简报听专家真知灼见悟课改全新理念学习感悟简报.docx
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简报听专家真知灼见悟课改全新理念学习感悟简报
听专家真知灼见，悟课改全新理念
——福建省高中英语教师省级培训（英语骨干1班）第一阶段网络研修
2020年7月30日，福建省高中英语教师省级培训（英语骨干1班）第一阶段网络研修活动，在福建省教育学院蔡银环、林小玲、徐敏光老师的组织下，已有条不紊地展开。
在开班仪式上，福建教育学院英语研修部的周大明主任向学员们详细介绍了课程的安排，提出学习的要求。
本次网络研修活动，学员们有幸聆听了来自北京和浙江教育专家精彩的讲座及教学案例。
专家们扎实的理论功底、前沿的课改理念、务实的治学风范，使学员们收益匪浅。
以下是第一组学员学习感悟汇报：
我看完王蔷教授的讲座，最深刻的感触就是知道了“评“的重要性。
我们之前所理解的教学基本都是以老师教，学生学为主，忽略了老师对学生的评价和学生对学生的评价。
观看完王教授的讲座后，我今后会在以下几个环节中增加“评“的环节：
1.在上阅读课中，无论是以读促写还是其他课程类型，最后产出部分，都会增加selfassessment（自我评价）部分，并给出自我评价的条框，让学生们根据框架，对本节课的学习内容，掌握内容进行自我评价。
2.在写作课中，通过王蔷教授的讲座，深刻意识到同伴互评的重要性。
所以在今后写作课过程中，会增加同伴互评，让学生的同伴成为评价本篇作文的第一个人。
因为同伴会给出更多的建议，学生能够接受、学习到更多。
3.评价不是指学生漫无目的，随心所欲的评价，而是有条框，框架约束他们。
今后的教学任务中，我应学会制定评判框架。
我看完北京二中的老师的上课，有以下收获：
1.我发现北京、上海、江苏等地老师的上课，幻灯片不再是传统的“问题加答案”的模式，而是显示只有问题，所有答案，都在学生回答中产生，答案都在黑板上的思维导图中产生，都在老师和学生共同的探索总结中产生。
2.该教师非常注重学生的思维训练。
课堂中以思维导图，问题链等方式，追问学生对该篇文章的理解。
3.该教师善于运用预测方法，随着leaflet的发放，每个小单子之前都有一个预测环节，如ifyouweretheauthor,whatwouldyoufeelorrespond……激发学生阅读兴趣，帮助学生完善理解全篇文章。
以上要点为观察要点，我今后会在以上几个方面深度研究，上好每一堂课。
（学员：
陈刘骁）
本次培训很荣幸聆听了王蔷老师关于“教、学、评一体化”的讲座。
王蔷老师的讲座提出了值得思考的几个问题，如，教师的教是否等于学生的学？
如果教没有引起学的发生，有什么价值？
如何通过教来确保学的质量？
这几个问题的确是现在教学课堂中存在的需要解决的问题。
通过王蔷老师的讲座，我意识到教师应该具有课程意识，确保课堂教学要素之间应该具有逻辑性。
让教学评价贯穿在教学的全过程，要用心设计开放式问题，通过学生的回答，时时监测学生的掌握程度，是否达到教学预期，教学目标。
课堂学习、评价的主体应是学生，学习活动可以让学生先自主完成，教师通过提问，诊断学生的学情，如果出现困难，才是教师应该出手提供帮助的时候；如果学生已经达到预期，则可以继续进行学习活动。
教学案例汇总，焦世强老师的这一堂课让我印象最深刻的就是课堂的评价——课堂提问。
焦世强老师以问题导入、问题引导、问题监测学生的学习进程。
当学生能够顺利解决问题，老师会提出表扬，从而学习活动继续进行；如果学生出现困难，老师会先让同学间互相帮助解决，然后再由老师给予指导。
对于学生回答中出现的问题，老师也会不停的通过追问，让学生更加明确答案，让学生的“学”切实的发生，并且可观测、可检测。
王蔷老师的讲座和焦世强老师的教学案例，都让我对于教学评价有了新的认识，豁然开朗。
（学员：
赵宇鑫）
在这次的线上培训中聆听了王蔷教授的“新课程背景下英语课堂“教——学——评一体化设计”的讲座，讲座主要解决以下几个问题：
一、课程：
从理念到实施的转换二、转化中的问题三、教、学、评一体化实施的相关要素分析四、课堂：
一个育人的系统工程五、如何实现教、学、评一体化实施？
六、课堂评价——评什么？
如何评？
20年前，我曾经参与了国家课程改革中心的一个英语教学与评价实验，从最初的茫然无措到对教学形成性、过程性评价有了一定了解与理解，经历了三年时间。
有些困惑在多年以后王蔷教授的讲座中得到了释解。
作为高中英语教师，我认识到注重新型教育理念、教学方式的开发与运用的重要性，而教学评一体化即其中之一，这是落实新课程标准的重要举措。
基于教学评一体化理念展开教学活动，以解决学生学而不会、融而不通问题，从而构建高效课堂展开研究。
教学评一体化理念下展开英语教学活动，将评价与教学有效融为一体，不仅可以起到改进教师教学质量的目的，还能达到促进学生高效学习的目的。
新课程背景下英语课堂“教——学——评”一体化是达到以评促教,以评促学。
（学员：
邱少雯）
张老师分析了新教材新在何处，提出新的任务。
从外语学习的角度来说，外语学习靠的是输入，而输入量靠的是阅读。
进而又从老师们没有想到的角度，如编教材时最重要的就是文本的选取。
从育智到育人。
这体现了社会主义核心价值观，英语教育不仅仅是使学生掌握一种交流工具，还应挖掘其更多的社会和文化功能，如培养学生的品质。
学科核心素养是新教材的亮点。
分为1语言能力，其中包括感知与领悟、内化与整合、解析与阐释、沟通与创建2思维品质，其中包括分析与比较、综合与分类、抽象与概括、批判与创新3文化意识,其中包括国际理解、家国情怀、文化比较、跨文化交际4学习能力，其中包括主动与进取、监控与调整、选择与获取、观察与探索。
提升思维品质。
目前英语教学中，思维培养没有得到足够重视。
我们要注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
思维包含有：
观察、比较、质疑、分析、推断、归纳、概括、综合、建构、辨识、评价、欣赏和创新。
突出语篇的价值。
其中谈到了语篇的类型，语篇的目的和功能，语篇的文体特征与语言特征，语篇组织结果方式，语篇的衔接和连贯以及语篇中的信息组织方式
以活动为载体。
改变了“任务型”的提法，有主题、语篇、技能、知识和策略。
其中还谈到未来的高中英语教学必须提高：
主题意识、语篇意识、语境意识、语体意识和语用意识
拓展语言技能。
语言技能包括：
听、说、读、看、写，其中的“看”是以往从来没有提到过的，这与现代科技发展密切相关，将来的教材应该有纸质的、数字化的立体教材。
理解性技能有：
听、读、看。
表达性技能有：
说、写和创建。
观看张献臣老师的讲座很有收获。
我们老师应当丰富教学资源，帮助学生们拓展英语学习渠道。
（学员：
陈永枫）
今天很荣幸聆听了张献臣老师《人教版高中英语新教材结构分析与教学建议》的讲座，让我从多维度对新教材有了更加客观、更加全面地了解。
张老师说，课标的理念、教材的修订着实发生了翻天覆地的变化。
他从中国学生核心素养的要求出发，引出新课标下英语课程的总目标，以主题为引领、语篇为依托实现立德树人的根本任务。
通过英语学习活动观这一途径实现英语课程六要素。
在第二部分讲座内容的开始，张老师便展示了各本新教材，同时，张老师从设计意图、教学目的、教学功能层面出发，为我们详细介绍了必修、选择性必修的学生用书、练习册的单元结构，让我们能够从整体上、宏观上掌握新教材的单元整体结构。
这一套为中国学生量身定做的新教材，无论是语篇的内容还是数量，都提高了可读性、经典性、文学性。
整场讲座给我们一线老师提供了很多实用而又有效的建议，为我们以后的新教材教学提供了很大的帮助。
此次培训让我受益匪浅。
（学员：
缪兰芳）
陈新忠老师《基于活动观的高中英语单元整体设计的理念与案例指导》的讲座内容，基于新课标提倡的英语学习活动观，结合新教材必修一第四单元NaturalDisasters,深入浅出地阐述了单元整体设计的理念，令人获益匪浅。
新教材的单元设计，充分反映了新课标对于英语课程六要素的要求，尤其关注主题和语篇两个要素。
以NaturalDisasters单元为例，整个单元的课程设计应当是有机统一的一个整体，听说课、阅读课、语法课、写作课等都应当围绕单元主题“自然灾害”进行设计，而不是光利用一节阅读课去探究自然灾害的主题意义。
因此，教师们在拿到新教材备课时，要对整个单元八个版块之间的关联要做出充分的探究，理清板块之间的逻辑联系，整合单元内容并确立单元的教学目标。
在单元目标确立之后，再细化分配到各个课时目标上，并落实到每个课型的设计上。
此外，新教材里还多了Project这样一个版块，更加关注对学生学习的评价，也体现了教学评一体化的重要性。
新教材对教师提出了更高的要求，本来对于新教材茫茫然的我在听完讲座后，对利用好新教材和英语课堂落实立德树人根本任务并发展学生的英语学科核心素养有了更多的信心。
（学员：
林枫）
张献臣老师从新教材编写的理念入手，高屋建瓴地向我们介绍了新教材学生用书、练习册的结构和功能定位，分析了新教材的特征，最后指出了关于教学的建议，特别是六大意识的提出，既加深了我们对新教材的理解，也打开了日后教学备课的新思路，让我受益匪浅。
其一，新教材设置更注重实用性，启发教师英语教学的最终目的是教学生学会用英语。
很多学生，即使考试高分的孩子可能一张嘴巴就“哑巴”，一写作文就是“套路”，因为他们接受到的英语教育很多是背单词、背范文，单词为什么这么用，范文为什么这么写，为什么要背也不知道，这就违背了教育目的，学生从中感觉不到学习的乐趣。
所以，教师备课要挖掘出这些实用性，让学生学好英语、用活英语。
其二，树立资源意识，充分利用教材，补充必要教学材料。
张老师在介绍练习册的时候提到，教材后面的练习册不同于市面上的任何教辅书，它是教材的有机组成部分。
老师们在教学中经常犯的错误就是学生用书部分讲完，有时间就做下练习册，没时间就算了。
轻视或忽视练习册就破坏了教材的系统性和完整性。
还有就是老师备课还需要花时间找教学资源，给学生补充与单元主题相关的不同类型的语篇，丰富教材已有的资源，才能充分利用教材的同时进一步拓宽学生学习途径。
其三，树立主题意识、语篇意识。
作为年轻教师一直困惑的是针对一篇阅读文章，到底是要讲其中出现的单词并进行拓展还是梳理文章逻辑结构。
张老师的建议让我有了方向，任何文章的备课都要关注作者写了什么（what）、作者怎么写的（how）、作者为什么写（why）三个问题。
此外，就怎么写的问题上要关注语篇的两大特征：
衔接和连贯。
如果教会学生这两大特征意识也会帮助他们的写作，作文就不会只是“套路”或是一堆不恰当单词的堆砌，而是逻辑通顺、文意连贯的地道表达。
此外，张老师还提到了新教材一些用心的设置，比如用插图等方式给学生创设生动情境进而深入感受主题意义。
因此，我们老师一定要珍惜新教材，用好新教材。
（学员：
汪玲玲）
葛文山老师《写作教学新思路》讲座中关于写作教学的建议既有理论高度，又有很强的可操作性。
葛老师在讲座中提出老师应关注作文的内容，而不是某一个好词好句，好作文要有好思想；教师要不断鼓动学生去表达，不要去伤害孩子在写作中的自豪感，学生需要的是一个正反馈的读者；不是把把语言知识，语法，句法学好之后再去表达，而是在表达思想的过程中不断完善语言技能；老师应该要能够提供学生可以依葫芦画瓢的习作模板；写作教学反馈要及时，要对内容进行及时的正反馈，而不是局限于语法知识点的培养。
总之写作教学的重心应该从形式转移到内容上。
（学员：
罗春花）
Asisknowntoall,ifyougiveamanafish,youwillfeedhimforadaybutifyouteachhimtofish,youwillfeedhimforalifetime.Asamatteroffact,suchasayingholdswaterwhenitcomestotheteachingofEnglish.Englishisabeautifullanguagewecanbenefitfromforalifetime.However,wearelikelytofindthatalotofassiduousstudents,learningbyheartalotofwordsandkeepinginmindstructuresandpatterndrills,quiteatalosswhengivenatasktowriteashortpassage.We,teachersofEnglish,shouldbetheoneteachingthemtofish,instructingthemhowtowriteasatisfactoryarticleandinfillingbraverytotrysomethingbigger.Tosayisalwayseasierthantodo.Thisneedspatience,wisdomandlove.Thepresentationsofthethreeteacherssetagoodexampleforus.Theirclassesaremorethanfunandeffectiveaswell.Whilewatching,Icansensethehardworktheyhaveputintheirteachingcareerandthelovetheyhaveshowedtothelearners.Goodjob.Andasforme,IwilltrysomethingmoreandseeifIcanbeaqualifiedonetoteachstudentstofishandthusfeedthemforalifetime.（学员：
林巍山）
通过学习陈新忠老师《基于活动观的高中英语单元整体设计的理念和案例指导》的讲座内容，我认识到：
在组织单元教学中，教师一定要有“整体化设计”理念，兼顾到教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价四者要素的相统一。
具体化为：
1、深入解读教材内容，把握核心教学内容
教材内容承载学习内容，活动观落实学习途径，只有深入解读教材，才能把握核心教学内容。
2、整合课程内容，追求意义探究
英语学习活动观要求把主题意义探究作为教学活动的主线。
在教学实践中可将课程六要素有机整合在一起。
3、基于语篇内容，关注活动设计的层次
按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个逻辑递进、符合认知规律的活动链。
4、优化问题设计，注重思维品质的培养
结合教材内容解读以及活动观的三个层次，优化问题设计，形成从逻辑性到批判性再到创新性思维的问题链。
5、创设合理情境，立足解决问题
设计出更多有层次的，有情境的英语学习活动，让学生在学习活动中获取知识、阐释和评判语篇，表达观点。
6、做到教、学、评融合统一，确保教学效果
基于活动观的教学设计从教学目标、教学过程到教学评价要融合统一，从而实现教、学、评一体化，确保活动观的落实效果。
（学员：
郭强）
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