《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的策略研究》研究报告.docx
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《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的策略研究》研究报告
附件3：
XX县教育科研课题
研究报告
课题批准文号X教研[201X]232号1104
课题分类课程改革课程教学改革研究
课题名称《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的策略研究》
课题负责人XXXX
课题承担单位XXXXXXXXXXXXXX中学
填报日期2014/5/10
中江县教育科学研究所制
2014年2月
《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的
策略研究》
引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
在上级教育部门的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。
现将课题研究情况报告如下：
一、课题研究的现实背景及依据
（一）低效的教学状况
在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。
久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效。
1.学校方面
我校是XX县内一所农村高完中，学校硬件设施建设落后。
2008年“5.12”汶川大地震，我校受损严重，无固定地方作图书阅览室，既无电子阅览室，也无多媒体教室；师资力量缺乏。
严重影响了提高课堂教学的有效性。
同时，我校是一所具有60余年办学历史，是德阳市久负盛名的农村高完中。
学校素以“校风纯正、管理规范、教学有方、质量优良”闻名于县内外。
几十年来已走出许多优秀的教育工作者和优秀教师。
2.教师方面
凭借陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。
教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有时还出现了负相关。
在课堂教学中，兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，行“死记之道”；教学目标以应试为中心；重知识灌输轻能力培养，重“学会”轻“会学”，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养，重整齐划一轻个性形成。
许多教师对新课程的理念产生了曲解。
片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。
同时，许多教师欠缺有效的课堂驾驭能力。
在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。
总之，在传统的教学方式下，那种“填鸭式”“满堂灌”的教育教学方式并不能提高教学效率。
3.学生方面
学生整体素质差（如高2010级C2段以上的470人，B2以上的仅17人，高2011级C2以上的468人，B2以上的仅37人），大多学生跟不上教师进度，很多学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，学额巩固率不高，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。
更存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生、师生多元合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。
浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
4.教学内容过于陈旧，不符合当今社会生活发展的要求；教学内容过于平淡，对学生没有足够的吸引力和挑战性，不符合学生的心理要求。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，同时也凸现出一个比较突出的问题：
教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。
因此，我们必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。
（二）教育创新呼唤教学创新，迫切需要彻底改变低效或无效教学的状况
1.教育创新呼唤课堂教学创新。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤，时代在呼唤着教育创新，教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新，没有了教学创新，教育创新就失去了载体和依托，培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就成了空谈。
在这种形势下，我们的课堂教学如果仍然陷在低效或无效教学的泥淖中不能自拔，那么，教学就不能完成时代所赋予的任务。
2.要减轻学生过重的课业负担，就要实现有效教学。
从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成了教学的低效或无效。
造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如教学课程门类繁多，学科内容“难、繁、偏、旧”，教学方法陈旧落后，课堂教学以记忆知识为目标的强化训练，教学气氛呆板枯燥，等等，都直接阻碍着学生创新精神和实践能力的培养。
要真正实现教育教学创新，要真正减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况。
3.实施素质教育，关键是在课堂教学中实施有效教学。
实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。
我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。
在教学思想上，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。
（三）国内外研究现状
教学有效性的研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。
国外对教学有效性的研究源于20世纪初的教育科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究并取得了特色研究成果。
20世纪80年代又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》等。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面进行了阐述。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。
同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
肖川在《有效教学策略》一文中对什么是有效教学、有效教学与自主学习、有效教学的条件与策略等方面作了具体阐述。
并就有效课堂教学中课堂活动结构的转变与备课工作中心的转变作了精辟的阐述。
因此在新课程改革的背景下，作为一所农村高完中，如何组织合理、有效的教学活动，提高教学质量，提升学校的办学水平，关于课堂教学有效性的策略研究就成为我校进一步实施课程改革的切入点。
从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：
两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。
据此，我们提出了《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的策略研究》这一课题方案。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。
在课程改革即将开始的背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。
二、课题的界定
“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
主要包括三个基本要素：
（1）有效果：
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；
（2）有效率：
效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。
包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
（3）有效益：
效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：
第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。
而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
从这个意义上讲，它又具有三个特征：
（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；
（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
三、课题研究目的和意义
（一）进一步推进素质教育、实施新课程改革、全面提高教学质量。
在实施素质教育、推行新课程改革的过程中学校取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距。
如有部分教师对新课程改革抱着一种“课改是骨干教师的事，不是自己本职工作的一部分”的思想，教师专业化发展意识不强，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
还有一部分教师照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管工作实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于完成教学内容的呈现，忽视教学过程的动态生成。
这些问题还困扰着我们学校的教学，通过课题研究，主要是探索课堂教学过程中的有效教学策略，意在解决类似以上一些问题，改变课堂教学的平庸、教条等不良面貌。
（二）有利于学生的身心健康。
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。
现在的高中生一天要上七八节课，还有早辅导，晚自习，甚至还有家庭作业，一天用于学习的时间不少于10个小时。
由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。
据教育部公布的统计数据，我国中、小学生因伏案作业用眼时间太长造成的近视率高达80％，而心理烦燥不安、紧张、焦虑等心理疾病则更为普遍，有的学生因不堪重负而走上了犯罪道路，浙江省徐力弑母案就是典型例子。
可以说，教学效益低是造成危害学生身心健康的重要途径之一。
（三）促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
通过课题研究，使教师树立有效教学的理念，探索有效教学的基本策略，养成“实践加反思”的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的教学能力。
（四）转变学生学习观念。
通过课题研究，让学生用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。
因此，进行课堂教学的有效性策略研究的目的是让教师在课堂上教得轻松、自信，让学生在课堂上更加乐学、会学、善学，学得有效、高效与长效。
四、课题研究的目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学策略，关注教学效益，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。
为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。
（一）通过课题的研究，调查课堂教学现状，分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
（二）通过课题的研究，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。
（三）通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长，力求成长一批省市县骨干老师、学科带头人。
（四）通过课题的研究，实现课堂教学的两个转移：
由以教师为重心转移到以学生为重心，既注重教师的教法设计及实施，更突出学生的指导运用；由传授知识为重心转移到培养能力为重心，不仅研究传播知识的方法，更要探索适合学生智能发展的方法。
实现“三个和谐统一”。
教师教法实施与学生学法实施的和谐统一；多种教学方法在课堂教学中的和谐统一；情感性教法和认知性教法的和谐统一
（五）通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
五、课题研究内容
（一）调查分析当前课堂教学的现状
我们以学生和教师为调查对象采用了问卷调查法，对当前课堂教学的现状进行了调查分析。
通过对问卷调查进行分析，整理和分析得出当前课堂教学的现状。
1.课堂教学模式陈旧，因材施教不够，致使不同学生学习机会差异悬殊。
2.对教学方法的选择，盲目崇尚新异或受传统教学束缚缺少创新，甚至照抄照搬其他优秀教师的教案。
3.教师包办代替严重，学生主体意识缺乏，学习效率低下。
4.课堂教学中的评价不科学。
（二）课题研究的主要内容
针对现行课堂教学实践中存在的问题，通过对课堂有效性教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1.课堂教学实施策略研究，这是本课题研究的重点。
（1）提升学生课堂学习积极性、主动性的策略研究：
①努力使学生对自己的学习活动有具体的目标；
②使学生会学，获得好成绩，并及时给予肯定；
③相信学生，尊重学生，对学生始终寄予期望，建立亲密和谐的师生关系和班级氛围；
④使学生对学习的内容本身发生兴趣；及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予肯定。
（2）面向全体的教学策略研究：
①运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学；
②尊重和接纳学生的差异性，努力创造学生参与学习过程的机会
（3）采取多种形式让学生参与到课堂学习的策略研究：
①协调集体教学与个别教学的组织形式，增加个别学习、小组学习的比例；
②优化课堂教学的结构，组合课堂教学模式，给学生充分的时间独立学习，切实提高独立学习的实效；
③增加课堂笔试和活动的机会，从而增加学生参与课堂的机会。
（4）对课堂教学过程进行有效调控的策略研究：
①充分认识教学目标在教学活动中的导向和激励功能；
②注意教学信息的训练、反馈与及时矫正。
2.课堂教学评价策略的研究
评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
六、课题研究方法
（一）文献资料法
通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
（二）调查法
调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（三）行动研究法
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
这是本课题研究的最重要方法。
（四）对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实施有效课堂前后之间的差别，进一步对提高课堂有效性的策略进行检验。
（五）经验总结法
通过教育经验总结法，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。
七、课题研究主要活动
（一）提高教师的课堂教学素质
1.要提高课堂教学有效性，首先要求教师树立课堂教学效益观念
要求教师们深刻反省教学中“多耗”“低效”的教学问题，经过教师们的反省，一致认为提高课堂教学有效性是当前必须解决的问题，并提出改进课堂教学，提高课堂教学有效性的意见和建议。
2.提高教师的教学能力
要提高课堂教学有效性，不仅要转变观念，更要具备相应的能力，为了提高教师的教学能力，我们采取了多种措施和开展了丰富多彩的活动：
（1）开展读书活动
为更新和重构教师知识结构、完善职业情感与道德，提升教师的素质与教育教学能力，进一步提高课堂教学有效性。
陶冶教师的生活情趣，促进教师的精神、气质和品性得到进一步提升，努力建设教师的精神家园。
进一步加强教师的教学基本功培养，提升我校青年教师的理论水平，打造一支素质较高的教师队伍，实现课堂的有效性教学。
根据学校教导处工作计划，学校开展了读书活动。
建议每位教师每天应有相对固定的时间读书，读好书，每年至少阅读1本教育专著和1本经典名著，经常性进行教育反思，并结合教育教学工作实际，撰写心得体会。
（2）积极开展校本教研
①积极开展“四课”活动
“四课”，即观摩课、示范课、研究课和汇报课。
开展“四课”活动是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本。
为了建立“以校为本”的教学研究制度，确立“学校是教研基地，教室是研究室，教师是研究者”的教研新理念，充分发挥教学研究工作在新课程改革实验中的作用，促进我校教师专业发展和学生综合素质提高，推进我校新课程改革实验的深入开展，提高课堂教学有效性，学校积极开展“四课”活动，每位教师每学期至少上一堂公开课。
通过公开课活动，转变了教师的教学理念和行为，促进了教师的专业化发展，提升了教师的教育教学和教育科研能力，为建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍奠定了基础。
通过“四课”活动，解决了新课程课题教学实践中存在的问题、困惑，提高了课堂教学的有效性。
为青年教师技能大赛做好了演练。
②积极开展说课活动
“说课”是教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径。
为进一步推进我校课程教学模式改革，不断促进和提高教师的教学基本功和教育教学水平，提高教学有效性，同时为教师搭建一个展示自我才能的平台和机会。
我校在各学科中开展说课活动比赛。
活动由初赛和决赛两部分组成，初赛由各备课组、教研组组织本学科老师进行，优胜者参加学校组织的说课决赛。
（3）开展青年教师拜师活动
学校发展，教师是关键，为了保证学校的持续发展，加强教师队伍建设，充分发挥我校教师资源的整体优势，充分发挥骨干教师在课堂教学、课程改革、课题研究及师资培训等方面的示范和引领作用，为青年教师专业发展搭建平台，建设一支善育人、精教学、会研究、能创新的教师队伍，以达到全体教师变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展、共同成长的目的。
我校开展了青年教师拜师活动。
（4）积极参加校外各类学术研讨会
为提高课堂教学的有效性，我校教师积极参加校外各类学术活动。
2012年4月20-22日XXXX等到成都参加四川省教科室及科研骨干教师能力提升研讨会；2012年5月21日XXXXX等在德XXXX小学参加XXX市“十二五”现代教育技术和教育技术装备科研课题培训；2012年10月28日XXXX到成都高新区培训中心参加了冯恩洪作的《创造适应学生的教育》的报告会；2013年10月10日课题组XXXXX等到盐道街中学参观课题，听专家培训课题有关事项。
（二）激发学生的学习积极性，提高学生学生的兴趣
1.打造校园文化
（1）深入进行校园走廊文化建设
为了充分利用有限的校园文化资源，调动学生的想象力和创造力，我校深入进行校园走廊文化建设。
走廊文化建设作为校园文化建设的重要组成部分，一直以来受到我校领导的重视。
学校教科室以加强走廊文化建设为突破口，深入开展各种主题的走廊文化建设活动。
在教学楼走廊墙壁上粘贴书画，内容主要涉及：
名言警句、励志标语、道德规范、文明礼仪、行为习惯等。
（2）营造良好班级文化氛围
苏霍姆林斯基曾经说：
“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。
整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
我校狠抓班级文化建设，如在教室内悬挂励志标语，布置修饰教室墙壁，制定富有特色的班级口号、班训等，为学生营造了一个良好的学习氛围。
2.积极开展读书征文比赛活动
为进一步推动我校师生养成想读书、爱读书、会读书、读好书的良好习惯，提高学生的阅读能力，培养学生良好素质，激发全校师生的阅读热情，在2013年10月我校举行了“早读领读与书香校园”为主题的征文比赛。
读书活动共收集征文370多篇、从收缴质量来看整体水平有了新的提升。
经评审组认真筛选评出一等奖作品21篇、二等奖作品36篇、三等奖作品66篇。
评得一等奖21篇，二等奖36篇，三等奖66篇，优秀辅导教师14人。
其中，高三陈倩的《读书，使心成长》，黄翠的《书出不一样的人生》高二胡小华《读书点亮人生》，刘文广《飞扬知识---晨读》，肖陈的《书香校园》，高一唐漪然的《恋，那是一种书的墨香》，张红的《温暖背后的书》等文章特别突出。
（三）强化课堂教学管理
管理出效益。
要提高课堂教学有效性，课堂教学就必须做到科学、民主、高效。
根据调查结果，针对我校课堂教学中存在的“散”“乱”现象，我们制定了课堂教学管理制度，其中心内容就是对课堂教学的目标、容量、难度等方面进行了管理。
1.课堂教学目标的管理
我校现有学生3000余人，54个教学班，师资力量缺乏，学生成绩差和行为习惯差。
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