最新部编版小学语文五年级下册第七单元《习作指导方案》教案设计.docx
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最新部编版小学语文五年级下册第七单元《习作指导方案》教案设计
习作指导方案
“中国的世界文化遗产”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“中国的世界文化遗产”。
要求学生从中国的世界文化遗产中选择一处感兴趣的,写一份简介。
写前要做好相关资料的查阅与记录,做到目的明确,有指向性。
整理资料时可根据介绍的内容进行分类,用自己的话写下来,也可以借助图片、表格等形式,使介绍的内容更加生动、准确。
通过本次习作,让学生了解令中国人骄傲的世界文化遗产,凝结着我们祖先的汗水和智慧。
我们应传承、发扬中华文化。
教学目标
1.引导学生了解中国的世界文化遗产,增强自豪感、荣誉感。
2.能有目的地查阅相关资料,把资料记录下来。
(重点)
3.根据要介绍的内容对资料进行分类整理,使用图片、表格等形式使内容更生动、准确。
(重点)
课前准备
教师准备:
制作关于世界文化遗产的课件,搜集相关文字和视频资料。
学生准备:
搜集相关资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、唤起情感,引入内容
1.播放视频,学生欣赏视频,说说自己的感受。
2.导入:
这些令中国人骄傲的世界文化遗产,凝结着我们祖先的汗水和智慧。
世界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级,世界文化遗产属于世界遗产范畴。
今天让我们走近它们,对它们多些了解。
3.板书课题:
中国的世界文化遗产。
学生齐读课题。
设计意图:
欣赏视频,唤起学生对中华文化的认同与自豪感,引发情感的共鸣,提升写作的热情。
二、自读提示,明确要求
1.指名读习作要求。
2.学生汇报从习作要求中了解到的信息。
预设:
生1:
从中国的世界文化遗产中,选择一处自己感兴趣的介绍给大家。
生2:
有目的地搜集相关资料,如历史背景、基本现状。
生3:
查阅资料时把来源记录下来。
生4:
根据要介绍的内容,分类整理资料,如描绘外观和结构的,记录历史变化的,讲述相关故事的。
生5:
把整理后的资料用自己的话写下来,也可以引用别人的话,但要注明资料来源。
生6:
可以使用图片、表格等形式,使介绍的内容更加生动、准确。
3.明确习作要求。
从中国的世界文化遗产中,选择一处自己感兴趣的,有目的地资料查阅,做好记录,对资料进行分类整理,把要介绍的内容用自己的话写下来,可能借助图片、表格等形式。
设计意图:
明确习作的要求,让学生能有目的地搜集、组织材料,避免无用功,明确习作重点,为下面开始习作打下基础。
三、查阅交流,分类整理
1.从中国的世界文化遗产中,选择一处自己感兴趣的。
选择相同的同学在自愿的基础上组成一组。
2.组内对确定的中国的世界文化遗产的资料进行搜集,了解其基本情况。
3.把收集到的资料进行分类整理,如描绘外观和结构的,记录历史变化的,讲述相关故事的。
列出条目。
4.小组交流、讨论后,推选代表进行汇报。
设计意图:
学生自由分组选择感兴趣的世界文化遗产,对收集到的资料进行交流,实现资料共享。
在小组合作的过程中,让学生交流学习,使学生获得的资源更丰富,使学生的表达更充分。
四、构思内容,完成习作
1.想一想自己最想向别人介绍的是哪些内容,怎样组织资料。
2.在小组内交流自己的构想,用几句话进行概括。
3.列提纲。
4.分组交流,完善提纲。
5.进行习作练习。
6.交流赏析,提出修改意见。
(1)展示有突出特点的习作,集体评价,老师做重点评价。
(2)学生自己读习作,尝试修改。
设计意图:
学生通过交流、欣赏、评议,可以看到自己习作中存在的不足,并及时进行合理的修改,促进学生间的相互了解和合作,又可以提高自己的习作水平。
范文引路
秦始皇陵及兵马俑坑简介
举世闻名的秦始皇陵及兵马俑坑,位于陕西省西安市临潼区城东骊山北麓。
这座恢弘的陵墓修建于两千多年以前,其中,兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑,是皇陵已发掘的部分当中最令人震撼的,也是我要介绍的主要部分。
它是当代重要的考古发现之一,被誉为“世界第八大奇迹”“世界上最大的地下军事博物馆”。
①
兵马俑坑在秦始皇陵东侧,规模宏大。
目前已经发掘了三个俑坑,总面积达20000多平方米,出土兵马俑8000多件,各种青铜兵器上万件。
三个俑坑当中,规模最大的是一号坑。
它东西有200多米长,南北有60多米宽,总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑也最多,有6000多个。
②它们一行行、一列列,排成了巨大整齐的长方形军阵。
俑坑的东端有210个与真人一样高的陶武士俑,它们的神态、服式、发型各不相同,排成三行,每行70人。
其中,除了三个首领身穿战甲外,其他人都束发穿短衣,挽弓挎箭,手拿弩机,就像整装待发的前锋部队。
后面就是6000个铠甲俑组成的主体部队和30多乘驷马战车组成的主体部队,铠甲俑个个手执3米左右的矛、戈、戟等长兵器,浩浩荡荡,即将出征。
俑坑的南北两侧和两端,还各有一列武士俑,神态凛然,像卫队一样。
除此之外,俑坑中还有各类青铜兵器和铁器等。
③
二号坑在一号坑的东北侧,三号坑在一号坑的西端。
二号坑中的兵种更为齐全,军阵也最为壮观,是游客们通常参观的俑坑。
三号坑中兵马俑较少,从布局看,似乎要建为指挥部,但当时并没有建造完成。
④
秦始皇陵及兵马俑坑生动地再现了秦朝雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
站在这里,仿佛能看到秦王朝的军队正跨越历史的长河威风凛凛地向我们走来。
⑤
行文写法赏析
❶简单介绍秦始皇陵及兵马俑坑的所在地、世界地位及美誉等相关信息。
❷用列数字的说明方法体现了一号坑的宏大。
❸该段详细介绍了最大的一号坑,将兵马俑的恢弘气势展现出来。
❹简略介绍二号坑和三号坑,既全面又简洁。
❺对秦始皇陵及兵马俑坑做了总体评价和富有想象力的赞美。
总评:
1.从介绍时准确的方位描述和数字统计等可以看出小作者在成文之前,查阅了大量资料,做了充足的准备。
这是写好文化遗产介绍类习作的基础条件。
2.介绍时,小作者先整体后部分地有序展开,且在介绍各部分时详略得当、用词准确,令读者感觉表述清晰、方位感强。
教学反思
让世界了解中国,传承历史文化,保护世界文化遗产。
我国的世界文化遗产蕴含着中华民族特有的价值、思维方式、想象力,体现着中华民族的生命力和创造力,是中华民族智慧的结晶,也是全人类文明的瑰宝。
我们有义务继承和发扬中华民族优秀的传统文化,将中国文化一代一代的传承下去。
查阅资料前,要目的明确,了解历史背景、基本现状,让学生有指向性地搜集资料,避免大海捞针式的盲目搜索,抓不住重点。
资料的整理要有条理,根据内容进行分类,让学生对资料进行了再一次的梳理过程,对资料的侧重点选择有了了解和把握,对资料进行整合再加工,培养了学生分析、处理信息的能力。
借助多种形式使介绍的内容更生动、准确,发挥学生的个性特长,给予学生展示的平台。
写后的交流,一方面获取更多的资源,另一方面在交流的过程中进行自我提升,并向他人学习。
学生倾听别人发言,有利于成员之间取长补短,调动学习的主动性,提高语言表达的能力。
9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课中的三首古诗分别是边塞诗《从军行》、爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。
《语文课程标准》指出:
“阅读是个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”依据课标理念,教学设计紧紧围绕“以读为本,以读代讲,以读悟情、悟理”来进行。
教学设计中,注重古诗学习方法的指导,引导学生联系背景资料,想象画面理解古诗,抓住关键词语感受诗歌的意境,体会诗人表达的情感。
通过对三首古诗的学习,巩固学习古诗的方法,提高自学古诗的能力,从而激发学生学习古诗的兴趣。
课前准备
教师准备:
制作相关课件,收集、整理诗人及古诗的相关资料。
学生准备:
1.收集诗人及古诗的相关资料。
2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、回顾方法,导入新课
1.导入:
同学们,我们已经学过不少古诗。
学习古诗,你有哪些好方法呢?
谁愿意和大家介绍一下。
2.学生汇报,教师相机归纳:
把古诗读得正确、流利,借助书中注释、工具书理解诗意,了解作者的相关资料等。
3.小结:
同学们已经掌握了一些学习古诗的方法,今天我们走进本课,选择合适的方法来学习古诗。
看看你是不是会有新的收获。
4.板书课题,齐读课题。
设计意图:
学习古诗,高年级学生已经有一定的基础。
在了解学情的同时,也是在唤醒学生的学习经验。
同时,鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法,激发学生的兴趣。
二、逐层引领,点拨方法
(一)初读古诗。
1.过渡:
我们先来学习第一首古诗《从军行》。
怎样理解“从军行”呢?
(乐府曲名,内容多写边塞情况和将士的生活。
)
2.小结:
借助书中注释,我们能够更好地理解古诗。
3.自由读古诗,要求读正确、读通顺。
4.指名朗读古诗。
其他同学听听读得是否既正确又通顺。
5.教师示范读,学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。
(二)想象画面。
1.同桌互相说一说诗句的意思。
2.引导学生找到诗中描绘的景物。
一边读诗的前两句,一边动手圈一圈,借助书中注释理解,看看这些景物带给我们怎样的感受。
3.学生汇报,教师梳理诗中出现的景物。
(青海、长云、雪山、玉门关)
4.介绍出现的地名(课件出示):
唐朝的首都是长安(西安),当时西、北方的强敌,一个是吐蕃,另一个是突厥。
“青海”地区,正是吐蕃与唐军多次作战的场所,而“玉门关”外,则是突厥的势力范围。
“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。
湖的北面,横亘着绵延千里的雪山。
5.小结:
了解当时的历史背景,收集相关的地理资料,会帮助我们更深刻地理解古诗。
6.课件出示:
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
指导学生再读一读这两句诗,结合课文插图来想象画面,抓住关键词语来谈一谈自己的感受。
引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。
7.学生汇报,教师相机点拨。
预设:
一个“暗”字,一个“孤”字,说明环境的恶劣,为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。
这两句诗,点出了凄凉艰苦的边塞环境,渲染了战争气氛,表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
8.课件出示图片,指导朗读。
(指名读,齐读)
(三)感悟诗情
1.环境这样恶劣,将士们的生活如此凄凉,他们又是怎样想的呢?
从哪里看出来的?
2.依据学生回答,课件出示:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
3.指导学生理解这两句诗的意思。
(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲,他们下定决心,不打败进攻的敌人誓不回家。
)
4.指导朗读,引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦,战争的残酷,时间的漫长。
抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
教师要通过语言的渲染和情境的创设,让学生身临其境般体会战士的豪情。
5.引读:
将士们面对困难,非但没有消磨报国壮志,反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。
身经百战的将士豪壮的誓言是——
生:
不破楼兰终不还;
师:
为了让百姓不再遭受战争的伤痛,我们发誓——
生:
不破楼兰终不还;
师:
为了祖国的威严,我们发誓——
生:
不破楼兰终不还。
(四)揣摩写法。
1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用?
(典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
在理解古诗时,我们注意环境描写中包含的情感。
)
2.配乐朗读,背诵。
(五)小结方法。
1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》?
大家一起来回顾一下。
2.学生汇报,教师梳理。
3.小结:
在学习古诗时,我们可以联系历史背景来理解,关注环境描写,抓住关键词语想象画面,从而更深入地理解古诗包含的情感。
设计意图:
此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境,从而使学生的心灵与文本产生碰撞,去理解、感悟文字背后的意思。
借助多媒体课件,营造氛围,让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感,与诗境融为一体,并自然而然地达到熟读成诵的目的。
小结学习古诗的方法,为下一环节的迁移运用做准备。
三、迁移运用,自主品悟
1.过渡:
在《从军行》中,我们体会到了将士们保家卫国的决心,掌握了理解古诗的方法。
那么《闻官军收河南河北》这首古诗,我们就可以运用刚才的方法自主学习了。
2.课件出示学习提示:
(1)读——把古诗读正确、流利,注意停顿。
(2)译——借助注释,用自己的话说一说诗句的意思。
(3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。
(4)悟情——仔细品读诗句,体会诗人表达的情感。
3.小组合作,依照学习提示展开学习。
4.展示古诗朗读、理解情况。
(1)小组派代表读,比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。
(2)读后评议,生生评议,教师评价。
(3)教师依据学生的朗读情况相机指导,强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音,学写生字“涕、巫”。
(4)小组合作说一说诗句的意思。
①依据学生的理解,相机点拨以下词语的意思。
剑外:
指作者所在的蜀地。
却看:
回头看。
妻子:
妻子和孩子。
青春:
指春天。
②指名说一说诗句的意思,互相补充。
5.想象画面,感悟诗人的情感。
过渡:
孩子们,我们初步了解了这首诗的意思,其实读诗啊,我们还得从文字当中读出画面,读出声音,读到诗人的情感深处去,读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面?
(1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴,这个字是?
(板书:
狂)
(2)默读古诗,找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”?
①“涕”出的泪,让狂喜倾泻而下。
品析“初闻涕泪满衣裳”。
“忽传”说明喜讯来得太突然,并且出乎意料,才有了“初闻”,即乍一听这天大的喜讯,导致诗人“涕泪满衣裳”,即喜极而泣。
②“漫卷”的狂喜。
默读交流“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂”。
体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。
③“放歌”与“纵酒”的癫狂。
诗人早已过了“放歌”的年龄,而“纵酒”更是对老人健康不利。
但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”,才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。
(3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”?
(4)配乐,指导有感情地朗读。
(5)小结:
诗人此时年岁已高,一个老年人还如此狂野,这到底是为什么?
因为安史之乱被平定。
设计意图:
迁移运用上一环节的学习方法,培养学生自主学习的能力。
借助课文插图,通过想象来感受古诗所描述的画面,结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。
在此环节中,为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会,从而让其体验学习的乐趣。
四、练习背诵,总结方法
1.多种方式练习背诵。
(同桌互背,男女生轮流背,借助课文插图背,老师说诗意学生对诗句。
)
2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。
(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。
)
3.布置作业:
练习背诵两首古诗,能够默写《从军行》。
设计意图:
总结方法,注重学习方法的指导。
作业的布置落到实处,巩固对古诗的掌握。
第二课时
一、复习导入,了解作者
1.复习:
在上一节课中,我们学习了两首古诗,你能说一说自己习得的好方法吗?
(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。
)
2.导入:
这节课,我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
(板书课题,齐读课题。
)
3.学生结合课前收集的资料介绍陆游,教师补充:
陆游是“南宋四大诗人”之一,有“小李白”之称。
陆游生于国难深重的年代,为官期间,他始终主张抗金,却遭到投降派的打击,多次被罢官,但他依然初心不改。
65岁,他罢官回到家乡山阴,却依然惦记中原的统一。
直到85岁,他含恨病逝。
设计意图:
复习上一节课理解古诗的方法,从而迁移运用到本首诗的学习之中。
了解作者,为深入理解古诗内容做好铺垫。
二、读懂古诗,了解大意
1.出示诗题,理解诗题,指导读好诗题。
(1)这首诗的题目比较长,指导学生在理解题目的基础上正确停顿。
(2)再结合预习谈一谈自己的理解。
(诗题中包含了时间、地点、事件,指导学生按照这个方法来停顿。
)
2.介绍背景资料:
诗人作此诗时,中原地区已沦陷于金人之手六十多年了,无数的中原百姓生活在水深火热之中。
此时爱国诗人陆游被罢官回乡,在山阴乡下向往着中原地区的大好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望朝廷能够尽快收复中原,实现统一。
3.检查读的预习情况。
(1)强调“仞”“摩”的读音。
(2)指导书写。
“仞”不要丢掉最后一笔点。
“岳”第一笔是平撇。
“摩”被包部分下边是“手”,注意整个字的平衡。
“遗”先写“贵”,再写“辶”。
4.理解诗意。
引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。
(1)指导学生小组交流,试着理解诗的意思,再指名说一说理解诗意的好方法。
(2)同桌互相交流对诗意的理解。
(3)全班交流理解诗意的好方法。
设计意图:
通过检测预习的方式,指导学生把古诗读正确、读流利。
在理解诗意的同时,渗透联系背景的学习方法,提高学生理解古诗的能力。
三、深入解读,品悟诗情
过渡:
这短短的28个字,向我们传递了诗人怎样的情感?
你又是从哪里感受到的呢?
1.透过“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。
(1)一边读前两句一边想象,你眼前出现了哪些画面?
(2)圈画重点词语,批注自己的感受。
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。
(“三万里”与“五千仞”都是虚数,并不是实指。
)体会黄河之长和华山之高。
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。
(“入”“摩”二字,使人感到黄河、华山不仅雄伟,而且虎虎生威。
)
④指导学生读出雄伟的气势。
(3)课件出示黄河、华山的图片,借助图片,丰富情感。
(4)引读:
看,这就是我们的母亲河——黄河,滋润了一代又一代的中华儿女。
请你读出黄河的奔流不息——
生:
三万里河东入海。
师:
看,这就是华山,高耸入云,直插云霄。
请你读出华山雄伟巍峨的气
势——
生:
五千仞岳上摩天。
师:
放眼望去,河奔腾,山高耸。
祖国山河如此壮丽,诗人不禁赞叹道——
生:
三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
(5)小结:
抓住关键词语想象,如同走进诗的世界,欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
2.透过“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。
要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景,使学生体会“遗民”的苦难。
过渡:
用心读,用心想,你眼前又呈现了哪些画面?
你又是抓住哪些词语体会到的?
(1)关注“泪尽”。
作者联想到那眼泪流到了哪种程度?
(2)关注“望”。
遗民“望”的是什么?
仅仅是遗民在期盼吗?
(3)关注“又一年”。
你可知道,这“又一年”是多少年吗?
(诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷六十五年了。
)
(4)关注“胡尘”。
①这“胡尘”仅仅是灰尘吗?
②创设情境,想象朗读(播放音乐):
金兵横行,战马扬起的灰尘四处弥漫,烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。
闭上眼睛想一想:
在这四处弥漫的“胡尘”中,你眼前浮现了怎样的画面?
③想象这样的画面,读出你心里的感受。
(5)引读:
师:
一年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
五年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
十年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
许多年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
3.小结:
抓住关键字词,联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。
4.练习背诵。
设计意图:
此环节引导学生运用多种方法来理解古诗,体会诗人忧国忧民的情感,如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。
同时,注重朗读,通过多样朗读来体会诗人的情感。
四、拓展组诗,感受情怀
过渡:
学习古诗,其实是在走近一位诗人,了解一段历史,体会一种情感。
陆游的爱国诗还有很多。
1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》,请学生自读古诗,借助注释,联系写作背景,试着理解诗意。
2.圈一圈,画一画,抓住关键字词,体会作者向我们传递的情感。
3.学生结合关键字词汇报,从中体会诗人的爱国情感。
(1)《关山月》中的悲愤。
(引导学生抓住“岂、望、垂”,体会作者借中原战争,表达对敌人的痛恨,对投降派的悲愤,对遗民的同情。
)
(2)《十一月四日风雨大作》中的悲壮。
(引导学生抓住“戍”“入”,体会诗人借梦中驰骋战场,表达自己虽年迈力衰,仍渴望报效祖国,但也只能是梦中实现这样的愿望,悲壮万分。
)
(3)《示儿》中的悲叹。
(引导学生抓住“悲”,体会诗人借无限的牵挂,表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
)
4.总结:
陆游的爱国诗词还有很多,这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。
陆游是一位多产诗人,他还有反映不同内容的诗作,我们可以搜集陆游的其他诗作读一读,体会诗人的情感。
设计意图:
由一首诗引出一组诗的学习。
在对陆游爱国组诗的学习中,体会到陆游的一腔爱国之情。
同时,在爱国组诗中,练习抓住关键字词来体会诗人情感,承接着本节课的学习重点。
板书设计
教学反思
高年级学生对于学习古诗并不陌生,那么,如何在本课的教学中,提高学生的学习能力呢?
我在教学过程中注重方法迁移。
在学习《从军行》时,引领学生掌握理解古诗的方法,如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。
掌握方法后,学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法,学生的学习能力得到提高。
这是令我最欣慰的地方。
提高学习古诗的能力,让学生掌握方法,学生体验到了自主学习古诗的快乐。