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《自己的花是让别人看的》说课稿

张观森

 一、说教材

今天我说课的内容是人教版小学语文六年制第10册第八组的一篇课文--《自己的花是让别人看的》，本组课文的主题是“多彩多姿的异域风情”，抓住课文内容，了解不同地域的民族风情特点，并且揣摩作者的表达方式，积累文中优美的语言是本单元的教学重难点。

本篇课文是北京大学教授季羡林先生所写的，文中回忆了作者早年在德国留学时所见到的情景，点明了德国是一个爱花的国度，课文用生动优美的语言描述了德国家家户户窗前都开满了鲜花的情景，并由衷抒发了“人人为我，我为人人”这样充满哲理的感慨。

表达了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

编选本篇课文的意图，一是使学生了解一些对德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的品读中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。

二、说学情

   我所教授的五年级学生他们已有四年多的学习经验，能够自主进行语文学习，但他们往往只注重课文内容的把握，在抓住关键词句，深入理解课文，揣摩作者的表达方式方面还存在一定的难度。

此外，文中“人人为我，我为人人”这一深刻的哲学道理，很多人穷尽一生都未能真正领悟，对于五年级学生来说，理解感悟也存在了一定的困难。

   根据学段目标，教材内容，以及学生的实际情况，我制定了如下的教学目标：

1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式自主学习，学会“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”7个生字，正确读写“天性、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵课文第3自然段，积累文中优美的语言。

3.通过“反复诵读、读议结合、展开想象等多种方式了解德国的风景和风俗特点，结合上下文和生活实际，感受体会“人人为我，我为人人”这一思想境界，并受到启发。

教学重点：

揣摩、积累语言，了解德国的风景和风俗特点。

教学难点：

使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。

三、说教学法

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，所以在教学过程中，我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培养，新课标也指出阅读应是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。

所以在本课教学过程中，我主要通过“创设情境、以读代讲、读思结合、读议结合”在与文本充分的对话中突破重难点，积极引导学生通过自读自悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本，走进文本，学会学习，得到发展。

四、说教学过程

本篇课文我分为两课时教学，课前安排了预习，也就是自学环节，这是学生课前与文本的独立对话，要求学生查阅相关资料，自学生字词，读通课文。

第一课时的主要任务是导入课文，解决生字词，整体感知课文，理清文章脉络，对德国的奇丽的风景和奇特的风俗习惯有一定的了解、感受。

第二课时的主要任务是深入学习课文，了解体会德国的民族风情特点，由衷赞美德国，受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。

下面就我的第一课时教学说说我的教学过程。

（一）揭示课题，引导质疑

1.导入：

今天我们来学习一篇新的课文，题目是--《自己的花是让别人看的》，伸出你的手，与老师一起书写课题；齐读课题（板书：

自己的花是让别人看的）

2.同学们，读了这个题目，你们有什么样的疑问吗？

（学生述说自己的问题：

为什么要给别人看自己的花呢？

怎样才能给别人看呢？

这是怎样的一幅景色呢？

……）

设计意图：

从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和积极性，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

（二）自读自悟，整体感知

1.引导学生初读课文：

一个小小的题目就引发了你们这么多的问题，请同学们带着这些问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同时边读边想，看看自己能否解决刚才所提的问题。

2.检查生字词：

课件出示生字词，通过指读、男女生读、齐读等方式检查，教师相机指导易错的字词：

“莞”是个多音字，在文中读“wǎn”，但在表示地名时读“guǎn”如广东省的“东莞”；“姹”读“chà”，是翘舌音，不要读成平舌音。

3.请同学们再次快速默读课文，边读边想，这篇文章给你留下了什么印象，用一两个词或者一两句话说说。

4.学生默读、交流。

设计意图：

五年级的学生已经具备了自学的能力，所以生字词的学习主要以学生自学为主，教师只在易错之处辅以适当点拨，做到点面结合。

（三）再读课文，感受奇丽的景色

1.引导：

 刚刚从同学们的交流中，我们都知道了德国人是极其爱花的，那么你是从哪里看出德国人爱花的？

他们又是怎样爱花的？

请同学们带着这两个问题再次朗读课文，找一找，画一画，同时你也可以在你认为写的美的地方、或者是有疑问的地方做记号，一会我们一起来交流。

2.研读“自己在屋子里看到的花”，走进“莞尔一笑”的优雅灵魂。

（1）根据学生的发言，相机出示句子：

家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

①你们家里养花吗？

是怎样养的？

②你看到这样的景色会有怎样的感受？

③带着你的感受，带着惊奇去读读这句话。

（2）顺势而导：

其实不止我们看到这样的景色惊喜，作者也感动非常惊讶，当他惊讶的问他的女房东时，女房东是怎样回答的？

①理解什么叫“莞尔一笑”？

从女房东的莞尔一笑你看出了什么？

读出了什么?

②学生讨论、交流，引导学生感受女房东的美好心灵：

爱花就应该把花的美丽与大家一起分享。

体会埋藏在女房东朴实想法背后的优雅灵魂。

 3．研读“在街上看到的花”，欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景。

⑴ 句子：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

①引导抓住“任何、家家户户”体会养花人家之多；抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”体会花数量之多、颜色之艳，感受景色之美。

②播放音乐，出示图片，教师深情范读，指名读、男女读、齐读，走进花的海洋，感受景色的美丽。

③出示句子，指导学生背诵：

走过＿＿＿＿＿，抬头向上看，＿＿＿＿＿都是花团锦簇、＿＿＿＿＿。

许多窗子连接在一起，汇成＿＿＿＿＿，让我们看的人如入山阴道上，＿＿＿＿＿。

④拓展想象：

小组合作，一人扮演导游，像组员介绍美丽的景色，其余同学可以提问。

设计意图：

新课标指出：

阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教师是引领者，启发者、点拨者、合作者。

所以在这一环节的教学中，我主要从研读“在屋子里看到的花和在街上看到的花”这样两个板块出发，引领学生通过指导读、重点读、想象读、评价读等多种手段，让学生在充分的朗读中，走进文本，走进德国，感受美景。

（四）布置作业，拓展延伸：

1.季羡林先生在多年后重新踏上德国这片土地时，他发出了如此的感慨：

多么奇特的景色，多么奇特的民族！

我们通过这节课的学习，我们了解到了德国奇特的景色，那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎样的呢？

我们下节课再来学习。

2.出示作业自助餐：

①喜欢积累的你，背诵课文第3自然段，积累文中语言优美的句子

②喜欢交流的你，可以像爸爸妈妈介绍德国奇特的景色

设计意图：

语文是母语教育，学习资源无处不在，课堂的时间是有限的，但学生学习的天地是广阔的，通过让学生背诵重点段落，积累优美句子，像父母介绍德国的景色等一系列作业，给学生提供了广阔的学习机会。

五、说板书设计：

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。

根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，我的板书是这样设计的：

自己的花是让别人看的

屋子里的花           街上的花

  奇丽的景色

《自己的花是让别人看的》

【设计理念】

本教学设计采用的是“板块式”教学方法。

散文的形态是“形散而神不散”，“板块式”课堂教学与之有异曲同工之妙。

各板块都有其所要达到的目标，貌似分离，其实板块与板块之间又紧密相连，为达到一堂课的终极目标做好铺垫。

本课四个板块，个性积累，既让学生掌握积累词语的方法，又通过理解词语深化朗读，诗意朗读，使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫，过渡到自由发现，激发学生通过观察不设限的自由思考，最终能根据作者独特的手法展开自己的创意写作。

【教学目标】

1、有感情朗读课文，理解、积累课文中的优美词句。

2、懂得并初步会用“抓住细节表现美丽”的写作手法。

【教学流程】

板块一：

个性积累

1、读文积累词语

出示：

个性积累（自由读课文积累词语并划线）

2、学词理解运用（出示重点词语）

这些词语注意到了吗？

（出示：

莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇）

A、莞尔一笑，

好的，同学们我们用笑来对比一下“哈哈大笑”、“傻笑”、“莞尔一笑”（学生对比示范）。

是啊，大家很快就理解了莞尔一笑就是淡淡一笑，微微一笑，看来用同类词的对比是不错的理解方法。

B、花团锦簇、姹紫嫣红，

a、（如果学生理解了其中一个，师适时引导）：

恩，这是形容花的词，看看还有哪个词形容花。

（生会联想到另一个词）是啊，这两个词都形容花，我们就可以通过图片来区别。

（出示图片“花团锦簇”）瞧，花成团一簇堆在另一簇上面，这就叫（花团锦簇）；一朵朵美丽的花紧紧依靠在一起，边读边想象，这就叫（花团锦簇）。

b、象老师刚刚这样，用自己的话来描述一下这幅图。

（先出示图，生讲完后再出示“姹紫嫣红”一词）这里的花有紫色的、红色的，五颜六色十分艳丽，这就叫（姹紫嫣红）；各种颜色的花竞相开放、绚丽夺目这就叫（姹紫嫣红）。

c、出示句子（朱自清《春》），自己填词。

理解词语的最高境界是学以致用，这两个词该分别填进哪个句子呢。

“所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。

这就叫（花团锦簇）红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿……这就叫（姹紫嫣红）”

C、应接不暇

根据文中相关的句子谈谈你的理解（把文中的句子读一读）。

这也是积累词语的一种方法“联系相关语句理解词语”。

D、带上自己的理解，把词语读一遍。

从这些词语当中，我们感受到了文章的美丽，感受到了哥廷根的美丽，下面让我们再一次走进花园一样的城市哥廷根。

（设计意图：

个性积累的目的是希望让孩子能多角度、多维度充分用自己的方式来积累、理解词语，进而总结“同类词的对比、图片区别、联系上下文”来理解词语，让学生掌握理解词语的几种方法，同时理解词语为诗意朗读做铺垫。

）

版块二:

诗意朗读

1、播放哥廷根的美景

2、根据朗读方法读文

景色美吗？

（美）季老把这种美用文字描述出来了，来，我们读一读这一段的内容。

（出示句子）注意，老师教你们一个朗读的方法：

“抓关键词、想象画面读出文章的味道”。

3、检查指导（读到位，学到方法）

（1）抓关键词读

①、哪些词让你眼前一亮，让你感觉到了哥廷根的美？

还有吗？

（出示关键词）

②、评价朗读。

（2）听读想象诗意朗读（师配乐范读）

①、继续闭上眼睛，继续想象。

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

②、随着音乐，展开想象我们来读这一段。

③、诗意朗读。

A、面对这优美的文字，我们要身临其境的想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鸣，这时候你会发现展现在你面前的不再是普通的文字而是一幅优美的画卷，一首耐人寻味的诗。

走过任何一条街，抬头向上看，把握节奏感，一起读。

B、此时此刻你觉得，你是谁啊？

走在这样的大街上，你会……。

C、诗一般的画面，诗一般的文字，还有你们诗一般的语言，让我们一起来诗意朗读。

（将本段文字化为诗句出示：

诗意朗读）

D、这么美的画面，诗一样的文字，我们把它背下来好吗？

自己试着背一背。

E、背诵（同时播放歌廷根景色图片）

F、读到这里我们不得不佩服季老，这只是生活中极平常、极细微的事物，他却能通过观察、通过发现，用文字表现得如此美丽生动！

（设计意图：

由抓关键词读到听读想象诗意朗读到入情入境诗意朗诵，这是要让学生体悟朗读的一个过程，也是朗读所要掌握的方法，同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。

）

板块三:

自由发现

1、罗丹说“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

”我们也来学学季老做一个善于发现的人，请默读全文，读完后说说你有了怎样的发现，你可以从内容上、主题上或者作者的写法上去发现。

（出示自由发现）

2、生自由汇报。

3、师适时引导

同学们，作者就是从生活中细小的事物上发现德国人那种人人为我我为人人的心灵之美的，对这些平常事、细微事物的描写，我们在写法上就称之为细节描写。

作者抓住德国人养花的小细节，表现了他们那种景色奇丽之美、民族奇特之美、人人为我我为人人的心灵之美，这就正是季老独特的写作手法“抓住细节表现美丽”。

4、补充阅读资料

其实，在季老另外的文章中也有这样的影子。

我们来看看他的这篇《清塘荷韵》。

是通过怎样的细节表现怎样的美？

（通过“荷叶生长”这个细节，发现了“强大的生命力”之美。

）

（设计意图：

让学生自由去发现目的是为了能最大限度的发挥学生的自主能动性，让学生懂得观察和思考的重要性，并尽量让学生能通过探讨和老师的引导，进一步了解作者独特的写作手法“抓住细节体现美”，为学生的仿写做准备。

）

板块四:

创意仿写

1、播放校园景观

看来同学们已经感受到了作者这种独特的写作手法了，老师来到这，从咱们学校的很多细节上发现了一些美，我用相机拍了下来，一起来看看。

（出示校园景观组图并稍作讲解）

这只是一组校园景观的缩影，相信在我们身边肯定还有很多细节值得我们去挖掘，同学们，拿起笔来，仿照季老的这种写作手法，从我们身边的某一个细节入手来表现一种内在的美，写一个小片段。

（出示：

创意仿写-抓住细节表现美）

2、作文片段展示

（设计意图：

小学生写作最缺乏的是找到好的素材，我将一组校园景观这一他们几乎天天置身于中的情景呈现出来，目的就是为了唤醒他们对身边常见素材的重视，也以此来激发兴趣，让学生仿照季老的写作手法写写身边事，使之有话可说有事可写，深化“抓住细节体现美”的独特写作手法。

）

结语：

同学们，见微而知著，生活中不是没有美，而是缺少从细节处的发现。

季老的文章值得我们去深思。

今天的课上到这里，最后，推荐季老的《季羡林散文集》供大家阅读。

板书：

自己的花是让别人看的

人人为我

细节花美

我为人人

（自我评析：

本教学设计的最突出的特点是从学生入手分成四个教学板块，目标非常明确，既有分块目标，各块间又层层递进，学生易于掌握所学知识与方法，教师也能很好把握教学流程，新颖而不乏时效性。

）

《自己的花是让别人看的》

教学目的：

　　　1、认识本课10个生字。

理解听写部分的词义。

　　　2、正确流利地朗读课文。

理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。

”

　　　3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

　　教学重点：

理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。

”

　　教学难点：

如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　出示：

花

　　你喜欢花吗？

爱美大概也算是人的天性吧。

德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

你们知道他们这样做干什么？

原来……

　　出示课题：

自己的花是让别人看的

　　1、齐读课题

　　2、他们这样做是为什么呢？

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

　　2、板书：

人人为我，我为人人。

　　出示：

人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学习：

“颇”、“耐”

　　查字典理解“颇”。

“很”的意思。

　　这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

　　师：

作者认为“人人为我，我为人人。

”这种好思想、好品质是值得人们深思的。

那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

　　三、再读课文，理解重点词句。

　　1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

　　出示：

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　学习生字：

“栽”、“脊”。

指导书空“脊”。

　　再出示：

走过任何一条街……自己又看别人的花。

　　学习生字：

“簇、汇、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？

（与姐妹字“瑕”进行比较。

）

　　联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？

（注意此处的应为多音字，应付的意思）

　　老师先说一句话：

节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。

谁能用它也说一句话。

　　2、朗读课文第2、3小节。

　　3、教师小结：

　　试想：

如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？

　　所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

　　让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

　　4、读第4节。

　　5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6、小结：

正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

　　四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

　　1、学习生字：

概、栽、确、含

　　2、朗读全文，要求不漏字，不加字。

　　3、通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

　　4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？

（说一件贴一朵花）

限时作业

25.《自己的花是让别人看的》

大伯完小执教人：

张观森

班级：

学生姓名：

一、听写词语。

二、给形近字组词。

暇宅波完锦

假姹颇莞绵

三、结合课文内容和生活实际，谈谈句子的含义。

1、人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

。

2、变化是有的，但是美丽并没有改变。

。

四、积累精彩片断。

本文是一篇文质兼美的散文。

请你把文中描写花美的句子抄下来。