七年级语文下册 第4课《孙权劝学》教案 新人教版.docx
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七年级语文下册第4课《孙权劝学》教案新人教版
4 孙权劝学
教案A
教学目标
1.借助注释和工具书,理解课文大意;
2.通过朗读课文,抓住关键语句,深入品味人物语言,分析人物对话,把握人物的性格特征;
3.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义;
4.通过对本文的学习,让学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯。
教学重点
1.分析人物对话,把握人物的性格特征;
2.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点
理解文章的内容和主旨;体会人物语言的情味。
教学方法
1.朗读法。
根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等;
2.表演法。
引导学生在朗读课文的过程中,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象;
3.讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法的习惯,使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的依赖。
可吕蒙有个毛病:
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自认为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者简介
司马光(1019—1086),字君实,谥号文正,陕州县(现在山西夏县)人,生于光州光山(现在河南光山)。
北宋著名的政治家和史学家。
主持编纂了编年体通史《资治通鉴》,著有《司马文正公集》《稽古录》等。
三、文本链接
《资治通鉴》简介:
《资治通鉴》简称“通鉴”,记载了从战国到五代共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,赐书名为《资治通鉴》。
四、整体感知
1.播放课文录音磁带,学生初步感知课文。
2.找学生朗读课文,注意下列句子所表示的语气。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!
(反问语气)
(2)但当涉猎,见往事耳。
(限制语气)
(3)大兄何见事之晚乎!
(感叹语气)
教学生反复朗读这些句子,指读、齐读,读出这些句子的语气。
3.归纳文言字词。
(1)注意古代的称呼。
孤:
古代王侯的自称。
卿:
古代君对臣或朋友之间的爱称。
阿蒙:
吕蒙的小名。
阿,名词词头。
我国南方很多地方都这样称呼。
大兄:
即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。
(2)注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰:
对……说。
(3)注意古今异义的词语。
但:
但当涉猎(只)
往事:
见往事耳(历史)
及:
及鲁肃过寻阳(到,等到)
博士:
治经为博士(当时专掌经学传授的学官)
(4)注意一词多义的词语。
蒙辞以军中多务(用)自以为大有所益(认为)
见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)
(5)积累并运用成语。
①吴下阿蒙:
比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说非复吴下阿蒙。
造句:
这人啊,可真是“三十年河东,三十年河西”,以前只是个穷小子的小王,而今却成了大企业家,不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待:
指用新的眼光来对待。
造句:
平时不善言语、性格内向的张军,这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖,大家不得不对他刮目相看了。
4.结合课下注释及前面归纳的文言用法,翻译课文。
5.再次阅读课文,理清文章思路。
(1)请同学们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快有惊人的长进,以至于令鲁肃叹服不已,并且与他结为朋友的故事。
(2)理清课文思路。
生1:
本文先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。
生2:
我想用“学”字作一线穿珠式的概括,即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。
生3:
文章是用对话组材,借对话推动情节的发展的,抓住“劝”“议”即可。
第二课时
一、新课导入
指名回答:
“邪”“耳”“乎”语气词的用法;
“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”称谓语的含义。
二、课文精读
1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”?
是怎么“劝”的?
“劝”的结果怎样?
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!
”
孙权语气坚决果断,神态郑重严肃,既严格要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
语重心长,谆谆告诫。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎,见往事耳。
”
前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”
孙权从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”
鲁肃既感到十分惊讶,又由衷地为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲现。
(5)“大兄何见事之晚乎!
”
表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
2.孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的?
首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。
从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
3.从劝学的过程中,可以看出孙权是一个什么样的人?
孙权以自身为例,晓之以理、动之以情地层层劝解。
他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。
由此可见,孙权平易近人。
他对部将严格要求,为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。
他具有王者的风范。
4.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽的关系。
请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
5.鲁肃为什么与吕蒙结友?
在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。
鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。
这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6.吕蒙的变化对你有什么启示?
读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长知识与才干。
7.文章中心既为劝学,为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化,只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。
文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议,但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法,已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化,而这一变化正是学习促成的。
这突出了学习的重要和功用。
8.“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示?
这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
三、文章脉络
第一部分(开头至“蒙乃始就学”):
写孙权劝吕蒙学习。
第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾):
写吕蒙就学,才略有长进。
四、写作特点
1.剪裁精当。
文章重点写了孙权劝学及劝学的结果,对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。
先写孙权劝说吕蒙要努力学习,然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。
这样写既节省了笔墨,又很好地突出了文章的主题。
2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者,吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的,他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。
鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比,突出了吕蒙的“变”,从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。
教案B
教学目标
1.借助注释和工具书,理解课文大意;
2.朗读课文,揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写,体会人物各自说话时的语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征;
3.在把握课文中的文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义;
4.通过对本文的学习,让学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯。
使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学重点
1.分析人物对话,把握人物的性格特征。
2.在把握课文中的文言实词的基础上,掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
教学难点
分析人物对话,把握人物的性格特征。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。
后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州。
关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?
他就是吕蒙。
(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?
今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、文章朗读,整体感知
1.朗读课文,读准字音、注意语速。
(1)播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣,学生听读,要求注意文中字音、语速等,并及时圈点标注。
卿(qīng)、岂(qǐ)、涉(shè)猎、孰(shú)、遂(suì)、邪(yé)、更(gēng)。
(2)学生自由朗读一遍后教师指名朗读。
其他同学从字音、语速方面进行评价。
2.结合注释,介绍作者及相关知识。
(1)这篇文章作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?
(学生自由发言)
说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
(2)《资治通鉴》的介绍。
(学生自由发言)
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、读译课文,理解文意
1.听读:
先听录音,后查找不懂的字音,及不懂字词的注释。
(同学自由上台板书,有不理解的,同桌可以相互讨论。
)听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
2.解读:
边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。
3.释疑:
重点词语积累,交流讨论不理解的语句。
4.故事复述,归纳中心。
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。
第二课时
一、新课导入
复述孙权劝学的故事内容,导入新课的学习。
二、研读探讨,合作交流
1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“不可不学!
”用双重否定的形式,语气坚决,不置可否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?
”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
(3)“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。
鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
小结:
从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,而又不失人主的身份。
2.孙权劝学,语重心长,循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学,效果如何?
(从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨)
(1)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”可见鲁肃当时的神情和心理?
说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
)
(2)“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”
“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。
“大兄何见事之晚乎?
”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。
从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。
小结:
写鲁肃、吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨十分生动,这是全文的最精彩之处。
(语言)
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
(行动)
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。
这最后的一笔,是鲁肃与蒙“论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
三、再读感悟,体验反思
1.朗读训练。
全班齐读,分角色朗读。
模仿表演:
请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,旁白。
然后进行对话表演。
要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后老师作点评。
2.这个故事给你有什么启示呢?
(1)读书学习非常重要;(学习对成长的重要性)
(2)求知可以改进人的天性;
(3)一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力;
(4)告诉我们“开卷有益”的道理。
读书有益于人的发展和完善;
(5)要虚心听取别人的正确意见。
四、总结存储,课外延伸
1.总结存储。
成语:
二个成语:
吴下阿蒙,“士别三日,刮目相待。
”
(1)“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识和文才的人。
(2)“士别三日,刮目相待”指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。
2.课外延伸。
比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章,从内容上看,都与学习有关,却恰好一正一反,一是年长好学,学有所成,一是年幼不学,毫无所成,从不同方面说明了学习的重要性。
吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。
其才略很快有了惊人的长进,使鲁肃不得不“刮目相待”。
而方仲永幼年聪慧过人,却因其父“利其然”“不使学”,而“泯然众人”。
《孙权劝学》一文,以对话为主,言简意丰。
《伤仲永》叙议结合,借事说理。
写作写出人物的精神
教案A、B
教学目标
1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点,也要注意写出内在精神;
2.引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系;
3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学重点
1.引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系;
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学难点
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系。
课时安排
1课时。
教学过程
一、新课导入
大千世界,人海茫茫。
走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。
那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?
画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。
俗语说:
“画龙画虎难画骨。
”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。
那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?
设计意图:
写出人物的精神,激发学生的兴趣,知道观察人物要抓住特征,导入新课。
二、文题展示
以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于200字。
写作指导:
(一)精心选择能够反映人物精神的内容。
写人物要注意写出其精神,人的精神包括思想、气质、品格、个性等。
而这些精神是通过给自己留下深刻印象的内容表现出来的。
写人物一定要精心选择素材,要保证所写内容能够表现出人物的内在精神。
例如,萧红写《回忆鲁迅先生》,捕捉的都是日常生活中的一些琐事,事与事时间也不太讲究逻辑联系,但是,作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。
写鲁迅先生笑声明朗,实则是写其性格开朗;写走路轻捷,实则是写做事干练;写其嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去,实则是表现其关爱朋友心细如发。
(二)抓住典型细节表现人物的内在精神风貌
写人物的外在表现,是为人物的内在精神服务的。
要抓住典型细节表现人物的内在精神风貌。
细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
它是记叙文情节的基本构成单位。
细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。
1.肖像细节描写。
照片激趣:
你觉得照片上的老人的身份是什么?
你为什么认为是这样的?
明确:
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:
(作家笔下人物猜测)
(1)外貌描写:
黄里带白的脸,瘦得叫人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
明确:
鲁迅——身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。
(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。
虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。
明确:
外祖母——开朗的性格,年轻、明朗的心态。
成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。
2.语言细节描写。
老舍说:
“对话就是人物的性格等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。
我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
3.行动细节描写。
行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。
年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。
《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。
4.心理细节描写。
心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。
要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。
只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。
示例:
整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。
最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。
家里不富裕,女孩知道。
“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。
”女孩一愣,“不能!
那样我会很难受,比得不到它还难受。
”女孩跑开了。
小组内交流体会感受。
正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。
(三)借助一些写作手法加以突出、强调。
常见写作方法、表现手法有:
联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。
1.对比。
把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。
(1)运用对比手法描写人物,刻画性格。
如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人。
这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。
再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。
(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情。
如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。
2.衬托。
以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。
人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托。
(1)用其他人物衬托主要人物。
如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。
(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。
如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。
3.铺垫。
在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。
写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫。
再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。
4.伏笔、照应。
(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。
埋下伏笔后,后边一定要有照应。
如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:
“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。
我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。
”这是一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。
(2)照应,是文章前后内容上的关照呼应。
方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。
照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。
如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇文章是情与泪的结晶!
5.象征。
把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。
如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。
再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远。
6.夸张。
一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。
如《三国演义》中写张飞的肖像:
“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。
”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点。
再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。
另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使文章情节曲折有致,引人入胜。
(四)借助一些抒情议论的句子,对人物