作品手法和风格的变化，以及生平经历对她写作的影响。
2、《望海潮》中是怎样写景的？
3、《念奴娇》中的动词炼字。
4、《雨霖铃》体现离愁别绪的意象分析。
案例描述：
以人教版高中语文教材必修四的第二单元的《苏轼词两首》为例，本单元是宋词专题单元，在学习本课的两首词之前，学生已经学习过苏轼的散文《赤壁赋》，学生已经对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与本课作品均创作于他被贬黄州期间，其生活境况和思想情感都有许多相似之处。
教师预设的教学目标为
1、整体把握和理解两首词，初步了解豪放派的艺术特点。
2、学会运用词中的表现手法，分析描写的人物形象，把握作者在词作中寄寓的思想情感。
3、感受作者旷达洒脱的胸怀和积极乐观的人生观价值观。
学生利用云课堂推送的《导学案》在课前自主学习语言基础，在课堂上进行合作学习文本鉴赏，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。
通过前期的知识积累，学生能较好地达成既定目标，学生在“线上讨论组”对《念奴娇》中作者苏轼为什么是把酒祭奠江月而不是祭奠别的事物提出质疑，有其他学生以《春江花夜月》中“江畔何人初见月？
江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
”举例，认为“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和“江月何年初照人”、“江月年年只相似”都传递出了类似的沧桑变化质感，觉得两首诗的“江月”应该都是作为一个见证者而存在的。
在课堂交流的过程中，学生进而提出对“一尊还酹江月”中的“江月”意象内涵进行探讨：
它见证了千古英雄的功迹，见证了英雄被历史的“浪花”淘尽。
凭吊它便是凭吊了千古英雄，显得含蓄，富有哲理。
显示出了一种永恒与短暂的宇宙意识。
在学习《定风波》时，学生对苏东坡的“归去”和陶渊明在《归去来兮辞》里的“归去”进行了对比，讨论认为陶渊明的归是隐于田园，归于“采菊东篱下，悠然见南ft”的生活，而苏轼宦海沉浮一辈子，他从来没有抛弃过世俗生活和仕途生活，苏轼应该是归往心灵，进而希望了解古代诗人的退隐避世情节。
以上两例都展示出学生通过云课堂质疑在探究学习中生成了新的具体学习目标。
三、云课堂环境下准备古代诗歌教学资源
信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。
教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。
教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为有学者所用。
判断什么资源好、什么资源有效，并且能熟练地获取、整合自己需要的教学资源，这种资源的选择与决策能力，和其他教学能力一样尤为重要。
巧妇难为无米之炊，前期的资源积累工
作对云课堂教学非常重要，备课需要花费老师大量心思和时间，非常辛苦。
因此，大多数一线教师尤其是上了年纪的老师使用传统的“教材+黑板+粉笔”教学方式游刃有余，而要进行云课堂环境下的个性化教学，很多老师就“望而却步”。
老师需要像初学者一样逐渐熟悉系统的各项操作，初期在上课时甚至会因为操作不熟练或网络不通畅而使课堂陷入窘境。
虽然很多教师能清楚认识到云课堂教学肯定是未来教育的发展方向，但他们并不太愿意主动参与实践。
但是，通过对有学者校云课堂教学试点的观察发现，多数教师在经过一段时间的教学应用后，越来越乐于使用这种新的教学方式，很重要的一个原因是前期准备的例如课件、视频、试卷等各项教学资源会在云端不停止、无限制地保存积累，老师和学生可以随取随用，会极大地减少教师后期针对重难点知识重复强调的工作量，能让使用者强烈感受到通过云教学平台备课、上课、批改作业带来的便捷与高效率。
教师只需要根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件的变化，甄别、选择、组合不同的资源来支持不同阶段的教与学。
6
据调查显示，有42.4%的教师在高中语文古代诗歌教学准备阶段，不会查阅古籍和辞典中关于这首古典诗歌的解读，有33.3%的语文教师备课不会详细到古代诗歌中字词的古今变化。
一些语文教师在高中古古代诗歌的备课过程中，仅仅局限于所要讲授的这一篇古代诗歌，很少查阅古籍和辞典中关于这首诗歌的解读，也没有查找诗人的其他作品或与之具有相似性的其它古典诗歌。
7基于“云课堂”自身开放共享的特点，想要将“云课堂”这一新兴的教育技术手段与高中古代诗歌教学实现有效融合，前提就是要充分利用现有的在线学习平台，给学生呈现经过教师精心筛选整合过的具有“语文课程与教学价值”的古代诗歌教学课程资源，来激发学生阅读兴趣，提高教学效率。
方式
（一）组织“群文”
如今的诗歌鉴赏课堂上，为什么总有学生认为课上不听讲、课后不思考也没关系呢？
因为
“教材全解”之类的参考书学生人手一本，重难点讲解和习题解析清楚明了。
光是一本教材，一本学习参考书束缚了学生对诗歌世界自由的想象，针对老师的提问，学生从容不迫地对照“参考书”念出答案，整个鉴赏过程被大量的正确答案充斥，从根本上抹杀了学生自身对古代诗词的多元化解读，致使学生不会分析诗句不会思考情感，在没有参考书的情况下就束手无策。
但绝大多数优秀学生并没有靠着一两本机械的参考书就占据了语文考试的前列，能名列前茅的始终还是那些阅读量大、语文素养高的学生。
“云课堂”最突显的特点就是可以通过网络由教师终端向学生终端低成本高效率地大批量呈现文本，文本的电子化使每个学生都能及时阅读到老师随时或者定时推送的阅读材料。
在“云课堂”环境下进行古代诗歌的群文阅读教学就有很明显的优势。
“群文阅读”教学法最基本的要求就是“群文”，是以阅读量为基准的教学方法。
量的积累可以带来质的提高，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
在课堂教学的过程中，课内诗文弄不懂的知识，可以通过课外篇章的阅读来弄懂；课内涉及不到但与教学
内容相关的知识点，可以通过其他篇章来补充；课内已经掌握的知识点，可通过相似的篇章阅读来増加知识运用的熟练程度。
8古代诗歌群文阅读教学的实现需要对选定诗词进行文本重组，实现诗歌横向、纵向分析比较，其中很重要的备课工作就是根据学生的学情特点、选文的目的、诗歌群文的体式、课程的性质及文本的价值确定教学内容。
案例描述：
以人教版高中语文必修三第二单元的《杜甫诗三首》教学为例，课内内所涉及到的篇目有
《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》，在《中国古代诗歌散文欣赏》中还有《蜀相》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》和《阁夜》四首，而从小学到初中教材中所涉及杜甫的诗歌也不在少数。
从教材选文来看，这七首诗都集中作于作者生命的最后十年，既有安定也有流离，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年，思想更深邃、诗风更沉郁。
因此以“作者”杜甫为线索组织群文，是最实用可行的方法。
学生已经具备了初步研究杜甫的“群文”阅读基础，只是因为学习时间跨度长，篇目零散不集中，导致学生学一次就忘一次，学到高三对“诗圣”的体悟也不深刻，因此决定在高二阶段对“杜甫诗歌”进行一次集中的探究。
在此次备课时，笔者从作家、作品、世界、读者、高考五个维度对高中教材中现有的杜甫诗歌进行了简单梳理。
表一人教版高中语文杜甫诗教材文本分析
篇名
作家
作品
世界
读者
考点
蜀相
760
杜甫为避“安史之乱”漂泊西南时期
七言律诗
A.语言平易练达，含蕴丰厚。
B.客观真实的细节
C.行文富于变化，意境开阔。
D.感时忧世，忧国忧民，沉郁顿挫
再现当时的社会时代特点和民族心理
学生结
合自身生活经验和阅读经验对作品进行自主的多元化理解
意象意境
旅夜书怀
765
五言律诗
表现手法
秋兴八首
（其一）
766
七言律诗
情景交融
咏怀古迹
（其三）
766
七言律诗
语言风格
登高
767
七言律诗
羁旅诗
阁夜
766
七言律诗
登岳阳楼
768
五言律诗
为了让学生更为全面的了解杜甫这位诗圣的人格魅力，了解杜甫沉郁的客寓意识，飘零落拓之感和家国君民之思，结合学生现有的知识水平，确立了四个参考议题，并根据确定的议题对教材已有文本和一些自选文本进行重组。
（1）忧国忧民的诗人—分析杜甫的悲苦情怀。
（2）动荡的时代，漂泊的诗人。
（3）杜甫“诗史”的创作特色。
（3）浅析谈杜甫诗歌的炼字艺术、意象意境美等。
将重组后的文本，根据课堂安排和学生具体情况，利用云教学平台分时段分层次地推送给学生，就完成了一次课前群文资料的准备。
表二“杜甫诗歌小专题”文本重组
补充拓展
选文
选文目的
课内文本
《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》
温故知新，增强学习信心
课外文本
《昔游》、《为农》、《恨别》
对照课文学习，加深印象
文学常识
现实主义诗歌特征
体会杜甫诗“诗史”的具体特点
杜甫人生和诗歌创作的四个时期
古典诗歌中“捣衣”、“砧杵”意象
课外阅读
余秋雨《杜甫是如何用美来制服苦难的》
扩大视野，激发兴趣，感
悟诗歌的语言美
叶嘉莹《叶嘉莹说杜甫诗》节选
延伸拓展
高考试题中的杜甫诗及相应习题
掌握考点，学以致用
方式
（二）录制专题微课
传统诗歌课堂中的讲授，教师预设的教学重点及难点并不一定能在课堂上攻克，可能会因为课堂气氛不佳、学生精力转移等致使语文课重难点知识的教学难以完成。
使用传统多媒体教学，PPT文稿展示仅在上课时段使用，学生如果笔记速度慢、甚至听讲走神的话，那么到课后学生即使拿到课件，但是因为缺少老师课堂上的分析与讲解，遗漏的知识点在没有语文课堂氛围的代入和情景再现的情况下成为割裂干瘪的知识，也很难真正融会贯通。
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学习重难点的攻克。
9“云课堂”教学系统中带有的“截屏录屏”功能，能够帮助教师轻松在平板上录制好微课，老师也可以利用专业的录屏软件比如CamtasiaStudio、会声会影、天天录课等在电脑上制作好微课，再导入到云教学系统中。
学生在学习的各个阶段均可使用录制好的微课，虽然这不能取代课堂互动环节，但还是有许多创新便捷之处，可以提高学习效率。
传统语文课堂上，有很多老师想讲但是又怕耽误课堂宝贵时间，破坏课堂整体性的零碎知识（比如诗歌鉴赏中的大量典故），现在就可以利用云教学系统在课后将短小精湛的微课及时地推送给学生，去弥补课堂上遗留的一些缺憾，使有学者们的语文教学更加全面更加精细。
在古代诗歌教学中利用微课，可以支持学生自主学习和个性化学习，尤其是有利于对诗歌兴趣浓厚的学生反复细致学习，深入咀嚼。
对于那些阅读基础薄弱的学生而言，老师上课的口述讲解并不能给他们留下深刻的印象，教师反复的阐述只会让大部分学生记得老师分析了很多诗歌内容，反而容易让学生抓不住重点。
有微课支撑的古代诗歌鉴赏课堂，知识点呈现会更直观，那些靠感悟的“意向”、“情感”，还有各类繁杂易混淆的“技巧手法”，都能够在“短、精、易”的微课中得系统完整的解决，即时理解能力弱的学生通过微课能弥足课堂效率不足的弱点，有利于突破诗歌鉴赏的重难点。
案例描述：
高中语文古代诗歌阅读的知识点较为繁琐复杂、考试题型广泛，日常学习趋于零散，学生
前后知识难以衔接，这时需要老师对大量的基础知识进行进行分解与细化，并且要做层次化、系统化的梳理。
学生经过必修二第二单元“先秦到南北朝诗歌”和必修三第二单元“唐代诗歌”的学习后，已经初步具备了简单的鉴赏能力。
在此时老师设计“古代诗歌鉴赏专题微课”，利用云教学系统将“古代诗歌鉴赏”专题微课设置成“自主学习”方式推送给学生，学生通过专题目录可以一目了然地概览诗歌鉴赏各版块知识间的结构关系，在对知识进行查阅和复习时非常省时便捷。
这样既能帮助学生串联新旧知识，构建自己的诗歌鉴赏知识体系，又提升阅读效率，帮助学生快速找到解题路径。
这样一套结构完整的专题微课，通过在教学实践中不断完善修订，可以反复多次利用，语文老师也可以通过打磨微课实现个人教学能力的提升。
表三古代诗歌鉴赏专题知识
一
二
三
四
五
六
诗歌鉴赏
之入门
诗歌鉴赏之形
象
诗歌鉴赏之
思想内容
诗歌鉴赏之语言
诗歌鉴赏之表达
技巧
诗歌常见的
七种类型
1.1高考
怎么考
2.1
诗歌中的人物
3.1从题材
把握情感基调
4.1诗歌的炼字
与炼句
5.1
诗歌鉴赏之表达技巧概述
6.1
ft水田园诗
1.2诗歌
阅读三个步骤
2.2
诗歌中的景物
3.2从题型
掌握答题技巧
4.2诗歌的常见
语言风格
5.2
诗歌常见的表现手法
6.2
边塞征战诗
2.3
诗歌中的事物
5.3
诗歌的修辞手法
6.3
羁旅思乡诗
2.3
意象的含义及作用
5.4
诗歌的表达方式
6.4
爱情闺怨诗
5.5诗歌的构思
立意
6.5
送别怀人诗
6.6
咏史怀古诗
6.7
托物咏怀诗
例如，在“咏史怀古诗”专题目录下，可以设计一个关于咏史怀古诗概念、特点、常见主
题情感的知识概述
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