量词重叠的语法意义.docx

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量词重叠的语法意义

量词重叠的语法意义

摘要：

许多语法书和语法专著上都认为量词可以重叠，重叠后表示“每一”的语法意义。

然而这个观点是片面的，它只能适用于一部分的现象，量词重叠后不仅可以表示“每一”的语法意义，它还可以表示“多”“逐一”等多种语法语法意义。

本文将分析论述量词重叠的多种语法意义。

关键词：

量词；重叠；语法意义

现代汉语具有十分丰富的量词，量词的语法功能之一就是能够重叠，量词重叠后可以表示“每一”“逐一”“多”等多种语法意义。

而在许多的语法书中都将量词重叠的语法意义单一地视为“每一”。

1962年的《汉语知识》中提到：

“多数的单音节量词能够重叠，表示每一个都包括在内，如‘本本书都看过了’‘衣服件件都合适’。

”1957年的《语法和语法教学》中说：

“单音节量词一般可以重叠，起来表示‘每’的意思。

如‘年年’‘个个’‘件件’.”杨欣安等编著的《现代汉语》说：

“单音的量词一般可以重叠，重叠起来附加有‘每’的意思。

例如‘个个’等于‘美个’，‘件件’等于‘每件’‘趟趟’等于‘每趟’，‘场场’等于‘每场’。

”胡裕树主编的《现代汉语》说：

“（量词）可以重叠，重叠的形式的量词含有‘每一’的意思。

大部分量词重叠之后常用作主语。

”

但是在实际应用中，量词重叠所表示的语法意义是不统一的，而是随着句法功能而变化现在我们来分析量词重叠后在不同位置上，充当不同句法成分，所表示的语法意义。

一、汉语量词重叠后充当的语法成分

1.充当定语

（1）春日的花园中飘来阵阵花香。

（2）个个姑娘们都打扮地花枝招展。

2.充当主语

（1）春游的孩子们走在公园中，个个显得兴高采烈。

（2）她的嗓门不大，但句句震撼人心。

3.充当谓语

（1）花香阵阵。

（2）这里的野花簇簇，渔帆点点。

4.充当宾语

（1）她痴迷了读着这本诗集，读了一首又一首。

（2）她饿极了，吃了一碗又一碗。

5.充当状语

（1）她一遍遍地校对着。

（2）她次次失败，但她从不气馁。

二．量词重叠作定语时表示的语法意义及特点。

1.充当主语位置上名词的定语所表示的语法意义

第一．量词重叠后，在主语位置上的名词的前边作定语，表示两种语法意义：

表示“每一”，例如：

（1）首首曲子都美妙动人。

（2）棵棵树木都苍翠耸立。

表示“多”，例如：

（1）一朵朵牡丹花在花园中艳丽地绽放着。

（2）一对对情侣们在公园中悠闲地漫步。

第二，在由主谓短语充当宾语的句子中，量词重叠充当宾语的主谓短语的定语，也表示“多”。

例如：

（1）我们走在春日的郊外，感受着阵阵清风吹过。

（2）我们抬着头看着颗颗繁星明亮地闪烁着。

第三，充当宾语位置上名词的定语所表示的语法意义及特点。

量词重叠可以充当宾语中心语的定语，也可以充当介词宾语中名词的定语，所表示的语法意义主要表示“多”，有的除了表示“多”外兼表示“陆续不断”，例如：

（1）小桥下传来一阵阵的水流声。

（2）竹林里飘来缕缕笛声。

2．量词重叠充当状语表示的语法意义及特点。

重叠量词作

状语可以表达四种语法意义：

A.表示“每一”B.表示“逐一”C.表示“多”D.表示“陆续不断”。

例如：

（1）我尝试了好几次，次次都失败了。

（2）她写得格外认真，一句句认真地写下。

（3）走在大街上，看见小朋友们一群群地蹦跳着过来。

（4）雨越来越大，一阵阵飘洒而过。

3．重叠量词充当主语，表示“每一”。

重叠量词直接充当主语，或充当主谓谓语句中的小主语时都表示“每一”，例如：

（1）我尤其爱那向日葵，朵朵都向上昂扬。

（2）她刚才说的话，句句都是事实。

4．重叠量词作谓语，表示“多”或“多且兼连续不断”。

例如：

（1）这里的野花簇簇，渔帆点点。

（2）月儿高高挂在天上，秋风阵阵，湖水浩荡。

例

（1）中的重叠量词作谓语，表示“多”，是一个静态存现句，“多”义是由量词本身体现出来。

例

（2）中的重叠词作谓语，表示“多且有连续不断”的意思，句中虽无动词，但仍给人以动感，句中隐含着“吹、刮”之类的动词。

如“秋风阵阵”，是说秋风一阵接着一阵吹来，其特点与前面说到的重叠量词作状语表示“多兼连续不断”的情况是一致的。

5．重叠量词充当宾语、补语表示“多”。

重叠量词可以直接作宾语，也可以直接作补语，在充当这两种句法成分时都表示“多”。

例如：

（1）他尤其喜欢吃那街头的冰糖葫芦，吃了一串串。

（2）她念了一遍又一遍。

除了表示“每一”“多”“连续不断”等这些语法意义外，还有个别量词重叠表示“少量”义，例如：

“天上露出了点点星光。

”“风吹得久了，竟生出了丝丝凉意。

”“点点”和“丝丝”都表示少量，朦胧。

结语：

本文分析了汉语量词重叠所能够充当的句子成分，并从其充当不同的句法成分，具有不同的语法意义来一一分析，并辅以具体的例子来加以说明，从上面的分析中可以明确地得出，量词重叠具有不同的语法意义，不仅仅是“每一”，其还具有“多”“连续不断”“少量”等不同的语法意义。

我们要在日后的汉语学习中充分注意这一点，在不同的句子语境中具体分析其语法意义，不能够以偏概全，片面地认为量词重叠只具有“每一”的语法意义。

参考文献：

1.宋玉柱：

《现代汉语语法论集》北京语言学院出版社，1981年

2.朱德熙.现代汉语语法研究[M].北京:

商务印书馆,1980年

3.吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:

商务印书馆,1980年

4.侯友兰.量词重叠的语法语义分析[J].绍兴文理学院学报，1998年

5.熊应标、康健.量词重叠研究综述[J].宜宾学院学报，2009年

6.高永强.浅析汉语量词重叠的语法意义[J].语言文字修辞，2010年

7.郭继懋.再谈量词重叠形式的语法意义[J].汉语学习，1999年

论大学生写作能力

写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作能力是每个大学生必须具备的能力。

从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。

一、大学生应用文写作能力的定义

那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？

叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：

大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。

众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。

大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。

本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。

如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。

如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。

二、造成大学生应用文写作困境的原因：

（一）大学写作课开设结构不合理。

　　就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。

学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。

（二）对实用写作的普遍性不重视。

　　“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。

目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。

中小学如此，大学更是如此。

对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。

这其实是国人的一种偏见。

应用写作有它自身的规律和方法。

一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。

　　（三）部分大学生学习态度不端正。

　　很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。

　　（四）教师的实践性教学不强。

　　学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。

理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。

阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。

　　由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。

　　三、提高大学生应用写作能力的对策

（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。

　　在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。

因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。

（二）端正大学生的学习态度。

　　首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。

其次，实用写作有它自身的规律和方法。

它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。

最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。

　　（三）注重实践课的训练。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。

要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。

教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。

在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。

此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。

这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。

学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。

　　（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。

大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。

因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。

四、结语

综上所述，提高大学生的实用写作能力是一项系统工程，需要所有各方的共同努力。

但所有的努力都是值得的，因为，无论社会怎么发展，人们都离不开阅读与写作，特别在信息高度发达的今天，阅读与写作已是人才最重要的技能之一。