小学语文《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思
《去年的树》教学设计
教学目标：
知识与能力
1.理解课文内容，能有感情地分角色朗读对话。
2.感受通话的语言美、思想美和意境美。
过程与方法：
1角色扮演，研读对话：
用角色扮演的形式学习文中的对话，在反复朗读中体会小鸟的心情。
2拓展训练，体悟主题：
通过帮大树向小鸟传递友谊，与树根、伐木工人等进行对话，体悟友情的珍贵和诚心的意义。
情感、态度与价值观
1对“遵守诺言，珍惜友情”有深入体会。
2体会人与环境之间的和谐发展。
教学重难点：
1明白通话所蕴含的道理。
2体会小鸟两次看灯火的心情。
教学准备：
优美的背景音乐（老师准备）
搜集有关诚信和友情的典故、事例等，并对之有所感触。
教学过程
一、导入课题
师：
同学们你们准备好了吗？
可以上课了吗？
今天我们来学习一篇童话故事---《去年的树》，（板书课题）齐读课题。
二、体会鸟儿与大树的深厚情谊
请看大屏幕，故事的开头是这样的（出示课件）谁愿意读一读？
（指生读）真好，谁愿意再来读一读？
你读得也真好，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多么和谐美丽的画面，来，我们一起来娓娓地读一读。
（生齐读）
孩子们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
（升交流）你们猜想的没错，鸟儿可能会在.....可能会在......可能会在.......这些猜想，你从文中的哪个词语看出来的呢？
（生交流，天天）天天，两个天天，一起读，读出“天天”的感觉和味道（生齐读）（出示课件,天天变蓝色）
师：
孩子们，正是这两个天天，给了我们那么多的想象的可能和空间，你看（出示课件，带音乐）
师生合作创设情境读：
（指生读）
当太阳露出笑脸的时候，请读......
当月亮挂上树梢的时候，请读.......
当森林里的雪融化的时候，请读.......
当森林里的树叶在秋风中飘过的时候，请读.......
是的，迎着风，迎着雨，请读......
师：
这是一对多么好的朋友，你听，鸟儿站在树上给树唱着快乐的歌，树呢？
.......
你听鸟儿站在树上给树唱优美的歌，树呢？
.......
你再听，鸟儿站在树上给树唱夏日小情歌，树呢？
.......
你再听，鸟儿站在树上为树唱舒伯特小夜曲。
树呢？
......
师：
就这样，一天天，一年年，带着你的想象和画面，再来齐读（出示课件，天天）有这两个天天，你体会到了什么？
（板书：
情谊深厚）并要求学生在第一段后做批注。
师：
老师也被他们的友情感动了，也想来读一读（师范读）读着读着，我的眼前仿佛出现这样的树，这样的鸟（出示课件）谁来发挥你的想象力补白这段文字，用上“特别”这个词。
（指导学生口语表达）
师：
是呀，森林里有千千万万棵树，也有千千万万只鸟，唯有这棵树愿意听这只鸟唱歌，也唯有这只鸟愿意唱歌给这棵树听，这是怎样的一种缘分呀，我们多么希望这对好朋友能够永远这样继续下去呀！
三、通过分角色朗读文中人物对话体会情感
1、师：
请继续自由朗读课文，看看接着发生了什么？
结局怎样？
边读边划出文中的四次对话，（生自由朗读课文）按出现的先后顺序，指生答（板书四次对话）这五个人物的四组对话组成了本文的主要内容，来，我们一起来分角色读一读，老师读旁白，其他五个同学分角色，读完后，做评价。
（没有感情）怎样读才会有感情？
（抓住关键词语，旁白有提示）你们的方法真好，看《巨人的花园》中有一组这样的句子，我们来看看（出示课件）谁来读一读？
哪些词语给了你感觉？
咱们也能这样做，在你刚才所画下来的句子旁边加上一些表示人物感情、心情和表情的词语，（生写师巡视）
我们先来看第一组（出示树与鸟儿的对话课件）树与鸟儿是好朋友，他们日日相伴。
小鸟在树梢唱着歌，大树是他忠实的听众，他们一起享受着美妙的时光。
可是鸟儿必须去南方过冬，这对朝夕相处的朋友要分开了，你们想，这对好朋友在分别的时候会是怎样的一种心情？
（生交流：
依依不舍，难过）他们的对话该用怎样的语调读出来呢？
鼓励一组学生表演给大家。
2、询问扮演小鸟的那个学生：
刚才你读那句“明年我一定回来,语气特别坚定，你能告诉我为什么吗？
学生说出自己的理由（一定）
3、询问扮做大树的学生：
你读得也很好。
你是在模仿大树的语气吗？
（是的，我觉得大树在诚恳地请求小鸟）真棒，你体会地很深刻。
师：
孩子们，两个好朋友在分手的时候虽然依依不舍，虽然难过，但是我们都见证了这个关于春天的约定，现在，男生读大树，女生读小鸟，请读出那依依惜别之情，以及小鸟对大树坚定的承诺。
（男女分角色朗读）
师：
带着这份约定，树和鸟儿开始了漫长的等待，树在等待，冬天来了，寒风起了，冰天雪地里树的内心是温暖的，因为那个春天的约定，鸟儿开始了跋山涉水，飞过高山，飞过沙漠，历经千辛万苦，内心却是快乐的，因为那个春天的约定（师生合作朗读）
这对好朋友的心是连在一起的，这不光是春天的约定，也是心与心的约定。
春天终于来了，鸟儿回到了他熟悉的森林，他多么想立刻就给树唱起那熟悉的歌，可是眼前的一幕让他惊呆了（出示课件）他会怎样问树根？
（生交流）谁再来焦急地问？
师：
鸟儿对自己说，怎么会这样？
我不是跟你约好的，难道你忘了我们的约定了吗？
（出示课件生读）
鸟儿告诉自己，我必须找到树，他根据树根的指点，找到门先生，当得知他的好朋友大树竟然被切成细条条儿做成火柴，那一刻，他的世界没有了春天，再次跌入到了寒冷的冬天，然而他的耳边却又一次想起那个约定（生读）
此刻鸟儿心情会怎样？
他会怎样问门先生？
（生交流：
心急如焚，更加着急，迫不及待并指生读）（出示课件）
当听说火柴已经被用光了，他的心情又会怎样？
（心都要碎了，伤心欲绝），它飞回村子，着急得要疯掉了，又会用怎样的语气问小姑娘？
（出示课件）
四、朗读、想象，体悟主题
1、师：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，然而，当年的大树已经化为了灯火，鸟儿面对寻找多时的伙伴，会有怎样的反应呢？
大家拿起书，让我们一起读最后三段。
（出示课件）
学生齐读
2、让学生对这三段突出问题，说出疑问和感想。
学生之间展开充分交流，互相答疑。
（交流：
为什么“睁大眼睛，盯”？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为什么用了两个“看”？
）
引导学生重点体会
（1）鸟儿看到灯火为什么还唱去年的歌？
（2）鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
（生交流）：
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
师：
（点击课件）这两个“看”，饱含了什么？
（多少真情、多少留恋啊）
师：
同学们，你刚才的谈话中可以看出，你们真正地体会到了小鸟的这种深情，现在，你们就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了你牵肠挂肚的大树。
把小鸟换成“我”，再来读一读。
谁来试一试？
（齐读）（你们的朗读，把我的心也深深打动了）师采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
（再指名说）
孩子们，这是怎样的一只小鸟？
（守信、重情义）
师总结：
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
（出示课件）
五、说话练习，升华主题
1、师：
你们说出了小鸟的心里话，也说出了大树的心里话。
你们还有什么话想对谁说？
比如对于伐木工人说？
（生交流）师相机引导学生谈论树的作用，从而涉及环境保护问题。
2、师：
大树被砍了，留下的树根肯定也不好受,你们不想对他说点什么吗？
3、你们想对小鸟说什么吗？
4、师小结：
同学们，我们这42个人组成了一个和谐美满的大家庭，我们和大树小鸟一样朝夕相处，老师希望咱们回会像这对好朋友一样珍惜友情。
六、续写故事
学情分析
能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求，四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练，但是往往出现内容归纳不全面，或是语言表述不够简练等问题，需要进一步在实践中强化、内化。
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
目前，学生的能力已经达到了初步的认知水平，但是对于分角色朗读和体会文中作者要表达的情感，不是很明确，这需要更加深入地探究。
效果分析
“能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求。
四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练，但是往往出现内容归纳不全面，或是语言表述不够简练等问题，需要进一步在实践中强化、内化。
《去年的树》是一篇童话，故事性强，适合进行概括主要内容的训练。
《去年的树》虽然文字简单朴实，但表达的情感却极为丰富，尤其是文章大量的对话，特别适合感情朗读，尤其是学生们喜欢的分角色朗读。
我在教学中抓住“天天”等关键词句“体会课文中关键词句表达情意的作用”；借助文本，展开想象，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，文本感悟与诵读有机结合，互为推进。
续写故事是阅读教学中的读写结合，是对文本情感的升华，也是阅读中习得的“展开合理想象”的实践运用，更是运用语言准确表情达意的实践，实现了由文本感悟转向语言运用，达到了得言得意得法。
续编童话，学生把自己融入到童话之中，用自己的喜好设计或喜或悲的结局，用自己的语言表达自己的愿望与情感，自然是想写、愿写。
语文教学中语言文字运用“点”的选择课标是依据，文本是载体，学情是前提。
我关注了课标、文本、学情，因而能够准确、恰当、科学地设定教学的目标，从而真正地面向学生的学习——以学定教。
教学反思
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。
因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。
这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。
最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。
学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。
课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。
不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。
一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。
究竟是什么打动了我们的心？
《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：
故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。
作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。
故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。
这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。
当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：
要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。
但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？
小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。
这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。
”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。
这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。
通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
教材分析
《去年的树》是一篇朴实无华、优美动人的童话。
它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，告诉我们要信守诺言，珍视友情的道理。
全文带着些许伤感的色彩，写出了鸟儿对树的真挚情谊。
作者略写了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了想象的空间。
读完此文，鸟儿对树的那种深情跃入脑海，挥之不去。
我把全文的教学分为三部分。
第一部分是感悟深情，作好铺垫。
教学伊始，围绕关键词“天天”展开教学，体会小鸟与大树深厚的友情。
鸟儿天天为树歌唱，树天天听鸟儿唱歌。
一个倾情歌唱，一个百听不厌。
他们朝夕相处、形影不离，日复一日，度过了快乐的一天又一天。
这是鸟儿和树一生中最为美好的时光。
在学生反复朗读，触摸文本后，启发学生的想象，想象一下鸟儿在唱什么？
树又会怎么说？
这样的设计让学生更深刻地体会鸟儿和树的情意，为下面它们的依依惜别埋下了伏笔。
寒冷的冬天就要到了，这对相依相偎一年的好朋友不得不分别了。
临行前，鸟儿答应树，明年春天一定会回来，唱歌给它听。
抓住关键词“一定”，感受到这对朝夕相处的好朋友分别时是多么的无奈、多么的伤感，而离别之前的约定又让我们对来年的春天它们的相聚拥有了无限期盼。
在学生领悟了这一点之后，让学生演一演鸟儿与大树道别的情景，进一步体会到他们之间的友谊，为下文鸟儿焦急地询问、执着地寻找作了铺垫。
第二部分，感情朗读，逐层体验。
春天又来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了。
惊讶、担忧、着急……鸟儿一时不知道该怎么办了。
随后，鸟儿开始了一次又一次地寻找。
树在哪里，鸟儿也要去哪里。
尽管她已经精疲力竭，但还是要奋翅疾飞，寻找树的踪迹。
教学时，要紧紧围绕课文中小鸟的三次问话，研读感悟，把学生带入课文，带入作者的心灵。
鸟儿一次次急切地询问树根、大门、小姑娘后，它知道了树的经历：
被“砍倒”、被“切成细条条”、“做成火柴”、“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着。
它的内心越来越忧伤。
因此，学生的朗读要随着鸟儿心情的变化而变化，读出鸟儿一次比一次着急、一次比一次难过的心情。
其余三个角色，因身份不同，朗读也应各不相同。
鸟儿历尽千辛万苦，终于找到了大树，不过大树已经消失了，大树做成的最后一根火柴点燃的灯火还在亮着。
于是，它对着灯火，唱起了去年唱过的歌。
那是鸟儿和树都熟悉的歌。
可是曾经欢快的旋律变得如此忧伤，似乎在诉说着无尽的思念和无奈的诀别。
这首歌中包含着鸟儿对曾经美好生活的回忆，包含着鸟儿对失去朋友的伤心，也包含着鸟儿信守诺言的执着。
第三部分拓展写话升华理解
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西——诚信。
课文里写的全都是小鸟在焦急地询问、不停地寻找。
如果你是那棵去年的树，你又会对小鸟说些什么呢？
“一石激起千层浪”，学生思维的匝门一下子打开了，思绪喷薄而出。
当树再次听着鸟儿的歌声，树可能会说：
“小鸟，我终于等到你了！
我多想再听你唱歌啊！
”……教师顺势引导学生发挥想象改编课文。
课文中描写的是一个以鸟为主人公的版本，我们不妨来创作一个以树为主人公的版本，改编整个故事，让去年的树说话。
这样做既激发了学生的思维，又深刻地感悟了鸟和大树的深情，进一步理解了课文。
带着淡淡的忧伤，带着无比的留恋，鸟儿飞走了。
虽然鸟儿与树相聚时那么短暂，但我相信，这棵“去年的树”会永远长在小鸟的心中，也会永远活在每个人的心中。
测评练习
一、用下面的字组词
伐（）融（）乘（）柴（）
代（）溶（）乖（）紫（）
二、照样子，扩写句子
1小鸟唱歌。
小鸟在高高的树枝上唱着美妙的歌儿。
2小猫吃鱼。
3灯发光。
三、给下面的话加上合适的标点
1.山谷里有个很大的工厂锯木头的声音沙沙地响着
2再见了小鸟明年春天请你回来还唱歌给我听
3鸟儿问女孩小姑娘请你告诉我你知道火柴在哪儿吗
课标分析
在修订版课标《前言》的第一部分《课程性质》里，明确写道：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
2011版义务教育小学语文课程标准与2001版义务教育小学语文课程标准相比较，在“课程性质”的定位上有了明显的差异。
新课标中对语文课程性质的定义较原来的版本更加清晰，更加明确了。
作为一线教师，对于语文课程“学什么”和“怎么学”有了较清楚地认识。
“学什么”？
就是学“语言文字运用”。
回忆一下本堂课的教学设计，就是老师教学生怎样学“语言文字运用”：
本堂课除一如既往地重视“美美地读”，重视情感的挖掘之外，始终贯彻了一条主线：
那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语用的平台，多次安排孩子们动脑想象，（如外貌、写表情、写心理活动，是书中没有的），增加了语言容量（我们是语文课，不是童话欣赏），不断提高语言文字运用的质量，运用前有要求，运用后有评价。
老师对语言环境的创设与巧妙运用，学习提升了语言文字运用的质量，无疑是本课堂教学智慧的集中体现，也就解决了“学什么”的问题。
第二个问题是“怎么学”？
看来不能单一地孤立地学，要让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都要综合起来。
我们看到，这堂课坚持了三个融合：
把学习语言运用和理解内容融合在一起；把学习语言运用和情感的陶冶融合在一起，坚持方向，让孩子带着情感去表达，带着情感去朗读；把学习语言运用和启迪思考融合在一起。
在教学中，为了让学生入情入境，老师以读促悟。
抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
通过不同形式的朗读，来感悟文本。
学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。
在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
今天这一课给一直处于迷茫状态的我指明了明确方向。
在以后的语文教学实践中，我还需不断研读，领会课程标准意图，不断探索实践，把新课程标准的要求切实落实到教学实践中去。
升级会员 