比较修订的《义务教育物理课程标准》与实验版的课程目标的异同.docx
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比较修订的《义务教育物理课程标准》与实验版的课程目标的异同
义务教育物理课程标准（2011年版）
一、物理课程标准修订的原则和目标
《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。
为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。
本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）的指导性、规范性、可操作性与评价性。
修订参考的主要依据有：
国家有关课程改革的方案、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对课程改革提出的要求;问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果;基础教育物理（科学）课程的国际比较结果;时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。
《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：
“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;
“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述;
“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;
“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;
“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。
本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。
修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。
如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。
在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学•技术•社会等方面进行了梳理与微调;对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”;对“过程与方法”、“情感•态度•价值观”分目标，仅做文字微调。
根据统一要求，将《标准（实验稿）》中的“内容标准”改为“课程内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。
在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。
本次修订适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，调整了《标准（实验稿）》中与科学探究能力培养目标相关的案例，另外补充了两个案例。
修订后的科学探究案例具有更合理的内容结构：
既有课内探究，也有课外探究;既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重。
另外，在每个案例后增写了“评析”，这加强了通过案例进行指导的作用。
根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了“附录”中。
二、物理学科课程标准调整的主要内容
根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：
1、规范表述，增强可评价性。
为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。
从《标准（实验稿）》“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。
在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。
体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。
而《标准（2011年版）》附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。
具体表现在：
删去了《标准（实验稿）》中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。
调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。
认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词;“认识”能力水平保持不变;“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。
从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”“估计”“分类”整合到了“了解”的能力层次上。
技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体。
体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。
三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。
“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。
修订后，体验性目标行为动词把《标准（实验稿）》中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”;“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。
例如：
“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。
“能区别固、液和气三种物态。
能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。
尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。
调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。
“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。
行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。
“通过实验探究，学习压强的概念。
”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。
“通过实验探究，理解物体的惯性。
能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。
用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。
“结合实例理解功率的概念。
了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。
“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。
能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。
“理解机械效率”调整为“知道机械效率。
了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。
“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。
行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。
“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。
2、细化科学内容，明确教学要求。
鉴于《标准（实验稿）》中的有些条目内容比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。
修订后，进一步明确了能力层次的不同要求，增强了评价的可在操作性，避免了教学的盲目性。
如：
“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
“通过实验探究物态变化过程。
尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“通过实验理解密度的概念。
尝试用密度知识解决简单的问题”。
细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。
“通过实验探究物态变化过程。
尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。
细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“知道波长、频率和波速的关系”细化为“知道波长、频率和波速”。
只要求知道波长、频率和波速的概念，不要求知道三者的数学关系，避免有关计算。
“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”细化为“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用”。
要求对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“了解”层次，表述更为具体。
3、调整部分科学内容，促进学生全面发展
为有利于学生全面发展，综合提升科学素养，本次修订适当整合、删减了部分内容，适当降低了要求。
整合的内容有：
“初步了解半导体的一些特点。
了解半导体材料的发展对社会的影响。
初步了解纳米材料的应用和发展前景”整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。
了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。
”与原来的内容条目相比，表述更为简洁、明了，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。
“知道光是电磁波。
知道电磁波在真空中的传播速度”、“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”两个条目，整合为“知道电磁波。
知道电磁波在真空中的传播速度。
了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。
“了解内能的概念。
能简单描述温度和内能的关系”“从能量转化的角度认识燃料的热值”“了解热量的概念”整合为“了解内能和热量。
从能量转化的角度认识燃料的热值”，使三级主题相关内容条目更精练。
“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识”，具体要求落实和渗透在“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响”和“了解我国和世界的能源状况。
对于能源的开发利用有可持续发展的意识”中。
对有可能加重教学负担的部分内容进行了合理取舍。
如：
删减“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”，减轻学生负担。
删减“光的直线传播”。
因为小学已学过。
删减“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”有关内容。
删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简单计算”中“能进行简单计算”内容表述，因为理解包括了计算。
表述更为精炼。
4、加强能力培养，落实三维目标。
为进一步培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者整体素质，本次修订适当增加了部分知识内容，尤其是增加了与生产、生活密切联系的条目。
同时将个别内容条目，进行了“拆解”，即将一个条目细化为两个以上，使得原有内容表述更为清晰，三维目标落到实处。
例如：
“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
认识力的作用效果。
能用示意图描述力。
会测量力的大小。
知道二力平衡条件。
了解物体运动状态变化的原因”，条目过于集中。
修订中将其优化、拆解为两个具体条目“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”和“用示意图描述力。
会测量力的大小。
知道二力平衡条件”。
增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。
因为此条目在小学科学和高中阶段的教学内容中未明确要求，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。
增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，没有对电路中电阻的特点提出要求。
增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目标的落实。
增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求，并把有关流体压强的内容整合为一条“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。
知道大气压强及其与人类生活的关系。
了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用”，进一步强调科学探究活动的落实。
增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。
增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。
增加“磁场、地磁场”内容。
增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。
增加了理解“电功”（原来只有“电功率”）的内容。
增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。
三、我省实施《标准（实验稿）》的基本情况及存在的主要问题
（一）基本情况
义务段新课程在我省实施十年以来，《标准（实验稿）》得到了基层学校、教研工作者、一线教师和学生的基本认可，教师的教学方式和和学生的学习方式发生了明显改观。
1、教育理念发生变化，探究式教学进入课堂。
经过新课程的培训和实践，广大物理教师认为，先进理念和思想是新课程顺利实施的第一步，没有先进的教育理念作支撑，再好的课程标准和教材、再好的教学设施和现代化手段，只会是教学预期与新课程要求“南辕北辙”。
在新课程教学实践中，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要方式，教学更多的关注学生的学习兴趣，重视学生动手实验，培养学生收集和分析信息的能力，让学生经历科学探究过程，体验科学的方法和探究的乐趣。
2、学习方式开始转变，团队精神不断强化。
《标准（实验稿）》指出：
学生是学习的主人，学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。
新课程实施以来，学生的学习方式发生了显著变化、团队合作精神得到很好培养。
一是学生学习兴趣显著提高。
通过小组合作学习、参与式体验学习、探究学习等，学生的主体作用得到充分发挥，学习活动就不再是一种负担，而是成为一种愉快的体验。
二是学会了质疑，学生变得更加自信。
课堂上，老学生师引导下，积极讨论、认真倾听、大胆质疑，敢于发表自己的见解，敢于展示自己的学习成果，信心得到激发，个性得以张扬。
三是学会了与他人合作。
在小组互动式学习中，成员之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学会了欣赏他人、礼让他人，懂得了如何让他人接受自己、理解自己、原谅自己，最终培养了小组成员的团队精神，每个人都尝到了合作学习的甜头，学生的语言表达能力、动手能力、科学素养等均有不同程度地提高。
3、实践活动得到关注，创新能力有所提升。
《标准（实验稿）》提出的“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”等课程的核心理念，突破学科本位，引导学生从课堂走进综合实践活动、走入科技创新活动，通过开展社会调查、课题研究、论文和调研报告撰写、科技作品制作等渠道，把书本上学到的知识与生活实践紧密结合，在提高实践创新能力的同时，大大提高了广大学生自主探究的兴趣，也形成了良好的自觉学习的习惯。
新课程实施十年多来，全省涌现出大批学生科技创新成果。
4、校本课程初成体系，课程资源不断丰富
新课程对国家、地方、校本三级课程提出了不同要求，对课程资源的开发和利用提出了具体建议。
各个学校都不同程度的结合学科特点和学校、学生实际，开发和开设校本课程，利用各种途径整合、丰富课程资源，开阔了学生学习视野，最大程度的完成了对国家课程和地方课程的有效补充，课程标准的要求得到较好地落实。
5、硬件设施逐步改善，良好环境基本形成
新课程的实施，对学校功能部室的建设有明确的标准和要求。
在各级政府的支持下，基层学校的教学硬件条件得到显著改善，为教师开展物理教学、学生进行探究学习创建了较为良好的环境。
学校的校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设逐步完善。
为在学生中开展探究实验、科技小制作、小发明等科学实践活动提供了硬件保障。
6、教学评价日趋多元，过程发展得到关注
新课程实施十年以来，过程性评价和评价主体的多元化得到广泛关注。
诸如研究性学习过程和日常教学过程的评价得到学校普遍重视。
最为显著的变化是广大教师尝试借助学生成长记录袋，对学生发展状况有清晰、全面的记载，指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。
师生互评、生生互评、考试评价、师生自评等多元评价模式得到逐步认可。
诸如此类，逐步完善、相对科学的评价体系基本形成，促进了教与学的自我反思，激励学生全面、健康成长。
（二）存在的主要问题
1、教育理念滞后仍然是课程改革过程中的首要问题。
就全省而言，新课程实施以来，新理念得到不同程度的认可，教学过程中亦有所体现，但对新课程思而不深、落而不实的现象仍然较为严重。
一方面，部分地区、学校由于缺少高水平的培训和引领，教师对新课程理念认识不到位、不深入，在教学过程中穿新鞋走老路的现象仍大量存在。
诸如对“主导”、“主体”含义理解不清，教师主宰课堂现象严重;对三维目标中过程与方法注重不够，对情感态度价值观的培养淡化，教学过多的停留在知识与技能的维度上等。
尤其是在初三年级的教学中，“返祖”现象比较普遍。
以讲应考、以练应考、以考应考，没有把“培养学生的科学素养，为学生今后的成长和发展奠定基础”作为教学的长远目标，急功近利，过分追求升学率等反映了很多学校的教育教学现状。
另一方面，主要表现在对新课程的理解有偏差。
新课程提倡学习方式的多样化，从调查了解的情况看，课堂教学有所改观，但形式化现象严重，如小组合作学习，探究式学习，很多内容不具备合作探究的要求，设问简单，没有思辨性。
这种小组合作学习，表面上看似热闹，却没有实质性内容，合作交流流于形式。
新课程强调，“科学探究既是学生的的学习目标，又是重要的教学方式”，反映到课堂上，有的教师没有理解“科学探究又是重要的教学方式”的真正含义，每节课都几乎上成探究课，认为不上成探究课就不是新课程改革，从一个极端走向另一个极端。
更有甚者，探究课模式、固定化，把探究的七个要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、评估、交流与合作）程序化、机械地套用。
长此以往，学生容易产生探究疲劳，生动活泼的探究课变得死板、乏味。
2、资源配置不到位、不均衡成为新课程实施的新阻力。
一是师资力量薄弱。
在对农村初中物理教师的调查中发现：
有部分教师不具备物理大专以上学历，有的教师带两到三门学科，这些教师知识面狭窄，面对新课程教学，学科知识捉襟见肘显得力不从心，只能就课本讲知识，课堂气氛不够活跃，对学生提出的有些问题不能应对自如，抑制了学生的发散性思维，更谈不上培养学生的创新意识，因此这些教师的课堂就是：
教师讲一讲，学生练一练，如果有检查，适当变一变。
二是硬件设施短缺。
2010年我省中小学全面通过了“普实”达标验收，但一些学校实验器材短缺的现象仍然存在，探究课（课堂上简单的实验探究演示）和探究实验课（学生的分组探究实验）仍不能满足新课程的要求。
有的学校实验室个数不够或面积不达标，有的学校实验器材欠缺或个别实验器材短缺，分组实验还不能达到两人一组，尤其是部分农村学校，规模小，实验器材少而粗造，耗材不能既时添置，缺少专职实验教师维护和管理。
这些现象都影响了学生实验动手操作能力的有效提升，阻碍了物理课程目标的实现。
3、评价体系不够完善。
新课程实施促进了评价制度的重建，但还不够全面、不够到位，体系中旧有的评价方式方法遗留过多，目前对学生的评价的主要依据仍然纸质考试和实验操作考试为主，过分强调学生对知识与技能掌握程度的评价，学生的课堂表现、合作精神以及作业、作品、成长记录等反映学生发展的情感性、过程性的评价在新的评价体系体现不够充分，或者是评价制度中有所体现，但在实际操作中运用不够。
在新的评价体系中，还需要补充多元化、多维度的评价元素。
四、实施建议
1、落实《标准（2011年版）》，减轻学生课业负担。
《教育规划纲要》把减轻中小学生课业负担作为义务教育“发展任务”的重要内容，指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度。
”根据这一精神，《标准（2011年版）》从四个方面调整了课程内容，以减轻学生的课业负担。
一是删除了与物理学关联不强、要求比较宽泛的内容，二是删除了学生感到困难而高中还会学习的内容，三是小学已学过，而初中又没有进一步提升的知识，四是通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
目前，各地的初中物理教学中，还程度不同的存在拔高教学要求的现象，学生课业负担仍然过重。
教师对《标准（实验稿）》教学要求的认识不够清晰。
修订后的课程内容通过规范行为动词，要求明确。
教学过程中应以《标准（2011年版）》为依据，结合学生特点，合理把握课程内容要求，控制教学难度。
要帮助学生制定切实可行的学习计划，发挥教师的主导作用，精心设计课堂教学的各个环节，使课堂学习氛围轻松愉快，教学内容简明扼要，加“问”减“考”，增加提问次数，减少考试次数等办法，切实减轻学生的课业负担。
2、加强实验教学，培养创新能力。
《标准（2011年版）》对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。
在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述的实验内容，都必须通过实验来学习，是《标准（2011年版）》对物理实验的基本要求。
除此之外，为了提高教学效果，教师要尽量创造条件，创设探究情景，引入生活实例，让学生带着疑问做实验。
本次修订在附录中列出了20个学生必做的物理实验项目清单，其中基本操作类实验7项，测定性实验4项，探究性实验9项。
实验项目的这种结构，目的是使学生在掌握基本的实验操作技能后，更多的发挥他们在实验中的自主性，培养学生的探究能力和探索精神。
在实验教学的实施中，教师要避免罗列实验步骤、预制各种表格等替代包办学生设计过程的现象。
在探究性实验的教学中，更不能替代学生的自主探索过程，束缚学生的思维，不能把探究性实验变成验证性实验。
在演示实验中，要更新传统的观念，注重培养学生的观察和思考能力，达到实验的预期效果。
通过各种途径开发实验课程资源，提倡用身边的物品做实验;整合先进技术和实验资源，发挥新技术在实验教学中的支撑作用、辅助作用。
多媒体辅助实验教学，以灵活生动的图形、动画表现形式，具有较强的模拟功能，将物理实验教学内容化难为易，化静为动，对学生掌握重点，突破难点，激发兴趣，巩固新知，培养能力有很大的促进作用。
但多媒体模拟实验，无法让学生感到实验的真实性、体验实验操作的过程，因此不能取代实验本身，而应该是真实实验过程的回放、修正和验证。
3、落实三维目标，培育综合素养。
在10年课程改革实践中，三维目标得到教师基本认同，特别是“过程与方法”目标在教学中的渗透较课改前有很大的改善。
但教学中，目标分离的现象还比较严重，“情感态度价值观”目标的培养落实还不到位，还没有得到应有的重视。
落实情感目标首先要通过教学设计，创设生动的学习情境，形成愉快的学习氛围;设计有趣激疑的实验和问题，激发学生的求知欲，在观察实验和解决实际问题中获得成功体验。
要通过课堂教学和课外活动，使学生体会到物理知识来源于生活，又作用和丰富着我们的生活，使学生感受到物理有趣、有用、可用，因此而喜欢物理学科，爱学物理知识。
《标准（2011年版）》在知识内容上注意减轻学生负担，而在物理知识联系生活方面，要求
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