颐和园课堂案例江敏.docx
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颐和园课堂案例江敏
颐和园课堂案例(江敏)
颐和园
一、教材分析:
《颐和园》是一篇游记,也是一篇教授学生如何写游记的范文。
这篇课文以移步换景的方法,再现了这座古老园林的秀丽景色,很适合小学四年级学生进行品评赏析。
文章的第1节为总起:
概括地写了“北京的颐和园是个美丽的大公园”;最后一节又以“颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏”作结,前后照应,结构完整。
从第2节起作者如同一位导游,引领读者从进入大门开始,依次介绍了颐和园中的长廊、万寿山和昆明湖。
学生可以从中学习到关于游记、参观记的一些很实用的写作技巧。
二、教学设计思路:
1.教学理念:
小班语文教学,应该让学生多进行探索性的实践活动,真正的动起来,画起来,说起来,写起来,体会到学以致用的快乐。
2.主要教学环节:
第一环节:
引导学生理清作者的游览顺序,了解文章的结构特点。
第二环节:
重点学习探讨长廊这一景点,感受颐和园的美丽景色,了解作者的表达方法。
第三环节:
在落实以上两个教学环节后,请学生结合当天的活动为客人老师当一次小导游,采用小组合作的方式,模仿《颐和园》的写作方法——移步换景,按“合作—分工---再合作”的步骤,先合作设计一份参观线路,并在校园平面图上标出路线,再每人分工完成一个校园景点的具体解说,最后组员进行整合汇报。
三、教学目标:
1.学习课文,能根据过渡句了解作者的游览路线,掌握移步换景的习作方法。
2.有感情地朗读课文,感受颐和园的美丽风景,培养学生的爱美情趣,感受古代劳动人民的智慧和才干,增强学生的民族自豪感。
3.学习课文介绍景点的移步换景这一方法,当一次小导游,采用小组合作的方式,设计一份参观校园的路线,每人分工完成一个校园景点的具体解说,最后组员进行整合汇报。
四、教学重点:
了解课文按游览顺序以及移步换景的习作方法。
五、教学难点:
学习课文介绍景点的移步换景这一方法,当一次小导游,采用小组合作的方式,设计一份参观校园的路线,每人分工完成一个校园景点的具体解说,最后组员进行整合汇报。
六、课前准备:
老师:
相应的课件。
学生:
读通课文,借助工具书自主学习生字及不理解的词语。
七、教学过程
(一)课前活动,竞猜景点
1.谈话:
我们先来轻松一下。
老师带你们走出杭州市,走出浙江省,去感受外面的世界,那是多么美丽,都么神奇啊!
2.竞猜活动:
(1)出示图片埃及金字塔——法国埃菲尔铁塔——悉尼歌剧院——黄龙五彩池——西藏布达拉宫——北京颐和园
(2)这是哪?
没难度!
真厉害!
佩服啊!
到了五彩池,你就不想回家了!
那是最神秘的地方,认识它吗?
(3)这么大的园林,你认识么?
3.引出课题:
接下来,我们就一起走进颐和园去细细品赏,细细感受。
(二)探究课题,学习“颐”字
1.朗读课题
(1)请先齐读一遍课题。
(2)颐和园是我国保存最完整,规模最大的皇家园林!
该怎么读课题?
(3)颐和园历尽沧桑,曾经两度被外国侵略者焚毁和抢掠,此时,你想要怎么读?
(4)今天,修复后的颐和园已经成了中外游客竞相游览的人间天堂,你又想怎么读?
2.小结:
颐和园真的会带给我们很多的感受,我们在学习中要试着用朗读把自己的感受表达出来。
3.[指课题]“颐和园”三个字中最难写的是哪个?
板书——颐红笔描出小“口”
“颐”也是最难理解的,是什么意思呢?
遇到困难了,一起查一下新华字典,好么?
生反馈,师小结:
“颐”是休养、保养的意思。
颐和园是个皇家园林,在清朝,它是皇亲贵族们保养元气的地方。
(三)初读课文,统领脉络
1.预习过课文后,颐和园给你留下什么印象?
这是一个怎样的颐和园?
2.作者的感觉呢?
在哪儿?
请同学们快速浏览课文,找到两句话。
随生回答出示句子第一自然段和最后自然段,师生接读句子。
①北京的颐和园是个美丽的大公园。
②颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。
师小结:
作者直截了当地告诉我们他的感觉、他的印象,并把这样概括总感觉总印象的句子,放在文章的开头、结尾,这样的方法叫首尾呼应。
平时写作文时用过这样的方法么?
你觉得有什么作用啊?
是啊,首尾呼应的作用可大啦,它可以强调中心,加深读者的印象,也可以使文章的结构更严谨层次更分明。
这两个首尾呼应的句子应该怎们读呢?
男生读开头,女生读结尾
3.既然是游记,一定、必然会告诉你作者浏览参观的顺序,你看——
出示句子:
进了大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
像这样告诉你走的顺序,走的线路,从一个地方到另一个地方,这样的句子课文里还有很多,再快速读读,把这些句子找出来。
你能梳理出作者游览颐和园的顺序么?
课件出示。
4.师生接读。
你们有否发现,在这四个表示游览顺序的句子里,哪一类的词语出现得最多?
你们真厉害,作者一边走,一边把看到的景物记录下来的方法,就叫作移步换景。
移步换景法一般适合于游记或参观记。
板书——移步换景
哪个小组有勇气来读一读这四句话?
每个组员读一句。
(四)借助“长廊”,探究方法
1、大家进了大门,绕过大殿,同学们,我们来到颐和园的第一站啦!
2、作者游览长廊时,情不自禁地发出了“长廊真()!
”这样的赞叹。
请大家自由读课文第二自然段,边读边思考作者究竟在赞叹些什么,在书中找依据。
3、“长廊真长:
(1)长廊有700多米长,分成273间,那700多米长有多少呢?
举个例子:
我们学校的操场大不大?
可它整一圈也不过300米长,长廊却有700多米长,你们说长廊长不长?
文澜校区一幢教学楼有16教室,(给两个学生计算器进行计算)273间就有17幢教学楼,如果就这样一字排开啊,你能想像么?
课件:
长廊真长!
怎么读才能读出长廊的长?
作者用了什么办法写出了长廊的长?
对,让数字说话,让事实说话。
让我们在这些数字词下面加上着重号。
板书——列数字
4、“画儿最多的长廊”:
这句话中最让你震撼的是什么?
(几千幅,还是用数字)这句话也就是说,几千幅画——(都不一样),每一幅画——(都不一样)。
想不想看看?
课件:
长廊真美!
师:
谁愿意给大家读一读(指名朗读)。
各色各样、五彩缤纷、美仑美奂的画,有多少幅?
我查过最权威的资料,横槛上的画竟有一万四千多幅呢!
素有“画廊”的美称。
请把你的感叹读出来(二次读)。
课件出示6张长廊图片:
你还想赞叹什么?
(长廊的画真多!
)
5、最美的长廊。
还找到其他的依据么?
课件:
长廊真美
可是,那些花木、远处的昆明湖与长廊关联不大吧,那我不写,可以吗?
不写,就显得孤立,单调,犹如绿叶衬托红花,云彩托起明月,会把主景打造、衬托得更美,更精彩。
板书——环境衬托
让我们一起来读读这句话来表达我们对这些绿叶的感激和敬意。
请闭上眼睛想象,夕阳西下时,你正慢慢地走在这古老而悠长的廊道中,细细品味着古代画师留下的一幅幅杰作。
此时,一阵微风拂过,还带着淡淡的花的芳香,你顿时觉得——谁来说说?
(舒服、高兴、真美、神清气爽)谁能把这种感觉读出来?
6.出示课文相关文字,老师在原文中加入了一些短语,老师读短语,生读其他部分。
思考:
加入了这些短语,对作者游览长廊有什么帮助?
(放眼一望)这条长廊有七百多米长,分成273间。
(抬头看去)每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。
(边走边赏)长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种花又开了。
微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。
学生整体感受整个自然段,试着从不同观察角度去欣赏长廊,发现长廊的特点。
板书——观察角度
谁有勇气读好整段话。
7.告诉你们一个好消息:
长廊还被联合国文化组织评为世界“长廊之最”,还申报了吉尼斯世界记录。
通过刚才的学习,你能猜得出长廊被称为“世界上最()的游廊”吗?
自豪么?
带着这种感觉一起读读第二自然段。
8.师小结:
作者从不同的角度观察,让数字说话,以“鲜花、昆明湖”等环境作为衬托,写出了长廊长、画多、美的特点,这些写法都是我们可以学一学的。
(五)设计路线,学写“校园一角”
1.同学们,今天我们的校园里来了很多的客人老师,他们很想请你们做小向导,带领着看一看、游一游我们美丽的校园,你们能出色的完成这个任务么?
光有勇气和信心是不够的,想出色地完成这个任务,要做哪些准备?
板书:
游览线路具体解说
我提议:
同学们可以模仿《颐和园》的写作方法,用移步换景法设计线路,采用恰当的表达方法介绍校园,做一个合格的小向导。
2.我们来重现几个有特色的校园一角,师用简单的一句话介绍每处景点。
课件出示图片:
果树林门厅活动教室童趣园光谱教室文澜书苑
(果树林:
在校园的东南角有一片迷人的果树林。
门厅:
门厅里凝聚了每个班级的个性化设计。
活动教室:
低年级同学可以在活动教室里游戏、看书、下棋,真幸福啊!
童趣园:
童趣园就像是一个小型的儿童公园。
光谱教室:
每周的光谱课时间,我们都在这些教室里学到许多课本以外的知识。
文澜书苑:
文澜书苑里的书不计其数,带着我们沉浸在书的海洋里。
)
3.都说集体的力量大,我们可以小组合作来完成这个任务。
第一步,请各组组长勇敢地离开座位,走到客人老师面前有礼貌地征求客人老师的想法:
他们最想去学校的哪些地方?
出示课件
第二步:
组长把征求来的意见告诉组员,大家一起参照学校的平面简易图设计一份合理的路线。
好,请各小组成员进行最紧密的合作,人人参与,人人发表建议,制作一个合理的路线,请做好汇报准备。
出示课件——汇报路线——是怎么理解“合理”这个词语?
第三步:
每位小组成员选择一处自己最喜欢的校园一角进行具体生动的介绍,要抓住它的特点,运用最恰当的表达方法。
(那我的任务是什么呢?
不如,汇报时我来负责说说开头和结尾,好么?
)出示课件
第四步:
组员之间把各自所写的内容进行整合,组内排练一遍后进行汇报。
4.小组汇报。
(六)布置作业,教师总结
1.布置课后作业。
出示课件
选一选,做一做:
(1)美美地读一读并且背一背第二自然段。
(2)动笔写一写其他的校园一角。
(3)前往德育处毛遂自荐,成为一名光荣的小小解说员。
2.师总结:
对于今天的学习,老师想说两句话。
第一句,恭喜四
(1)班的每个同学,今天你们都成为了一位合格的小向导,我决定每人奖励一根棒棒糖。
第二句话是感谢每一位同学,让我们体会到了“学以致用”的快乐!
谢谢!
下课!
八、板书设计
颐和园
游览路线移步换景法
列数字
具体解说环境衬托
观察角度
九、教学反思
《颐和园》这篇课文以移步换景的方法,生动的语言,再现了这座古老园林的秀丽景色,很适合小学四年级学生进行品评赏析,学生可以从中学习到关于游记、参观记的一些很实用的写作技巧。
下面就谈谈我在设计本课教学时的一些粗浅想法。
想法一活动探索
小班语文教学,应该让学生多进行探索性的实践活动,真正的动起来。
所以,本节课我引导学生先理清作者的游览顺序,了解文章的结构特点,再重点学习探讨长廊这一景点,感受颐和园的美丽景色,了解作者的表达方法。
在落实这两个教学环节后,我请学生结合今天的活动为客人老师当一次小导游,采用小组合作的方式,模仿《颐和园》的写作方法,按“合作—分工---再合作”的步骤,先合作设计一份参观线路,并在校园平面图上标出路线,再每人分工完成一个校园景点的具体解说,最后组员进行整合汇报。
这样,就能使让学生动起来,画起来,写起来,说起来,体会到学以致用的快乐。
二、注重个体
小班化语文课堂应该要针对班里每个孩子的特点,让每个孩子在原有的基础上都得到充分的发展。
备这节课时,我除了考虑学生的一般发展水平外,我还考虑在这节课中使每一个学生在原有的基础上得到怎样的发展,对哪几个学生需要进行个别辅导,甚至考虑到哪一个问题适合请哪一位同学回答,哪一个句子可以请哪几位同学来读。
举例来说,当小组组长离开座位去征求客人老师意见时,我故意制造机会亲自带着一个平时非常内向,不善于沟通交流的女孩子走到客人老师们身边进行交流,目的就是帮助她增强自信心,锻炼其胆量。
再比如课后练习题的设计。
第一题:
美美地读一读并且背一背第二自然段。
第二题动笔写一写其他的校园一角。
第三题前往德育处毛遂自荐,成为一名光荣的小小解说员,允许学生根据自己的实际情况有选择的完成。
这样的作业设计,也是考虑到学生间的差异,注重学生个体的发展。
三、合作学习
本节课的合作学习,我想应该体现在师生合作和生生合作两个方面。
课堂中我和学生配合默契的朗读,与学生一起汇报校园导游词,与学生一起探究把景物写具体的方法,努力创造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生在宽松、愉悦的环境中学习、活动、探索、创造。
可以明显地感觉到我和学生的情感是融洽的,交流是通畅的,关系是特别亲密的。
这正是我所追求的师生合作教学的效果。
本节课,合作教学的另一个重要内容是生生合作。
不知老师们是否注意到,小组成员在分配任务时,他们总是最先照顾学习能力较弱的组员;在学生分工完成一个校园景点的具体解说时,有些学生写不下去了,组员就会立刻做出反应给予帮助。
这也是我想表述的一个理念,学生间的合作学习,不仅是为了营造和谐氛围,培养团队精神,特别重要的是要让学生学会互相欣赏,互帮互助,共同收获学习的成功。
作为小班化教学的一线老师,我一直在努力避免语文课堂教学形式化,避免出现“小班不过是大班的缩小版”这样的局面,我真正关注的还是通过语文课堂教学来贯彻小班制理念,使每个学生受到较高质量的教育。
这节课,我感觉还有很多地方是值得斟酌和推敲的,非常希望能得到领导、专家批评和指正。