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秦朝读后感共6篇
秦朝读后感（共6篇）
第1篇：
古代史秦朝总结第二阶段古代中华文明的形成和发展时期：
秦汉文明（前221－220年）—封建社会巩固和初步发展
一、时间线索
1、公元前221年（秦朝开始）至公元220年（东汉献帝被迫禅位，曹丕称帝，改国号为魏，东汉灭亡）属于秦汉时期。
中国历史上第一个封建大一统时代，也是统一的多民族国家的奠基时期（同期的大国有古罗马和伊朗高原上的古国安息国）
2、公元前221年嬴政以咸阳（陕西境内）为都城，建立起中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建国家（秦国先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐）
3、公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，中国历史上第一次大规模的农民起义，口号“王侯将相，宁有种乎”，为汉初“布衣将相”局面的出现奠定了思想基础。
4、公元前206年刘邦兵至咸阳附近，秦统治者无力抵抗，向刘邦投降，秦朝灭亡
二、阶段特征
秦汉时期作为中国封建社会的巩固和初步发展时期，在中国历史上占有非常重要的地位，这一时期在政治、经济、民族关系、对外关系以及科技文化等各个方面都奠定了中国封建社会各项制度的基础。
是中国历史上第一个封建大一统的时代，也是统一的多民族国家的奠基时期。
三、基本知识点
（一）政治上：
1、秦始皇建立了专制主义中央集权的政治制度。
①中央官制：
皇帝制度（皇帝独裁）皇权至上、皇位世袭（家天下）、皇帝独尊。
中国历史上从此有了“皇帝”之称
三公九卿制（中央政府）三公：
皇权为中心，大臣由皇帝任命；既配合又牵制。
丞相位高权重。
丞相，最高行政长官，辅助皇帝处理政务，同时负责对文武百官的管理。
太尉，最高军政长官，负责管理全国军事事务，但他平时没有军权，战时也要听从皇帝的命令，而且要有皇帝的符节才能调动军队，军权实际上也是掌握在皇帝手里。
御史大夫，执掌全臣奏章，下达皇帝诏令，负责监察百官的，也是副丞相。
九卿：
（分管国家和皇家的各种事物）分工明确，各司其职，行政效率高；充分体现“家天下”特点
奉常，掌管宗庙祭祀，和国家之礼；廷尉，负责司法；
郎中令，负责皇帝禁卫；典客，负责外交和内部少数民族事务；卫尉，负责皇宫守卫；治粟内史，负责粮食和财政；
太仆，负责皇帝车马；宗正，负责皇室事务。
少府，负责皇帝财政；
②地方：
废分封，推行郡县制。
郡县制特点：
中央垂直管理地方；郡县长官由皇帝任命
郡县制意义：
中央集权形成过程中的重要环节；官僚政治取代贵族政治的重要标志
2、《秦律》：
参照六国律令而制定，集中体现了地主阶级的意志，对后世封建律令的制定很有影响。
特点：
细密、严苛
作用：
加强皇权、巩固中央集权政治体制的工具
3、选拔和考查官吏的制度：
岳麓版：
一种是中央委派专职官员进行监督，视察
一种使年终由官员自行汇报当年政绩
殿最制：
最”者受奖赏，“殿”者受惩罚。
4、朝议：
人民版
朝议制度是由氏族社会时的氏族会议发展而来的。
据《史记·秦始皇本纪》记载，在秦王更号为皇帝，以及实行分封制度还是郡县制度，有关封禅和“焚书”等重大问题上，秦始皇都交给群臣讨论，争议很激烈，最后由皇帝裁断。
这种朝议制度对君主专制有一定的制约作用，制约作用的大小与皇帝个人的品质有关。
朝议制度是指皇帝临朝听政与朝会日期的制度。
（二）经济上：
1、统一货币：
秦国圆形方孔钱（半两钱）（下币，法定货币两种另一种黄金为上币）
2、统一度量衡（长短、容积、轻重）
3、统一车轨
4、修驰道，为了加强中央与各地的联系（咸阳向东和东南分别修成两条交通干线）
修直道（咸阳向北直达河套地区一条交通干线）
修五尺道（西南地区开通了有今天四川宜宾直通云南曲靖的道路，地形险阻，道路狭窄）
5、开灵渠，以便补充兵源和军需物资。
沟通长江水系和珠江水系，（湘江水系和漓江水系）为中原与岭南地区的经济文化交流提供给了有力条件。
6、秦代管理“市”的法律规定，商品必须明码标价
7、实行土地私有制：
当时是先进的土地制度，使地主阶级利用土地剥削人民成为合法。
（三）文化思想上：
1、书同文：
开始文字为小篆，后又流行一种更为简易的隶书
2、焚书坑儒：
加强思想控制（李斯建议）
3、以法为教，以吏为师
统一度量衡——它对消除各地割据势力，促进经济发展起了重要作用，其目的是保证封建王朝的赋税收入。
统一货币——便利了各地的商品交换，避免了经济混乱
统一文字——对推行法令，传播文化起了重要作用
4、艺术：
①雕塑：
秦始皇陵兵马俑、东汉成都的说唱俑和洛阳的杂技俑，砖瓦，瓦当
③隶书产生与秦朝
④秦印雍容大度，精致不苟
（四）民族关系
1、匈奴：
秦汉之际，匈奴统一北方草原，形成强盛的奴隶制国家
①秦北伐匈奴：
收复河套地区，设立了“九原郡”。
为防止匈奴南下，将战国时期秦燕赵三国原有的长城修整增补，成就了西起临洮，东到辽东的万里长城。
是伟大的防御工事。
②南征百越：
统一岭南地区。
在岭南设郡（三郡：
南海、桂林、象郡）实施军事镇守和行政管理。
是岭南地区归入中央王朝管辖的开端。
统一过程中修“灵渠”。
③将西南夷纳入版图中：
开辟了五尺道，定在其中部分地区任命官吏，是该地区进入中原统一政权版图的开始。
《史记·秦始皇本纪》记载，公元前243年“蝗蔽天下”，前235年“天下大旱”，前230年和前228年又都是“大饥”……后来嬴政称自己的功劳为“堕坏城郭，决通川防，夷去险阻”。
嬴政
对自己的称赞主要是基于
A．秦政府有效解决了自然灾害
B．确立起至高无上的皇帝权威
C．地方用郡县制代替了分封制
秦《峄山刻石》中说：
“追念乱世，分土建邦，以开争理。
攻战日作，流血于野，自秦古始。
”秦始皇针对上述问题采取的措施是
A．攻打匈奴，修长城B．实行分封制C．实行郡县制D．实行行省制
韩非有言：
“事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效。
”首先实践“圣人执要”这一思想的具体措施是（Ａ），最能体现这一思想的具体措施是（Ｄ）
A．确立皇帝制度B．设置压相C．设置“三公”“九卿”D．确立郡县制
有人在评述秦朝的政治变革时说：
“这是一个划时代的突破和最骇人听闻的政治结构，没有封国封爵，没有公侯伯子男。
当时没有一个人敢于想象皇帝的儿子们竟会跟平民一样，竟没有拥有土地，更没有拥有奴隶群。
尤其是崇古的儒家学派的学者，面对着这么大的巨变，大惑不解。
”儒家学派的学者“大惑不解”是因为“巨变”（）
A．加速了秦朝的灭亡
B．缺乏应有的理论基础
C．加剧了地主阶级内部的矛盾
中国古代一位大臣向皇帝进言：
“臣闻殷周之王千余岁，封子弟功臣：
自为枝辅。
今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？
事不师古而能长久者，非所闻也。
”这位大臣实际上主张B.反对分封制C．改革中央官制D．建立中央集杈制
第2篇：
秦朝一统秦朝一统
《秦朝一统》教学设计
u课程标准：
1、了解主要王朝的兴替和疆域的变化，认识中国历史的连续性特点和统一的趋势。
2、知道中国古代皇权政治的演变，探究其对中国历史的影响。
u教学设计思想
教材分析：
本课时是八年级上册《历史与社会》第四单元第一课第四课时，讲述了秦朝一统的过程。
“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。
秦并天下建基于商鞅变法，而君主中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。
教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。
本课的教学目的是通过学习，让学生懂得分析历史人物、历史事件的方法。
教学目标：
1、知识与技能：
了解秦朝统一的过程、秦始皇巩固中央集权的措施。
2、过程与方法：
通过学法指导，培养学生阅读质疑能力、综合分析能力、自评互判能力。
3、情感、态度、价值观：
通过“秦始皇陵兵马俑”“秦长城”等图片的展示，培养学生的民族自豪感，通过对秦始皇的评价和分析，使学生树立伟大的志向，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
教学重点与难点分析：
教学重点：
秦始皇巩固中央集权的措施。
教学难点：
措施对后世影响的分析，评价秦始皇的是非功过。
教学方法：
采用“自主探究”的教学方式：
创设情境、揭示课题、自主阅读、合作质疑、互动探究、综合实践、深华主题。
教学准备：
（教具与学具准备）Powerpoint课件，圆形方孔铜钱等。
u学与教的流程
一、原初体验（创设情境）
【观赏】《英雄》片段：
《打下一个大大地疆土》。
【体验】观看了影片之后，你能从中获得哪点信息？
（预测：
片名、时代背景、人物、剧中扮演者等）。
【承转】那么，秦朝是什么时候建立的，由谁建立呢？
给后人留下了些什么呢？
今天我们一起共同探究“秦朝一统”！
【展示】课题：
秦朝一统。
【承转】请大家翻开课本，带着老师提供的几个问题，让我们一起“走进秦朝”。
二、走进秦朝（自主阅读）
【展示】：
问题组：
1、秦是哪一年统一中国的？
（公元前221年）
2、中国最早的“皇帝”是谁？
（秦始皇嬴政）
3、能再现当年秦朝军队统一六国的威风场面是什么？
4、秦朝时建造的防御工程是什么？
（让学生看书，思考，稍后由学生抢答）
【提问】秦是哪一年统一中国的？
（抢答）
（公元前221年）
【演示、叙述】（边演示课件，引导学生思考统一过程中，秦用了什么方法，边讲述下列内容）
1、秦统一的经过：
战国末年，七国连年征战，民不聊生，百姓生活困苦不堪，人民厌倦了“战乱”的生活，渴望统一。
秦王嬴政顺应了历史的潮流，完成了国家的统一，建立了中国历史上第一个专制主义中央集权的秦王朝。
秦采用“远交近攻”的方法，先后灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐，完成了统一。
2、秦统一的意义：
1、建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家；2、结束了诸侯长期割据混战的局面，符合了广大人民的愿望。
3、秦统一的统一者、统一时间、定都：
秦王嬴政；公元前221年；咸阳
4、统一后的秦朝疆域四至：
东到东海，西至陇西，北到长城，南达南海。
【提问】中国最早的“皇帝”是谁？
（嬴政）
【展示】《秦始皇》图片，引导学生观察书本插图《秦始皇》
【叙述】“皇帝”一词的由来
【提问】能再现当年秦朝军队统一六国的威风场面是什么？
（秦陵兵马俑）
【展示】《秦陵兵马俑》图片、《弓强箭快》影视片段
【提问】秦朝时建造的防御工程是什么？
（万里长城）
【展示】《秦长城遗址》
三、寻根究底（合作质疑）：
【质疑】1、为什么秦国能强大起来，并最终统一中国？
（学生合作小组讨论，教师适当提示，最后教师在屏幕上展示答案）
【质疑】2、秦王的“忧虑”，谁能为千古一帝分“忧”
？
（小组合作讨论，引出秦始皇巩固统一的措施）
【分析】（此处是本课重点，要认真分析）
郡
政治上
经济上
文化上
军事上
御史大夫
丞相
太尉
统一度量衡
统一货币
大修弛道
统一文字焚书坑儒
抗击匈奴
筑长城、凿灵渠
县
四、唇枪舌剑（互动探究）：
【探究】有人说：
秦始皇是个“暴君”；也有人说秦始皇是个“英雄”。
你是怎么认为的？
（此处是本课难点，通过小组讨论，自由辩论，使学生明确：
秦始皇的功绩与过错）
【总结】秦始皇，是我国第一位建立统一的多民族的中央集权的国家的皇帝；就其统一中国来看，这当然是他的历史功绩，“统一”是大势所趋，人心所向，那时的劳动人民已经饱受了战乱之苦，“统一”顺应了历史的潮流，是历史发展的必然。
他，统一了文字，度量衡，促进了中国经济文化的发展和社会的进步。
然而，秦始皇大兴土木，穷兵黩武，建造“万里长城”、“阿房宫”“郦山陵墓”等，耗费了大量的人力物力，给劳动人民带来了深重的灾难，这当然是他的过错。
课堂小结与知识拓展：
【总结】通过了今天的学习，我们懂得了“万里长城”、“秦始皇陵兵马俑”等等伟大的工程，你是否觉得有种自豪感，有没有啊？
（有）这是我们每一个炎黄子孙的骄傲！
大家是否考虑过，这需要我国古代劳动人民付出多少血汗啊！
秦始皇花费了这么大的人力、物力、财力，建造“万里长城”、“秦始皇陵兵马俑”，最后会导致怎样的结果呢？
我们将在下一课中继续探讨。
自我评判：
你认为，在今天的课堂中，谁的表现最好？
你认为，在今天的课堂中，哪个组的表现最佳？
这堂大家的表现都非常积极，今后，大家要继续发扬这种积极向上的态度，不管是学习上还是生活上，都要互相帮助，你们说，好不好？
五、心想事成（综合实践）：
实践：
尝试撰写小论文：
（参考题目：
浅议秦始皇的功过）
期望：
教师把课堂教具（即铜钱）赠送给课堂参与最好的同学，并激励他继续努力，希望将来能更多地探索关于秦朝的秘密，成为历史学家、考古学家。
u问题研讨
本课涉及有关秦的统一和秦朝巩固统一中国的措施的知识。
许多学生对“兵马俑”“秦始皇”等问题有着浓厚的兴趣。
教师在适当的情况下，多收集一些能激发学生兴趣的感性材料，继续培养学生的兴趣。
涉及到有关对历史人物、历史事件的评价问题上，教师可放开手脚，广开言路，让学生充分发表自己的见解，充分尊重学生的意见，会得到意想不到的效果。
第3篇：
秦朝的统一秦朝的统一
●教学目标
一、识记与理解
1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。
2、知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
二、能力与方法
1、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。
2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。
3、通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表述能力。
三、情感态度价值观
1、认识人的主观能动性对历史发展的影响，评价历史人物应当辩证地看，注意“一分为二”。
2、认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。
●教学重点：
秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。
●教学难点：
秦王朝的性质与特点。
秦朝中央集权制度的形成过程及其内容。
度量衡的统一。
●课型：
新课●教学方法
1、教法：
讲解法、讲述法、互动法
2、学法：
“自主探究式”法、讨论法、图示法●教学准备：
●教师课前准备：
多途径查找资料，制作多媒体课件。
●学生课前准备：
课前预习、课外阅读、观看影视剧。
●教学时间：
1课时
●教学媒体：
多媒体、地图●教学过程：
导入新课
师：
出示《战国形势》图指导学生识图并设问：
“战国七雄中，实力最强的是哪一国？
为什么？
”
生：
“秦国”，秦国经过商鞅变法，奴隶制被废除，军队的战斗力提高了，社会经济得到发展。
过渡：
秦国经过商鞅变法、长平之战，逐步成为七国中实力最强的封建国家，为其灭六国实现统一奠定了坚实的基础，那么秦是如何实现统一的呢？
现在我们一起来领略：
“秦王扫六合，虎视何雄哉！
挥剑决浮云，诸侯尽西来。
”的那段历史画卷吧。
学习新课
一、“秦王扫六合”
师提问：
“统一是谁来完成的？
怎样统一的？
统一有什么历史意义？
”下面给同学们3分钟的时间，请大家认真阅读教材第一目内容，并根据课文，思考回答老师的问题，如果找到就在课本上标出来。
学生看书，老师在黑板上画出《战国七雄》地理位置示意图.请学生到黑板前，按灭六国的顺序依次擦掉六国的名称：
韩、赵、魏、楚、燕、齐。
师总结：
秦国利用远交近攻的策略，蚕食韩魏，利于东进，长平之战，伤赵元气，十年激战，统一完成。
同学们可利用顺口溜来识记过程：
“秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；灭韩赵魏楚燕齐，前221年统一完成。
过渡：
秦国完成了统一六国重任，定都咸阳，那么秦的统一有什么重大的历史意义呢？
生答：
秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
师：
强调其历史意义，并要求学生掌握。
过渡：
秦为什么能完成统一六国的历史使命呢？
指导学生分组讨论，师可点拨从主观客观两方面原因来分析。
师：
课件显示如下内容。
1．由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。
2．有一些雄心勃勃的国王（如嬴政）和贤人辅佐（如李斯、吕不韦等）。
4．正确的策略，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破。
5．秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一（“得民心者得天下，失民心者失天下。
”）。
俗话说：
打江山容易，守江山难。
秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？
仿效西周的分封制是不是明智之举？
请大家根据当时的实际情况，为秦王嬴政设计一个统治方案。
（提醒学生注意：
秦应该或者完成哪些方面的统一，采取什么措施才能巩固这种统一局面？
）下面我们秦王嬴政是怎么做的。
二、皇帝制度的建立
“秦代统一政策新，始称皇帝后代承，集权中央置‘三公’，废分封制郡县行；文字统一为小篆，统一货币度量衡。
”师提问：
你从歌谣中能获得哪些历史信息？
生1：
秦代实行新制度，最高统治者称皇帝。
生2：
中央设置承相、太尉、御史大夫三官。
生3：
废分封制，地方实行郡县制。
生4：
统一文字为小篆。
生5：
统一货币、度量衡。
……
师：
根据学生回答情况可进一步设问：
“秦王嬴政为什么自称始皇帝？
中央设置三官的职责各是什么？
地方设置了多少郡县？
这种政治制度对中国社会产生了什么影响？
”要求学生结合课文内容回答。
师总结：
秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。
他自称“始皇帝”。
后人称其为秦始皇。
并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区别：
秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。
灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。
中央政府设丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官员，他们都由皇帝任命，构成对全国发号施令的总枢纽。
在地方，秦朝实行郡县制。
郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免。
他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代，大大削弱了地方政权的独立性。
这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响十分深远。
秦始皇通过这一套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中，它一方面巩固了国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。
总之，这种君主专制，皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制度，成为中国封建社会的基本政治制度。
自秦开创后，历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。
课堂小结：
本课围绕一个中心人物：
秦始皇，一条主线（统一）展开的，主要内容可概括为：
（1）完成统一：
公元前221前，秦灭六国，统一全国；
（2）巩固统一：
政治上称皇帝，中央设丞相，御史大夫、太尉；地方推行郡县制；经济上：
统一度量衡、统一货币；文化上：
统一文字。
第4篇：
秦朝的户籍制度秦朝的户籍制度
什伍连坐的户籍制度
秦的户籍制度的开始创立，大约始于秦献公时期。
《史记·秦始皇本纪》云：
“（献公）十年（公元前375年）为户籍相伍。
”所谓“相伍”，大约是按五家为“伍”的办法编制户口册，这表明“伍”是户口编制的最基层单位。
“伍”之上是否有“什”，尚不得而知。
但到了秦孝公时期，就确知“伍”之上还有“什”的组织，即每十家为一“什”。
《史记·商君列传》云：
“（孝公）以卫鞅为左庶长，卒定变法之令，令民为什伍，而相收司连坐。
”《索隐》曰：
刘氏云：
“五家为保，十家相连也。
”“收司，谓相纠发也，一家有罪，而九家连举发。
若不纠举，则十家连坐。
”《正义》释“什伍”曰：
“或为十保，或为五保。
”同书又云：
“不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首者同赏，匿奸者与降敌同罚。
”这显然是连坐法的具体内容。
因此，不论是五家为保还是十家为保，知秦孝公用商鞅变法之时，已确立五家为“伍”、十家为“什”的关于户口编制的“什伍”组织系统，借以实行互相监督的什伍连坐之制。
1975年出土于湖北省云梦的秦简，给我们提供了商鞅变法后确已实行什伍连坐的户籍制度的新材料。
秦简中的《秦律》（包括《秦律十八种》、《效律》、《秦律杂抄》、《法律答问》及《封诊式》）简文，多次提到“伍”及“伍人”，《秦律杂抄》中的《屯表律》中一次提到“什伍”，《法律答问》两次提到“即伍人谓也”的“四邻”。
此外，法律还有“伍人相告”必须属实的规定；也有“什伍”组织必须对于回乡兵士弄虚作假者进行告发的规定，如果“什伍知弗告”者，“赀一甲，伍二甲”（见《屯表律》）；还有对百姓傅籍时弄虚作假而“弗告者”，“伍人，户一盾”（见《傅律》）的律条。
所有这些，无一不证明商鞅变法之后的秦国确有按什、伍编制户口的制度，也有同伍、同什必须互相纠举连坐的法律，表明《史记》所载不诬。
值得注意者，是秦律简文透露了较《史记》所载更为详细的情况。
首先，以什伍连坐的法律而言，对同犯人同什的人的惩罚，要轻于同犯人同伍的人的惩罚。
如《屯表律》关于逃避兵役者规定，“屯长、什伍知弗告，赀一甲，伍二甲”，意即与逃兵同什者弗告只罚出一甲，而与逃兵同伍的人弗告则要罚出二甲。
可见同伍的连坐重于同什的连坐。
其次，秦律告诉我们：
每伍的头目叫做“老”，而且对头目的惩罚又重于一般“伍人”。
这从《傅律》关于百姓傅籍时“敢为作伪者，赀二甲；典、老弗告，皆各一甲；伍人，户一盾，皆迁之”的规定中清楚看出，因为在这里，“典、老”与“伍人”并举，且同犯一罪而惩罚轻重不同。
又《法律答问》有某甲因遇盗而呼号，“其四邻、典、老皆出不存，不闻号寇”时，对于“四邻”，可以不追究，而对于“典、老”，虽然外出不在家，也在论处之列。
可见对于“典、老”的惩罚，确重于“四邻”即同伍之人。
其三，官吏享有不连坐的特权。
《法律答问》云：
“吏从事于官府，当坐伍人不当？
不当。
”意即当官吏在官府有事时，与他们同伍的人犯了罪，官吏不在连坐之列。
其四，有爵位达到“大夫”一级者，不同一般平民同伍。
《法律答问》云：
“大夫寡，当伍及人不当？
不当。
”意即为数不多的大夫爵获得者，不应当与其他人合编在一伍。
所有这些内容，都为《史记》及其他关于秦的记载所无。
据此，知什伍连坐制，仅仅是适应于秦国一般平民的户籍制度和法律规定。
什伍组织之上，据《汉书·百官公卿表》为“里”。
“里”的头目叫什么名称，史书无载。
《秦律》中有“典”与“老”并称。
“老”既为伍之首，则“典”有可能是“什”之长，也有人认为是“里典者。
”
用强制手段迫使一般平民建立一夫一妇的小家庭，是秦的户籍制度的又一特征。
《史记·商君列传》云：
孝公用商鞅变法时，制定了“民有二男以上不分异者倍其赋”的规定，这显然是为了取缔大家族制下的大家庭，鼓励小家庭的建立，以发展小农经济。
户籍的申报
为了编制户籍，官府还制定了一整套申报户籍、迁移户籍和除去户籍的法律程序。
前引1
《商君书·境内》所云“四境之内，丈夫女子皆有名于上，生者著，死者削”，就是关于人人必须登记户口，生则著籍和死则削籍的规定。
人人必须在官府的户口册上登记户籍的制度在秦简中也有反映。
《秦律杂抄》中有《傅律》的名称，所谓“傅”，《汉书·高帝纪》颜师古注曰：
“傅，著也。
言著名籍，给公家徭役也。
”因此，所谓《傅律》，就是关于登记户口而准备服役的法律。
据《傅律》内容有“匿敖童，及占癃不审，典、老赎耐”的规定；又有“百姓不当老，至老时不用请，敢为诈伪者，赀二甲，典、老弗告，赀各一甲；伍人，户一盾，皆迁之”的条文。
这表明百姓“傅籍”时，既有隐瞒人口的情形，又有以小报老和以壮报残的事实，而且要经
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