苏教版第四册新版第四部分.docx

苏教版第四册新版第四部分.docx

《苏教版第四册新版第四部分.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版第四册新版第四部分.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版第四册新版第四部分

教案首页

课题

千以内数的初步认识

主备人

教学

课时

1

授课

时间

学

情

分

析

学习基础

本单元是在学生认识了100以内数的基础上编排的，是小学数学教学中“数的认识”教学十分重要的一段，也是学生数概念形成和发展的关键阶段。

学习困难预测

如何理解几百几十九后面的数是多少。

教

材

分

析

认识几百几十几的数，是在认识几百几十的基础上继续教学的，这样循序渐进的安排，符合学生由易到难、由基本到复杂的认知需要，有利于教学。

课

标

要

求

1、在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2、能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数。

教

学

目

标

1、经历数数的过程，体验数的发展。

通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。

教

学

重

点

理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

教

学

难

点

知道几百几十几后面的数是多少。

教具学具

准备

计数器、方块图

板

书

设

计

认识几百几十几

453

4个百，5个十，3个一合起来是453。

教

学

反

思

教学得失细节陈述

归因

分析

改进

措施

教案续页（第1课时）

目标达成

教学流程

补充修改

时间分配

一、展示目标

1、经历数数的过程，体验数的发展。

通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。

情境导入：

（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。

（再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？

教师点拨：

可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。

追问：

一板共有多少个小方块，也就是几个百。

二、自主探究

1、教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千。

（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。

（2）提问：

我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一百，是几百呢？

“8板”小方块是几个一百，是几百呢？

2、认数。

出示方块图（3堆2条），问：

一共有几个小方块？

（320个）你是怎么知道的？

320里面有几个百和几个十呢？

又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？

（324个）同桌交流，你是怎么知道的？

谈话：

我们用计数器来拨一拨好吗？

同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。

提问：

324中的“3”表示什么？

“2”呢?

“4”呢？

324是由哪几部分组成的？

2、数数。

（1）：

调皮的皮卡丘搬来了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块。

（一个一个地数，

教案续页（第1课时）

目标达成

教学流程

补充修改

时间分配

从453数到459）

（2）讨论：

459添上1是460，那么469添上1，479添上1……499添上1分别会是多少呢？

3、完成例2：

同桌合作一边拨一边数

九百九十九添上1是多少？

小组活动：

一个一个地数，从988数到1000.

4、

（1）出示计数器后提问：

看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？

（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）

（2）教师再问：

那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？

（学生回答后出现：

从右边起第4位是千位）

（3）请小朋友看着自己读一读。

（4）提问：

我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？

三、反馈完善：

1.完成“想想做做”第1题。

课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。

2.完成“想想做做”第2题。

利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？

学生交流、得出答案。

3.完成“想想做做”第3题。

课件出示小棒图后问：

这个图中几个百？

几个十？

和几个一？

集体交流，总结答案。

4.完成“想想做做”第4题。

课件出示题目，提问：

有几个百？

几个十？

几个一？

小组合作，集体探究讨论。

四、全课总结：

小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？

教案续页（第1课时）

课堂

练习

设计

5.完成“想想做做”第5题。

课件出示图后问：

图中有几种面值的人民币？

你会统计它们各有多少张吗？

这些人民币一共有多少元？

小组合作，得出结论。

6.完成“想想做做”第6题。

提问：

老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？

这个数是多少？

课件出示图后问：

你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？

它们表示的意义一样吗？

当堂达标

反馈

达标检测题目

填空：

（1）3个百，2个十，6个一合起来是（）。

（2）4个百和4个一合起来是（）。

（3）395是由（）个一、（）个十、（）个百组成的。

（4）从100开始，一个一个地数，200前面一个数是（）。

题号

抽测人数

达标人数

百分比

归因分析

作业

设计

必

做

预估时间

完成时间

选

做

预估时间

完成时间

第（四）单元教学设计

单元

教材解读

本单元教学万以内的数，是在认识了百以内数的基础上学习的，也是学生认数范围的又一次扩展。

全单元的内容包括一千到一万间各数的认、读、写，大小比较，相应的口算与解决实际问题。

单

元

教

学

目

标

1、通过数数、操作、计算、解决问题等活动，认识万以内的数，知道计数单位“万”，知道10个一千是一万，知道万以内的数位顺序；会读、写万以内的数；能够根据万以内的数的组成和含义，正确口算整千数加、减整千数以及整千数加整百数与相应的减法；能合理灵活地比较万以内数的大小。

2、在认数的过程中，进一步体会十进制计数法的基本特点，加深对数的意义、数的表示方法及数的大小的理解；进一步增强估计意识，提高用数进行表达和交流的能力，发展数感。

3、在认数活动中，进一步感受数与现实生活的联系，培养用数学眼光观察生活现象的意识，体验与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的自信心。

单元教学重点

1、认识计数单位“万”，理解万以内数的意义，知道万以内的数位顺序；

2、会读、写万以内的数，会比较万以内数的大小；

3、能熟练地口算整千数加、减整千数以及整千数加整百数与相应的减法。

单元教学难点

1、学生在充分的探究活动中，加深对数的理解。

2、能正确、熟练地比较万以内数的大小。

学情分析

在前面的学习中，学生经历了20以内数、百以内数和千以内数三次认数过程。

他们从中积累了利用小棒、计数器、正方体木块等学具帮助认数的经验，积累了研究数的组成、理解数的意义的经验，积累了读写较小的数以及比较两个数大小的经验，已经整理了个、十、百、千四个数位的顺序，为学习更大数打下了基础。

学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力，教材把整千数加减法口算安排在“想想做做”里让学生自己学习，口算思路是开放的，允许学生用自己喜欢的方法进行计算。

教案首页

课题

千以内的数的读写

主备人

教学

课时

授课

时间

学

情

分

析

学习基础

学生已经认识了千以内的数，了解了千以内数的组成，能认读写这些数，这是学生学习本课的知识基础。

学习困难预测

学生对于整千数和一万问题不大，但可能在认识和理解万以内的数位顺序表存在一定的困难。

教

材

分

析

本节课是在学生认识1000以内数的基础上进行教学的，主要内容是认识整千数和一万。

学生要在已有知识的基础上经历数数过程，体验数的发展，增强学生的数感。

课

标

要

求

1、在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2、能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数。

教

学

目

标

1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。

2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。

培养认真观察、思索的良好的学习习惯。

教

学

重

点

三位数的写法和读法。

教

学

难

点

末尾有0和中间有0的数的读写。

教具学具

准备

计数器、数位顺序表、课件、展台

板

书

设

计

教

学

反

思

教学得失细节陈述

归因

分析

改进

措施

教案续页（第课时）

目标达成

教学流程

补充修改

时间分配

1、展示目标、

1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。

2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。

培养认真观察、思索的良好的学习习惯。

先学探究

1.一个一个地数，从489数到502.

2.数位顺序表：

我们已经学习过哪些数位？

它们的排列顺序是怎样的？

3.读写两位数。

（1）师在计数器上面拨出46，提问：

这个数怎样读？

为什么这样读？

怎样写呢？

（2）师在计数器上面演示：

拨去刚才个位上面的6个算珠问：

这个数读作什么？

怎样写？

引导小结渗透：

末尾的0不读，但是要写。

2、自主探究

1.教学例3.

（1）师在计数器上面拨出500问：

这个数百位上面是几个算珠？

表示什么？

怎样写？

怎样读？

十位上有几个算珠？

怎样写？

要不要读？

个位上呢？

（2）师在计数器上面拨出534问：

这个数是由（）个百、（）个十和（）个一组成的？

百位上怎样写？

怎样读？

十位上怎样写？

怎样读？

各位呢？

（3）师在计数器上面拨出1000.问：

这个数是由什么组成，读作什么？

组成的，怎样写？

怎样读？

哪几个数位没有？

怎样写呢？

怎么读？

出示例3的3幅图，请学生思考：

我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？

末尾有0的时候，我们怎样写？

要不要读？

教师点拨：

读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。

2.教学“试一试”

出示“试一试”后问：

这两幅图有什么相同的和不同的？

教师点拨：

左图的末尾没有算珠，只写不读。

右图的中间没有算珠，既写又读。

3、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

提问：

从图上面你能看出来是怎样数数的吗？

你会一百一百地数数吗？

学生回答后填数轴。

师问：

200和700，哪个数比较接近1000？

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后交流：

中间的0又读又写，末尾的0只写不读。

3.完成“想想做做”第3题。

出示后指名作答，集体评价。

师问：

如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？

师相机导出：

400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。

4.完成“想想做做”第5题。

学生读题后师问：

573的3表示几个几？

跟哪个方块图相连？

306的3呢？

230的3呢？

学生交流、合作完成练习。

5.完成“想想做做”第6题。

学生独立完成后师生讨论解题规律。

6.完成“想想做做”第4题。

独立完成后集体评价。

4、课堂总结

这节课我们学习了哪些内容？

有什么收获和体会？

我们读写数时要从哪儿开始？

千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。

如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读。

课堂

练习

设计

1、想想做做第1题：

2、“想想做做”第2、3题：

读数、写数。

3、“想想做做”第5题。

4、“想想做做”第7题。

当堂达标

反馈

达标检测题目

“想想做做”第4题

题号

抽测人数

达标人数

百分比

归因分析

作业

设计

必

做

预估时间

完成时间

选

做

预估时间

完成时间

教案首页

课题

算盘认数

主备人

教学

课时

授课

时间

学

情

分

析

学习基础

学生已经认识了整千数，借助已有的认识整千数的经验，运用知识的迁移，通过在计数器上拨珠以及小组合作交流等活动，理解非整千的四位数的含义，掌握四位数的读、写方法。

学习困难预测

对于中间、末尾有零或中间、末尾都有零的四位数的读写，学生可能会遇到困难。

教

材

分

析

本课认识非整千的四位数，这是在认识整千数的基础上，借助已有的认识千以内数的经验，运用知识的迁移，通过在计数器上拨珠以及小组合作交流等活动，让生理解非整千的四位数的具体含义，掌握四位数的读、写方法。

课

标

要

求

教

学

目

标

1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。

2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。

教

学

重

点

掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

教

学

难

点

1~9在算盘上面怎样表示。

教具学具

准备

算盘、课件

板

书

设

计

算盘认数

教

学

反

思

教学得失细节陈述

归因

分析

改进

措施

教案续页（第课时）

目标达成

教学流程

补充修改

时间分配

1、展示目标、情境引入

1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。

2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。

教师拿出算盘说：

老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？

今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。

2、自主探究

1.教学例4.

（1）认识算盘。

提问算盘上面有什么？

教师点拨，出示课件：

课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。

在介绍档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。

你们认识它了吗？

请你们摸一摸、指一指、说一说。

小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘部件的名称。

教师边指边问，学生独立回答。

（2）学习在算盘上面表示1~9.

教师点拨：

计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。

一个下珠表示1，一个上珠表示5，师边拨珠边板书。

出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？

”请学生在小组里讨论一下。

学生充分讨论后集体评价后教师引出：

第1幅图：

个位档上面的算珠是4，表示有4个一。

第2幅图：

十位档上面的算珠是3，表示有3个十；个位档上面的算珠是7，表示有7个一。

第3幅图：

十位档上面的算珠是6，表示有6个十；个位档上面没有。

第4幅图：

百位档上面的算珠是8，表示有8个百。

十位档上面没有，个位档上面的算珠是2，表示有2个一。

第5幅图：

百位档上面是9，表示有9个百。

你会写出这些数吗？

请你们在教材第34页上面做一做。

学生独立完成后，教师组织集体评价。

2.学拨珠。

我们看刚才的图，你能在上面的几幅图中找出1~9的数吗？

你会在个位上面拨出1~9的数吗？

出示例4的两幅图和下面的五福图。

学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。

下面我们跟着教师后面拨一拨，教师示范正确的手势拨珠。

学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。

3.试一试

出示试一试。

提问：

你会拨吗？

请你们在小组里面拨一拨，数一数。

汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。

边拨边数。

3、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

你能看出各个数位档上面是几吗？

师指名依次回答。

你能读一读算盘上面表示的数吗？

会写吗？

请你们边读边在教材上面写一写。

4、课堂总结

提问：

今天这节课学习了什么？

归纳：

你有什么收获和体会？

归纳：

1.算盘各个部分的名称。

2.上珠下珠各表示几。

3.学会在个位上面拨出1~9.

课堂

练习

设计

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后师问：

末尾有0的是哪几幅图？

上面读作什么？

中间有0的呢？

3.完成“想想做做”第3题。

先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。

当堂达标

反馈

达标检测题目

“想想做做”第4题。

做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。

题号

抽测人数

达标人数

百分比

归因分析

作业

设计

必

做

预估时间

完成时间

选

做

预估时间

完成时间

教案首页

课题

万以内数的大小比较

主备人

教学

课时

授课

时间

学

情

分

析

学习基础

学生已经认识了千以内、万以内的数，具有一定的估算策略和比较数的大小的经验，已经会比较百以内和千以内数的大小。

学习困难预测

关于比较数的大小的方法能否灵活选用，是学生可能遇到的学习困难。

要激活学生在生活中积累的一些比大小的经验，逐步体会并发现比较的基本方法，感受比较数的大小的方法是源自生活的需要。

教

材

分

析

本节课通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索万以内数的大小比较方法，体会比较数的大小的现实意义。

课

标

要

求

1.使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法。

通过与生活实际相联系的开放性教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

教

学

目

标

1、经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较。

2、能判断一个四位数接近哪个整千数，培养估计意识，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。

教

学

重

点

掌握万以内数的大小比较方法。

教

学

难

点

能正确、熟练地进行万以内数的大小比较。

教具学具

准备

板

书

设

计

比较数的大小

教

学

反

思

教学得失细节陈述

归因

分析

改进

措施

教案续页（第课时）

目标达成

教学流程

补充修改

时间分配

1、展示目标、先学探究

1、经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较。

2、能判断一个四位数接近哪个整千数，培养估计意识，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。

复习比较大小：

19○3819○129○12

你是怎样比较的？

让学生充分说一说。

2、自主探究

1.创设情境。

张阿姨家刚装修完房子，从商场里面购进四种家电，分别是电视机宝宝、洗衣机宝宝、电冰箱宝宝、空调宝宝，四个宝贝可开心了，都吵着自己花的钱最少，最省主人的心。

出示：

你能帮他们判断一下，谁用的钱最多，谁用的钱最少呢？

2.位数相同，首位不同的数的比较。

听，电视机和空调吵起了，都认为自己的价格最低，你能帮他们判断一下吗？

指名学生回答判断：

学生1：

2530不到3000,3180超过3000，所以2530比3180小。

学生2：

2530千位上2表示2个千，3180千位上3表示3个千，2千多的比3千多的小。

教师点拨：

位数相同时，先比较最高位，最高位大的那个数大。

3.位数相同，首位相同的数的比较。

师：

电视机没有比过空调，心里老不服气了，他去找电冰箱比一比。

电视机和电冰箱都是2千多，怎么比较呢？

请你们小组讨论一下，再回答。

学生小组讨论。

汇报结果，教师点拨：

首位相同的比较第二位，第二位大的那个数大。

4.位数不同的数的比较。

洗衣机看到他们三个吵架，也不甘寂寞，跳着说，我应该比你们都大吧？

哪知道电视机、空调、电冰箱三个宝贝哈哈大笑，你们想知道他们笑什么吗？

指名回答，引导：

几百肯定没有几千多，所以位数多的那个数比位数少的数大。

5、现在你们知道谁第一，谁第二？

谁第三，又是谁是最后一个吗？

教师点拨：

怎样比较两个数的大小？

位数多的那个数大，位数相同的就比较首位，首位大的那个数大，如果首位相同的，就比较第二位，第二位大的那个数大。

3、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

引导学生看左图，师接着上面的总结：

位数相同的看首位、首位相同的看第二位，那么这两个数怎样比较大小呢？

在小组里面交流一下。

充分交流以后总结：

位数相同的看首位、首位相同的看第二位、第二位相同的看第三位。

出示右图，这两个数怎样比较。

2.完成“想想做做”第2题。

出示后师问：

请你们把这6题分为两类。

在讨论后总结分成的两类：

位数不同的、位数相同的。

师：

位数不同的怎样比较？

（位数多的那个数大。

）判断1089○999.

位数相同的怎样比较？

（看首位，首位大的那个数大。

）那么这6道题，哪几个看首位就能比较出大小了呢？

（989○898、7890○8790.）

首位也相同的怎么办？

看第二位，第二位大的那个数大。

哪几题可以通过第二位比较出大小了呢？

（887○878、5680○5860.）

1001○1010怎样比较呢？

（比较第三位、第三位大的那个数就大。

）

4、反思总结

提问：

这节课你学习到了什么？

有什么收获和体会？

教师点拨：

万以内的数大小比较的方法：

位数多的那个数大，位数相同的看首位、首位大的那个数大，首位相同的看第二位，第二位大的那个数大。

就这样依次比较，直至比较出大小。

（要引导学生用自己的话来说）

课堂

练习

设计

3.完成“想想做做”第3题。

独立完成后交流，集体评价。

4.完成“想想做做”第4题。

读题，梳理信息后问：

小红的书可能有多少页？

如果选300页，小红应该怎样说？

5.完成“想想做做”第5题。

出示情境图后让学生小组讨论。

依次解决这些问题。

当堂达标

反馈

达标检测题目

1、在○里填上“>”或“<”

题号

抽测人数

达标人数

百分比

归因分析

作业

设计

必

做

预估时间

完成时间

选

做

预估时间

完成时间